School Cartography Research Articles

Traditional and modern cartographic materials for geography teaching: From Blaž Kocen to the present

This article presents cartographic teaching materials used in two different periods: the second half of the nineteenth century and the beginning of the 2020s. During the first period examined, the works of Blaž Kocen (also Blasius Kozenn) laid the foundations of school cartography in the Habsburg Monarchy. The most highly valued among them in central Europe were his atlases, which have the longest tradition of publishing in the world. In the second period, technological development and the COVID-19 pandemic laid the foundations for a faster transition to digital approaches to teaching. This article examines the use of maps, atlases, and textbooks by Slovenian geography teachers to determine whether modern (digital) teaching materials have replaced or will replace the traditional (paper) ones. It was established that the use of printed cartographic materials continues to predominate in geography teaching, which indirectly preserves the importance of Kocen’s pioneering and visionary work.

Brazilian theses and dissertations on School Cartography in the period 2011–2020

Abstract. School Cartography in Brazil has been constituted through the relationship between Cartography, Education and Geography. Thus, learning theories, teaching methods, the curriculum and teacher training are frequently debated in this field. To contribute to this debate, we aim to produce an inventory of the Brazilian production on School Cartography at postgraduate level in the period 2011–2020 through a documentary analysis. The objective is to find how many studies on School Cartography at postgraduate level were conducted and in which institutions, identifying the areas of knowledge in which these studies are inserted and recognize the theoretical-methodological contributions, the themes and segments of Basic Education addressed in the investigations. The delimitation of the documentary corpus will be built by searching the descriptors "School Cartography", "Cartography", "Teaching" and "Education" in the title, in the abstract or in the keywords in the Capes' catalog of theses and dissertations in the period 2011–2020. The inventory regarding the production will be organized according to the categories: a) representation of space; b) teaching methodology; c) technologies and production of cartographic teaching materials; d) teacher training and curriculum.

Does cartographic education need an epistemology? Traditions and transitions in Brazilian school cartography

Knowledge philosophies have been a constant theme in cartography for the last three decades and have resulted in a lively debate on a variety of approaches (modern, postmodern post-processual and post-representational) in the field. These discussions have not had a significant impact on theories and methodologies in cartographic education. Teaching about and with maps embraces well-established ideas, but is reticent to accept alternative modes. This article seeks to analyze cartographic views and epistemologies in the context of school cartography in Brazil in order to point out traditions, transitions and trends that consolidate easy-to-follow principles, but may curb a diversity of approaches in the subfield at the same time. I argue that teaching with maps requires a broader debate about adjustments and innovations beyond the taken-for-granted standards. For this purpose, I will briefly discuss epistemologies in the context of scientific cartography and then, based on the existent substantial bibliography on cartographic education in Brazil, outline specific traditions that have laid the foundations for today’s school cartography in the country. Obstacles and challenges for the development and improvement in teaching are identified, with the intention to rethink common practices and experiment alternative or complementary forms and modes in the classroom. The revision and reformulation of specific principles, concepts and themes can strengthen an inclusive, diversified and pluralistic vision in cartographic education that can serve as a useful tool for citizenship cartography in Brazil.

The influence of Blaž Kocen (Blasius Kozenn) and his geographical atlas on the development of Croatian school cartography

In this paper, we analyze the importance of Kocen’s atlases for the development of Croatian school cartography. Comparing German and Croatian editions in the period between 1887 and 1943, we follow the progress in map printing, cartographic techniques, language redactions of toponymy as well as the inclusion of thematic maps and the influence of political discourse (German centralism vs. Slavic nationalisms) on the geographical scope and content of maps used in the educational process.

Presence of school cartography in Erwin Raisz’s lifework

ABSTRACT During the twentieth century, Erwin Raisz researched and worked on diverse cartographic areas: he developed the physiographic method for the representation of landforms, cartograms for data representation, a new map projection, etc. The cartographic community does not usually relate his name to school cartography, however, he made numerous works that were used in schools because of its high intrinsic educational value. The current paper gives a general and brief background on those works developed by Raisz and used by the teachers not only in schools of the United States, but of other countries too. His innumerable maps were and are examples of how cartography can be the main source of didactic tools in schools and how these tools can stimulate the pupils’ interest towards maps.

Spatial thinking in cartography teaching for schoolchildren

ABSTRACT We present data and analyses on school teaching practises that relate spatial thinking with the learning of maps from a cartographic education perspective. This study intends to support further research in the field of school cartography, given the increasing availability of digital cartographic resources in both the formal and the informal environments frequented by the individual. This increase in information demands a careful and critical reading of the cartographic data, although this requires a clear understanding of cartographic elements on the part of the individual. This reinforces the role of teachers in the classroom, given that they can contribute to the development of critical reasoning though the analysis of current geographic problems during learning activities in school cartography. The results presented here emphasize the importance of these contributions, but also demand substantial and consistent teacher training, in particular on the theories of spatial thinking.

Assessing geography knowledge in primary education with mental map analysis: a Balearic Islands case study

ABSTRACT The article underscores that the cartographic language used in social science textbooks for primary education in Spain is unsuitable and does not meet the demands of the official syllabus. Consequently, pupil literacy in geography with regard to regional geography is markedly ethnocentric. To demonstrate this, the cartographic content of textbooks is compared to the knowledge pupils have acquired on regional realities towards the end of this education stage. Specifically, certain aspects of mental maps of the Balearic Islands produced by year six primary pupils at twelve Majorcan schools are analysed. Based on this school cartography, a diagnostic exercise is performed on island pupils’ literacy in geography in their last year of basic education. The use of spatial analysis tools enables us to conclude that there is low-level intersectionality between academic knowledge (insufficient) and ethnocentric knowledge (majority) – symbolic proof that the educational philosophy at most Spanish schools provides significantly poor learning.

O uso da Cartografia Social como alternativa didática na construção de um ensino-aprendizagem significativo na Geografia Escolar

RESUMO: A linguagem cartográfica possui grande importância para o ensino de Geografia, fornecendo subsídios que ampliam as possibilidades de compreensão do espaço geográfico. No entanto, muitos professores apresentam dificuldades na estruturação dos conceitos da Cartografia e na interpretação dos materiais gráficos, limitando as abordagens cartográficas à análises superficiais e descontextualizadas da realidade socioespacial dos educandos. Diante dessas circunstâncias, o presente estudo propõe refletir acerca da utilização da Cartografia Social como uma alternativa didática para sanar tais obstáculos, possibilitando o desenvolvimento pleno do raciocínio espacial dos educandos e de uma consciência crítica, partindo das suas experiências. A discussão tem base nos resultados da aplicação de uma oficina de Cartografia Social, aplicada com três turmas do segundo ano do ensino médio de uma escola da Rede Estadual de Pernambuco, localizada no Recife. A partir da construção participativa de mapas sociais do bairro onde a instituição está situada, constatou-se o potencial da Cartografia Social para a Geografia escolar, viabilizando a compreensão dos conhecimentos cartográficos e, ao mesmo tempo, a formação crítica dos sujeitos frente à realidade socioespacial. Do ponto de vista metodológico, além da prática supracitada, realizou-se um levantamento bibliográfico nas plataformas: Portal de Periódicos da Capes, Scientific Electronic Library Online (SciELO), ResearchGate e no Google Acadêmico. Na revisão de literatura, partiu-se das seguintes palavras-chave: Cartografia Escolar, Geografia Escolar, Formação de professores e Cartografia Social.
 PALAVRAS-CHAVE: Linguagem Cartográfica, Geografia Escolar, Cartografia Social, Ensino de Geografia.

A Cartografia Escolar e a Teoria das Inteligências Múltiplas no ensino de Geografia: contribuições das geotecnologias no Ensino Fundamental

Na Cartografia Escolar é possível desenvolver recursos vinculados ao espaço vivido por meio da aplicação da Teoria das Inteligências Múltiplas (IM), propostas por Howard Gardner, em 1983. Nesse contexto, esse trabalho tem como objetivo geral estudar/identificar a contribuição da Teoria das Inteligências Múltiplas a partir do uso de geotecnologias na construção de conhecimentos geográficos/cartográficos no Ensino Fundamental. Em um primeiro momento ocorreu uma revisão bibliográfica sobre IM e Cartografia Escolar. Após, realizou-se a aplicação de um questionário para avaliar o conhecimento prévio dos alunos. Posteriormente, aconteceu uma oficina pedagógica, em que foi apresentado noções de temáticas para interpretação de documentos cartográficos e mapeamento aos estudantes. Na sequência, os discentes realizaram a confecção de dois mapas (analógico e digital), que colaboraram para mobilizar a gama de inteligências. Por fim, aplicou-se novamente um questionário para avaliar o conhecimento adquirido. Destaca-se que as IM permitem o desenvolvimento de atividades centradas no aluno, contribuindo para uma maior eficiência no processo de ensino-aprendizagem.
 Palavras-Chave: Geotecnologias, Espaço Vivido, QGIS, Inteligência Espacial.

School cartography in Brazil and its inclusive perspective

ABSTRACT This article presents an overview of School Cartography in Brazil, demonstrating how academic research in the area has influenced official documents proposed by the Ministry of Education, the teaching of Cartography in Basic Education, and the curricula of undergraduate courses in Geography. The purpose of this study is to understand the role of cartography in the teaching of geography and how learning through maps has contributed more intensively to the formation of Brazilian citizens from the 1990s onward, at the same time that cartography-related content has become more and more present in schools at the primary level in Brazil, and the text discusses this process. It also presents the background of the Tactile Cartography in Brazil, discussing the importance of reflecting the process of adapting graphic/visual representations to tactile representations, in the context of Cartographic Communication and its contribution to the teaching of cartography from an inclusive perspective.

Alfabetizar letrando: possibilidades para uma cartografia porosa

Este artigo objetiva contribuir para o debate sobre o sentido do significante cartografia escolar que, ora fixa-se na defesa do processo de alfabetização, ora no de letramento, como se fossem processos incomunicáveis e totalizantes. Assumindo os fundamentos da Teoria do Discurso, nossa proposição aqui é a da articulação em detrimento da dicotomização desses conceitos, defendendo o sentido de alfabetizar letrando. Trata-se de uma proposta que parte da compreensão de que o processo de letramento vai além, e não contra o entendimento de alfabetização. Na bibliografia dominante, a alfabetização cartográfica é compreendida como um processo específico e imprescindível, que exige um trabalho metodológico e didático-pedagógico para se ensinar a lógica do sistema cartesiano do mapa, ao passo que o letramento estaria atrelado ao domínio e uso social das linguagens cartográficas. Defendemos aqui uma ação pedagógica sob a perspectiva do alfabetizar letrando, que desloca a ênfase habitual da localização espacial como centro do processo, criando condições para uma cartografia porosa que permita aos alunos se apropriarem da linguagem cartográfica também como práticas socioespaciais de significação.
 Palavras-chave: Cartografia escolar, alfabetizar letrando, linguagem cartográfica, práticas socioespaciais de significação.

CONTRIBUIÇÃO AO ENSINO DE GEOGRAFIA A PARTIR DA TRAJETÓRIA DE UMA CARREIRA:


 
 
 
 O texto narra a trajetória de minha caminhada de trinta anos no magistério, iniciada em 1985, ao iniciar a carreira como professora alfabetizadora por nove anos, quando em 1994 passei a atuar também no ensino fundamental II e no ensino médio. Em 2000 me efetivei em Geografia e História na Rede Estadual de São Paulo, deixando a alfabetização e seguindo com os adolescentes. Ainda em 1999 inicio a busca por aprofundamentos teórico- metodológicos, indo em direção às pesquisas acadêmicas, com especialização em lato sensu, depois o mestrado, a segunda especialização e por fim o doutorado, sempre me enveredando para literaturas e teóricos que me dessem sustentação para avançar nos conhecimentos acerca do ensino de geografia e cartografia escolar. Foram três décadas de buscas e estudos constantes. Pesquisar a partir de diferentes autores da área da educação, do ensino de Geografia e da Cartografia escolar, não tem preço para uma professora da escola pública que saiu do interior de São Paulo para a Universidade na capital atrás de pesquisadores que a adotassem para que pudesse avançar em sua práxis e saberes. Eis aí, a minha contribuição para o ensino de geografia e para a educação brasileira.
 Palavras-chave
 Trajetória docente, Formação continuada, Ensino de Geografia, Cartografia escolar
 
 
 

O PAPEL DO PENSAMENTO ESPACIAL NA CONSTRUÇÃO DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO


 
 
 
 Nos últimos anos o pensamento espacial foi incorporado como temática a ser estudada na educação geográfica brasileira, o que nos recobrou enorme responsabilidade teórica e metodológica no movimento de compreendermos em que medida ele pode ser uma habilidade a ser desenvolvida e de que modo ele atua como dimensão participante na construção do raciocínio geográfico. Partimos das definições das teorias que fundam o pensamento espacial (GOLLEDGE & SPECTOR, 1978 , LIBEN & DOWNS, 1989, TVERSKY, 1981, entre outros) antes de sua síntese no relatório do National Research Council (2006) para elaborar um relacionamento entre os campos de conhecimentos coerente diante da geografia brasileira e das necessidades que nossos professores e jovens têm, defendendo o pensamento espacial como um conteúdo procedimental-conceitual (Zabala, 1999). Apresentaremos por fim essa ideia dialogando diferentes campos epistêmicos e situações, como possibilidade de contribuição teórica e prática para a Educação Geográfica, reforçando a linguagem cartográfica, os sujeitos, suas ações e seus lugares no mundo como parte intrínseca do processo de ensino- aprendizagem em Geografia.
 Palavras-chave
 Educação Geográfica, Raciocínio Geográfico, Cartografia Escolar, Situação Geográfica, Cognição
 
 
 

PRODUÇÃO ACADÊMICA SOBRE ENSINO DE GEOGRAFIA:


 
 
 
 Este artigo apresenta atividades desenvolvidas no Laboratório de Estudos e Pesquisa em Educação Geográfica – LEPEG, sediado no Instituto de Estudos Socioambientais da Universidade Federal de Goiás, com o intuito de mostrar sua expressividade no campo da pesquisa do ensino de Geografia no Brasil. Nas três últimas décadas vários estudos têm apontado a ampliação e consolidação desse campo de pesquisa, qualificando-o e legitimando-o como campo relevante para a área. Nesse contexto, foi criado o LEPEG, um espaço de referência que tem se dedicado à formação inicial e continuada de professores, à pesquisa em diferentes temáticas do ensino de Geografia, à extensão de suas atividades para a sociedade, norteando-se pelos princípios do trabalho coletivo, crítico-colaborativo, pela integração entre teoria e prática, pela articulação efetiva e sistemática entre a Universidade e as escolas de Educação Básica. O grupo de profissionais que desenvolvem suas atividades nesse laboratório caracteriza-se pela especialidade na pesquisa sobre ensino de Geografia, dedicando-se a diferentes temáticas, como a Cartografia Escolar, o Ensino de Cidade e Cidadanias, fundamentos teórico-metodológicos do pensamento geográfico no ensino e o Ensino de temáticas físico-naturais.
 Palavras-chave
 Pesquisa e ensino, Formação de professores, Trabalho coletivo e colaborativo, Educação Básica
 
 
 

Introducing the special issue: some thoughts on school cartography

ABSTRACT The introduction to this special issue begins with a brief background on some of the milestones in the history of school cartography, from the publication of the first school atlases to research activities developed in the twentieth century. The research projects developed in the twentieth century contributed to determine e.g. which core skills children should develop when they begin to learn map use, as well as tried to find answers to diverse questions that cartographers, geographers, teachers and other colleagues ask when teaching concepts related to maps or map use in schools. Finally, a short overview of the articles chosen for the special issue is offered, giving a general idea of the wide spectrum of themes that editors wished to cover with this selection.

Cartografia Escolar Inclusiva: o jogo digital educacional como instrumento na alfabetização cartográfica de alunos surdos e deficientes auditivos

As novas metodologias no ensino de Geografia têm buscado propostas modernas para a aproximação entre as comunidades que compõem a sociedade, o que se convencionou chamar de educação inclusiva. Nesse sentido, a pesquisa aqui relatada buscou contribuir no aperfeiçoamento das técnicas voltadas ao ensino e à aprendizagem da Cartografia Escolar de alunos surdos e deficientes auditivos, no munic�pio de Santa Maria, RS. A metodologia empregada foi estruturada em três fases: a primeira, na observação dos alunos da Escola Estadual de Educação Especial Dr. Reinaldo Fernando Cóser; a segunda, foi a construção do perfil dos alunos surdos e deficientes auditivos que estudam no munic�pio; a terceira, a avaliação das impressões dos alunos em relação ao jogo digital “CartoCon: Nossa Expedição geográfica�?, através da abordagem qualitativa. Os resultados obtidos foram positivos, evidenciando que o jogo digital, quando adaptado às condições dos alunos, é um recurso viável no ensino inclusivo de Cartografia Escolar, atendendo demandas dos estudantes que integram a comunidade surda do munic�pio.
 Palavras-chave: Ensino de Geografia. Cartografia Escolar Inclusiva. Jogo digital.

A relação semiótica entre a linguagem cartográfica e a língua brasileira de sinais

Sabemos que a Cartografia Escolar é fundamental no ensino de Geografia, possibilitando aos seus iniciados a materialização de diversas informações físico-sociais sobre um território. Contudo, ela não deve ser considerada uma simples ferramenta de espacialização, pois transcende a simples organização de dados e assume uma linguagem própria, capaz de comunicar algo sem a necessidade do uso de línguas orais, como o português. É neste contexto que ela se assemelha a língua brasileira de sinais (Libras), sendo passível de estabelecer a comunicação e a democratização de suas informações por meio da leitura visual. Com isso, objetivamos discutir a relação semiótica entre a Libras e a Cartografia e apresentar a versatilidade da linguagem cartográfica na comunicação de informações a alunos surdos, para assim contribuir com as estratégias de inclusão no ensino escolar. Para tanto, a metodologia utilizada consistiu na aplicação de uma oficina de alfabetização cartográfica em uma escola de educação especial em Santa Maria, RS/Brasil, onde pudemos trabalhar a leitura e interpretação das informações apresentadas nos mapas com os alunos surdos. Os resultados mostraram respostas positivas à premissa inicial de que a linguagem cartográfica é facilmente compreendida por alunos surdos, possibilitando de forma significativa a alfabetização cartográfica e, consequentemente, a compreensão dos conteúdos geográficos.

CARTOGRAFIA ESCOLAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA: CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS GEOGRÁFICOS POR MEIO DO ESTUDO DO LUGAR

Diante do atual cenário mundial associado aos avanços técnicos e científicos, surge novos desafios para identificação e explicação de metodologias para o desenvolvimento do conhecimento geográfico. Nesse contexto a linguagem dos mapas aparece como uma possibilidade do estudo do lugar, a partir da elaboração de conceitos geográficos tomando como referência o espaço de vivência. Este trabalho tem por objetivo destacar a relevância dos materiais cartográficos para o ensino da Geografia a partir de representações do lugar para mobilização do pensamento espacial. O desenvolvimento desta pesquisa se deu a partir de estudos do material cartográfico do atlas escolar do município de Jacobina-Bahia. As análises revelam a contribuição da Cartografia Escolar na compreensão de conceitos geográficos com ênfase nos aspectos do lugar

The importance of History of Cartography in the Geography teaching

Abstract. Cartography and Geography have always been interconnected. In basic education, they are often mistaken as one, since maps materialize the most diverse topics approached by the geographic science. However, for many years the maps used in schools were considered simple illustrations, working as accessories to help in location and memorization.Even though the studies about learning through the map and not only of the map (OLIVEIRA, 2007) are from the 1970 decade, it was only in the 1990’s, with the publication of the Brazilian Curriculum Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN), that the concern about the formation of critical reader students and, primarily, producers of maps has left the academia and provoked the insertion of specific cartography themes in textbooks and official curriculums in Brazil.Scale, orientation, geographic coordinates, etc. have become part of the Geography classes on a daily basis, or at least they should have. The same has happened to the history of Cartography, which started to be inserted in textbooks, although in the form of illustration and curiosity.This thematic, when worked in the basic education, helps in the students’ reflection about the different world perspectives that the humankind built along millenniums. The presentation of maps from ancient age, such as the Babylonians and Greeks, allows the establishment of parameters for the discussion of their influence in social groups. The representation of the Middle Age and the great leap of Cartography with the navigations of the XV and XVI demonstrate the capacity of maps to serve the interests of dominant groups from that time and their strategic power.Thinking about the importance of this kind of map, History and Geography textbooks used in the last years of elementary school and in high school were analyzed to identify the presence of old maps and how they are approached. The research concluded that most old maps are used as illustrations, as there are not meaningful activities related to the analysis of these maps and that, when those activities existed, they were restricted to the chapters that dealt specifically about the history of cartography and the origin of maps.In this way, the teacher needs elements to go beyond of what is proposed by the textbook, and in order to do that, they need to be in touch with the history of Cartography not just as simple curiosity, but as a possible content to be used in the spatial dynamic comprehension. Helping students to elaborate critical analyses about what used to be represented on the maps and how it used to be done. Hence, it is possible that those students understand that, as a human product, maps are full of intentions and ideologies.This paper presents a reflection about the importance of the discussion of the history of Cartography in Geography undergraduate courses from the experience of approaching this theme in the School Cartography class, raising questions about the power of the maps in the context in which they were produced and the “load of information they broadcast in human terms” (HARLEY, 2009 p. 10), valuing the potential of working with maps in different periods during the teacher’s education.

Os mapas e as tecnologias digitais: novos letramentos em pauta no ensino de Geografia

Tomando como referência a discussão sobre os novos letramentos e as tecnologias digitais, o presente artigo aborda as novas possibilidades e demandas que as práticas de mapeamento desenvolvidas sob as condições tecnológicas atuais colocam para o ensino de Geografia. Como será possível notar, as tecnologias digitais têm permitido a emergência de formas de produção e uso dos mapas que se distinguem significativamente de outras pré-existentes. Marcada pelos modos de comunicação e interação próprios de uma nova cultura, esta nova cartografia carrega consigo a possibilidade de práticas de letramento bastante diferentes de outras com grande tradição na Geografia e cartografia escolares. Assim, as rupturas e conhecimentos que os novos letramentos cartográficos possibilitam e requerem ao ensino de geografia são as principais questões que orientam este texto.