Non-formal Spaces Research Articles

Supporting Contextualized Learning with Linked Open Data

This paper proposes a template-based approach to semi-automatically create contextualized learning tasks out of several sources from the Web of Data. The contextualization of learning tasks opens the possibility of bridging formal learning that happens in a classroom, and non-formal learning that happens in other physical spaces, such as squares or historical buildings. The tasks created cover different cognitive levels and are contextualized by their location and the topics covered. We applied this approach to the domain of History of Art in the Spanish region of Castile and Leon. We gathered data from DBpedia, Wikidata and the Open Data published by the regional government and we applied 32 templates to obtain 16K learning tasks. An evaluation with 8 teachers shows that teachers would accept their students to carry out the tasks generated. Teachers also considered that the 85% of the tasks generated are aligned with the content taught in the classroom and were found to be relevant to learn in other non-formal spaces. The tasks created are available at https://casuallearn.gsic.uva.es/sparql

Learning, making and flourishing in non-formal spaces: Participatory arts and social justice

This article considers Participatory Arts and sociocultural understandings of justice and praxis through the example of Big hART, an Australian multi-award winning provider where both artists and participants – often disenfranchised and marginalised young people – co-create the work (Matarasso, 2018). Enacting social justice principles, Big hART works alongside young people to improve their life outcomes through arts practice strengthening young people’s critical capabilities by inducting them as both makers and responders to their own lives and the world around them. Drawing on three years of ethnographic research across three sites in rural and regional Australia we highlight how multidimensional and multi-modal arts-based projects contribute to young people’s lives through theorising the attributes and dimensions of twenty productive conditions and practices identified as essential for social change. These possibilities are important as when these conditions are purposefully enacted, the power of the arts for sense-making and identity development is revealed in non-formal learning spaces. Theoretically unpacking these conditions and practices and linking them with research outcomes helps build understanding of the generative power of Participatory Arts through the ways Big hART builds bridges between young people and their communities and the developmental trajectories they may take through being ‘at-promise’ rather than ‘at-risk’.

ENSINO DE CIÊNCIAS, ENVOLVENDO PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, NO LAGO DO SACADO, IPIXUNA, AM

O uso de espaços externos à sala de aula é cada vez mais frequente como ferramenta de apoio para a aprendizagem de conteúdos científicos que envolvem o campo das Ciências Naturais. Nosso objetivo foi demonstrar a importância de trabalhar com o ensino de Ciências em espaços não-formais, durante o período de formação de professores, por meio do uso de práticas pedagógicas, relacionadas ao seu cotidiano. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada durante atividades práticas vivenciadas no Lago do Sacado, na cidade de Ipixuna - AM. O trabalho foi desenvolvido com 42 alunos, do 6º período de Pedagogia, na disciplina “Metodologia do Ensino / Aprendizagem de Ciências na Educação Infantil e nos Primeiros Anos do Ensino Fundamental”, do Programa de Formação de Professores da Educação Básica, da Universidade Estadual do Amazonas – Parfor/UEA. Os resultados desta experiência pedagógica apresentam o Lago do Sacado como meio/ferramenta para o estudo de diversos temas, relacionados ao cotidiano da comunidade, trazendo momentos de reflexão, curiosidade e descoberta, tornando o aprendizado significativo e demonstram a importância de práticas que utilizam espaços não-formais na formação de professores, proporcionando momentos formativos que poderão ser aplicados, no futuro, em suas aulas.

Aula de campo para ensino e aprendizagem de Geociências a partir de atividades de reconhecimento do sambaqui do rio Salinas (ES)

A alfabetização científica, no que diz respeito às atividades escolares, utiliza-se da aula de campo como metodologia pedagógica, com vistas ao desenvolvimento de saberes científicos no processo de ensino-aprendizagem de Ciências. Desta maneira, o objetivo da pesquisa foi empreender uma aula de campo no sambaqui do rio Salinas, considerado espaço não-formal de ensino, a partir de atividades desenvolvidas em temas geradores de conhecimentos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com procedimentos do tipo “observação participante”, que contou com a participação de estudantes do 7º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental “Professora Zuleika Flores da Purificação”, Anchieta, Espírito Santo, Brasil. Como resultados, apontamos que a totalidade dos dados coletados pelos grupos conseguiu caracterizar alguns aspectos do sambaqui, revelando potencialidades pedagógicas. Podemos afirmar que, do ponto de vista do processo de ensino-aprendizagem, os resultados demonstram avanços na alfabetização científica do grupo de estudantes participante.

ENSINO DE FÍSICA EM ESPAÇOS NÃO-FORMAIS: VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS ALÉM DOS MUROS DA ESCOLA

Esta pesquisa tem por objetivo discutir como a utilização dos espaços não-formais na educação podem ser relevantes para a contextualização de conteúdos para o ensino de Física. Para tanto, partimos dos seguintes objetivos específicos: apresentar experiências extraclasse que demonstrem os conteúdos de Física no cotidiano; refletir sobre as vivências adquiridas pelos estudantes na atividade desenvolvida; evidenciar como atividades práticas fora da sala de aula pode contribuir para o ensino de Física. No transcorrer da pesquisa observamos de maneira prática a ocorrência de fenômenos físicos de troca do estado da água líquida para o estado sólido (gelo), dentre outros processos termodinâmicos. Os resultados obtidos indicam que o ensino de Física, se executado de forma mais concreta em espaços não-formais pode facilitar a compreensão dos alunos sobre os conteúdos ministrados em espaço formal aproximando-os da sua realidade tendo em vista as situações vivenciadas e as experiências refletidas.

EDUCAÇÃO NÃO FORMAL EM ASTRONOMIA: ANÁLISE DE ARTIGOS ACADÊMICOS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

Neste trabalho são analisados artigos sobre a educação não formal em Astronomia, publicados entre 2009 e 2019, em revistas acadêmicas nacionais e internacionais. Nesta pesquisa, do tipo Estado da Arte, utilizou-se a análise de conteúdo de Laurence Bardin. Foram identificados 225 artigos científicos a partir de um levantamento no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). As categorias de análise foram: ano de publicação, país de origem dos artigos, instituição, revista, conteúdos e foco temático. Foi observado que a educação não formal pode ser abordada de várias maneiras e em diversos locais, ampliando a oferta de atividades, ações e projetos sobre Astronomia que envolvem pessoas com diferentes níveis de escolaridade. Os artigos apresentaram como tendências o crescente uso da tecnologia, atividades em espaços não formais e a aproximação entre a educação formal e não formal. Porém, foram detectados vários problemas, como a pequena quantidade de pesquisas sobre Astronomia Amadora, Astronomia Indígena, história da Astronomia, relações da Astronomia com o meio ambiente, inclusão e igualdade de gênero. Embora a produção internacional seja diversificada e presente em muitos países, os Estados Unidos possuem grande parte dos artigos, instituições e revistas, enquanto outros países têm pouca produção acadêmica. Do mesmo modo, foi identificada uma concentração de artigos brasileiros nas regiões Sudeste e Sul e a ausência de artigos na região Norte.

Parques nacionais e ensino: mapeamento e tendências em eventos nacionais brasileiros

Os Parques Nacionais são Unidades de Conservação de proteção integral com elevado potencial educativo e de visitação. Este estudo realizou um levantamento sobre o uso dos Parques como espaços não formais em trabalhos publicados no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, a partir de 1997, e no Encontro Pesquisa em Educação Ambiental, a partir de 2001. A análise dos vinte e um trabalhos encontrados foi de abordagem quantiqualitativa e realizada por meio de leitura interpretativa e análise de redes, buscando a caracterização da amostra e identificação de descritores gerais, finalidades, público-alvo e metodologias abordadas. A região Sudeste apresenta grande expressividade pelas quantidades de Unidades de Conservação, programas de pós-graduação e investigações realizadas. Observa-se uma forte presença da educação ambiental na amostra, tanto em relação às abordagens utilizadas, como na escolha do evento para sua socialização. O público escolar foi o mais abordado dentre os estudos, enfatizando as potencialidades que os Parques possuem como espaços não formais de ensino. Os conhecimentos aqui analisados e sistematizados oferecem subsídios para identificação de carências e potencialidades a serem exploradas em futuras investigações.

Práticas de geografia integrada à formação técnica de nível médio à luz da pedagogia histórico-crítica

Analisa a possibilidade de realizar práticas educativas de Geografia integrada à formação técnica de nível médio em Meio Ambiente em uma Escola Estadual de Educação Profissional (EEEP) do Ceará à luz da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), na perspectiva da prática social docente e discente em espaços educativos formais e não formais. Como questão central, tem-se: Como trabalhar a práxis pedagógica que promova a coletividade dos discentes em correlação com os docentes no processo de ensino e aprendizagem que se quer transformador da realidade social dos sujeitos do ensino médio integrado em uma EEEP? A análise partiu de observação direta nas interações pedagógicas entre a docente de Geografia, o docente técnico de Recursos Hídricos e os 45 alunos da 3ª série da referida escola. A metodologia traz como referencial de abordagem o Materialismo Histórico Dialético de Marx, além de estudo reflexivo exploratório, buscando evidenciar os momentos de Prática Social Inicial, Problematização, Instrumentalização, Catarse e Prática Social Final presentes no método da PHC, apregoados pelo professor e filósofo Dermeval Saviani. Os resultados evidenciaram a construção coletiva da aula e sua dinâmica integrativa no seu decurso aproximando os docentes e discentes no processo de ensino e aprendizagem de modo orgânico e significativo. As considerações encaminham para uma estratégia de aula que permite maior inter-relação entre os docentes e discentes, bem como a integração das disciplinas da formação geral e profissional técnica de forma colaborativa.

Crateús na luta contra o racismo: reflexões docentes de uma atividade em espaço educativo não-formal

O presente trabalho versa sobre uma experiência pedagógica intitulada “Crateús na luta contra o racismo”, realizada em um espaço educativo não-formal, em dezembro de 2018, no município de Crateús/CE. Tem como objetivo abordar os conceitos de preconceito, racismo e intolerância e apresentar os aparatos legais brasileiros que versam sobre a igualdade e a dignidade da pessoa humana, como a Constituição Federal de 1988, a Lei “Caó” e o Estatuto da Igualdade Racial. No âmbito educacional destaca a importância da Lei 11.645/2008 que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Através de uma pesquisa descritiva, com abordagem qualitativa, este artigo traz à baila reflexões sobre o evento, que aconteceu em praça pública e foi pensado, construído e realizado por representantes de diversas Instituições e destinado a toda a população. A atividade teve como objetivo gerar uma reflexão sobre a temática do racismo e o necessário movimento de resistência e luta para afirmação, consolidação e ampliação de direitos da população negra. Utilizar espaços que não sejam a sala de aula e privilegiar outros atores no processo de ensino e aprendizagem que não sejam professor e aluno, se mostraram potencializadores na realização de ações reflexivas e educativas.

A biotecnologia como ferramenta de aproximação de alunos do Ensino Médio à Iniciação Científica

O presente trabalho tem como objetivo compreender quais aspectos podem contribuir para ampliar ou despertar o interesse dos educandos do Ensino Médio pela Biotecnologia e pela Ciência, a partir de estratégias de ensino formais e não-formais. A metodologia da pesquisa é de caráter qualitativa, envolvendo a pesquisa-ação. Na primeira fase do estudo aplicado um questionário com 300 estudantes dos 1º, 2º e 3º anos do ensino médio de uma escola estadual de Mauá - São Paulo, sendo escolhidos 30 alunos com disponibilidade para participar da segunda fase do estudo (pesquisa-ação). A hipótese do estudo é de que a incorporação de atividades práticas ao currículo de Ciências, somada a oportunidade de incluir experiências em espaços não formais, bem como o debate em sala de aula, poderia contribuir para aproximar os estudantes do ensino médio a uma noção mais realística da Biotecnologia e de sua importância para a sociedade. Como resultado da pesquisa 73% dos alunos manifestaram ter maior interesse em saber mais sobre o tema após as intervenções, indicativo de motivação e satisfação com novas formas de aprendizagem. Como conclusão, a partir dos dados coletados e analisados foi possível perceber a importância da diversidade de situações aprendizagem e dos recursos didáticos utilizados. A aplicação de atividades práticas, permitiu aos estudantes desenvolveram a capacidade de observação, inferência, medição, comunicação, classificação e predição, integradas à formulação de hipóteses, interpretação de dados e conclusão ao processo científico, promovendo reflexões e debates mais profundos entre educandos do ensino médio de uma escola pública.

A CONTRIBUIÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO FORMAIS DE ENSINO: ESTUDO DE CASO NA FLORESTA NACIONAL DE PIRAÍ DO SUL, PR

Este trabalho aborda a importância dos espaços não formais de ensino e das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) como estratégia para trabalhar Educação Ambiental. Apresenta-se um projeto inovador de implementação de QR Codes em trilhas ecológicas em uma Unidade de Conservação no estado do Paraná (Floresta Nacional de Piraí do Sul) e as possibilidades de realização de saídas de campo ou aulas passeio, que são recomendadas desde a Escola Moderna de Freinet mas que ganham força na atualidade baseadas na premissa de necessidade de resgate da conexão do ser humano com a natureza.

PERCURSOS HISTÓRICOS DAS RECONFIGURAÇÕES MUSEAIS AO ENCONTRO DE UMA EDUCAÇÃO DECOLONIAL

O presente artigo se propõe a acompanhar parte das quebras de paradigmas e percepções sociais desde os primeiros museus, e seu conceito eurocêntrico e colecionista, distante da pluralidade atual, até as discussões sobre a relevância enquanto espaço público representativo da cultura afro-brasileira tendo o papel decolonial enquanto espaço não-formal de aprendizagem, aparelhos culturais esses, por vezes, perdidos no anacronismo conservador de um formato que não dialoga com os sujeitos que se propõe a refletir. A investigação utiliza da revisão narrativa de literatura como aporte metodológico, embasada em autores da área da história da museologia, da identidade cultural afro-brasileira e da educação patrimonial. Diante disso, o resultado obtido no estudo possibilitou desenhar reflexões para uma reconfiguração dos espaços museais que permitam, quando concebido criticamente, ter na sua potencialidade transformadora a oportunidade de reparar apagamentos históricos por meio de ações para visibilidade de uma diversidade cultural que realmente represente a sociedade do seu tempo.

A INSERÇÃO DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO FORMAIS NO CURSO DE PEDAGOGIA

A educação em espaços não formais é pauta de muitas pesquisas no âmbito do ensino de ciências, principalmente nos estudos desenvolvidos pelo GEPENCEF- Grupo de Estudo e Pesquisa de Educação em Ciências em Espaços Não Formais da Universidade do Estado do Amazonas. Entretanto, nos últimos anos tem-se desenvolvido pesquisas que apontam o potencial pedagógico dos espaços não formais para outros componentes curriculares da educação básica, ampliando as discussões acerca da docência para além da sala de aula. Neste artigo, aborda-se o contexto da inclusão e implementação da disciplina de ‘educação em espaços não formais’ na matriz do curso de Pedagogia de uma universidade privada de Manaus, apresentando os ganhos cognitivos a partir do ensino de uma prática educativa que rompe com a perspectiva cartesiana do ensino tradicional. Os dados refletem a possibilidade do desenho de uma disciplina com teor prático ancorado em pressupostos teóricos, que além de despontarem a aprendizagem significativa, também valorizam a regionalidade presente no Amazonas, ao possibilitar que professores em formação inicial conheçam sua cultura e, ainda, planejem propostas de ensino para uma docência futura.

O ensino de Biologia na perspectiva da inovação

O ensino médio tem se tornado objeto de investigação, em virtude das transformações sociais atuais no que tange à inovação e tecnologia. Este artigo defende a importância de uma didática que atenda às necessidades dos jovens estudantes nesse contexto, e mais especificamente, na disciplina de Biologia, tendo em vista que muitos professores ainda sentem dificuldades em realizar aulas práticas e dinâmicas, justificadas pela infraestrutura inadequada e falta de recursos didáticos. Com este propósito, foi realizada uma pesquisa teórica e documental, no intuito de analisar diferentes técnicas de ensino, identificar experiências didáticas exitosas, especialmente àquelas desenvolvidas na região norte do Brasil, e selecionar as consideradas mais pertinentes para o desenvolvimento do aluno na referida disciplina. Alguns fatores foram discutidos como: a importância da relação professor/aluno para o processo de construção dos novos conhecimentos, a relevância da contextualização do conteúdo e a aprendizagem significativa, a partir da valorização do conhecimento prévio. O artigo apresenta como proposição didática, trabalhar utilizando espaços não formais, experimentos simples, mapas conceituais e tecnologias digitais. Neste sentido, a disciplina de Biologia, assim como as outras áreas, precisa atender à formação integral do aluno nos anos finais da educação básica, preparando-o para atuar de forma autônoma em seus diferentes papéis sociais.

O ensino de ecologia: uma análise de sua abordagem em escolas de ensino médio entre 2008-2018

É de fundamental importância a renovação no ensino de Biologia em nossas escolas, por meio de metodologias de ensino que, além de motivarem os estudantes em relação ao interesse pela disciplina, possam, de fato, promover uma aprendizagem que tenha relação direta com a realidade do educando e que leve em consideração seus conhecimentos prévios. O objetivo do presente trabalho é apresentar e discutir, através de uma revisão de literatura, as metodologias adotadas no ensino de Ecologia em escolas do Ensino Médio. A pesquisa foi realizada utilizando como fonte a base de dados do Google Acadêmico e do SciELO. Foram analisados oito artigos, categorizados em dois grupos: 1) artigos que relatam o desenvolvimento e/ou implementação de estratégias didáticas voltadas às práticas no ensino de Ecologia; e 2) concepções, sequências didáticas e argumentação no ensino de Ecologia. Os resultados da análise mostram que o uso de diferentes metodologias contribui para a aprendizagem em Ecologia, mas fica evidente que o uso de espaços que excedam o ambiente escolar, ou seja, espaços não formais, ainda é pouco difundido nas escolas.

Artefatos digitais para o Museu DICA: contribuições para a formação de professores de Física

No contexto das licenciaturas, pouco se ouve falar sobre espaços diferentes da escola para a realização de atividades didáticas. No entanto, pesquisas sobre práticas em espaços não formais, em especial os museus de ciência, vem aumentando cada vez mais. Nesse sentido, é importante que, além do incentivo às práticas em espaços fora da escola, também haja um despertar de interesse e treinamento para a efetivação de tais atividades. Desse modo, este trabalho apresenta uma pesquisa realizada com estudantes da disciplina de PROJETOS INTEGRADOS DE PRÁTICAS EDUCATIVAS 3 (PIPE 3), do curso de Física Licenciatura, da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), no primeiro semestre de 2016, a fim de evidenciar as possíveis contribuições para a formação de professores de Física diante da construção de artefatos digitais para a exposição de Eletromagnetismo do Museu Diversão com Ciência e Arte – DICA. Nessa pesquisa, ficaram evidentes a evolução das concepções dos estudantes de PIPE 3 quanto aos museus de ciências, e o reconhecimento destes como espaços educativos e diferentes da escola; bem como os saberes despertados e agregados durante essa etapa da formação profissional. Desse modo, acreditamos que esse trabalho evidenciou as vantagens em se trabalhar em espaços diferentes da escola na formação inicial de professores.

A pesquisa em ensino de CTEM e sua interação com aspectos da educação não formal e espaços não formais

A pesquisa na área de ensino, em particular no ensino de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (CTEM), repercute positivamente para compreender o modus operandi de profissionais da educação, dos níveis Fundamental e Médio, no ensino de Física, Química, Matemática e Computação. O desenvolvimento das CTEMs a partir de aspectos da educação não formal ou via uso de espaços não formais de ensino de ciências são extremamente importantes para complementar o currículo tradicional, auxiliando o professor e profissionais da educação para a motivação dos alunos em relação às CTEMs. De uma forma mais geral, outrossim, observa-se que o tema da educação não formal afeta diretamente o modo de se realizar divulgação científica e, em especial, popularizar a ciência em meios socialmente fragilizados. A educação não formal e os espaços não formais de ciências despontam, dessa forma, como laboratórios férteis para o desenvolvimento do próprio ensino formal, complementando-o. Nesse sentido, espaços não formais como museus científicos e eventos como as feiras de ciência são definidos, caracterizados e exemplificados.

As evidências de alfabetização científicas em um clube de ciências da Amazônia

O trabalho a seguir é um estudo de abordagem qualitativa, realizado para compreender quais são os pressupostos, as características e as evidências da alfabetização científica presentes no clube de Ciências Prof. Dr. Cristovam W. P. Diniz. Os dados do estudo foram coletados a partir de uma atividade desenvolvida entre alunos com idades que variam de 9 a 12 anos, oriundos de escolas públicas municipais e estaduais e que fazem parte desse projeto no espaço não formal de aprendizagem situado na Universidade Federal do Pará em Castanhal. A partir disso, procurou-se identificar os indicadores da alfabetização científica presentes em uma sequência de ensino investigativa denominada O problema do submarino. Dessa maneira, observou-se que o momento de aproximação com a realidade demonstra-se como o estimulador da alfabetização científica quando os alunos escreveram e/ou desenharam deixando suas sobre a atividade e como esta relacionou-se ao cotidiano e com isso puderam entender o fenômeno e trazê-lo para sua vivência.

Contra-bandos: percursos dos sujeitos do PROEJA mapeados através do memorial

A presente pesquisa de caráter qualitativo, por meio de pesquisa participante, intenta contra-bandear para o currículo as histórias de vida dos estudantes do Programa Nacional de Integração a Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, do Instituto Federal Catarinense – Campus Camboriú. A proposta surge a partir da seguinte problematização: as vivências dos estudantes do PROEJA são levadas em consideração na organização do trabalho pedagógico nessa modalidade de ensino? Na tentativa de responder a essa questão nos propomos ao uso do memorial como ferramenta pedagógica que favoreça o resgate das memórias dos estudantes do PROEJA, por meio do desenvolvimento de uma sequência didática. Para atingir estes objetivos pretende-se contextualizar historicamente o atendimento a alunos da Educação de Jovens e Adultos no âmbito da educação profissional e tecnológica; além de descrever a importância do reconhecimento da história de vida dos estudantes do PROEJA para a formação integral. A pesquisa se encontra dentro do macroprojeto inclusão e diversidade em espaços formais e não formais de ensino na educação profissional e tecnológica, que faz parte da linha de pesquisa de práticas educativas em Educação Profissional e Tecnológica.

How is the bilingual development of Portuguese heritage children perceived by their parents? Results from an ethnographic case study of a non-formal learning setting in Germany

ABSTRACT In the context of German linguistic policies, Heritage Language (HL) education ranges from formal and informal to non-formal offers. Families with migratory backgrounds seeking acquisition and maintenance of the HL frequently resort to educational or maintenance opportunities that are not institutionalized. In the region of Bavaria (Germany), the geographical context of this study, the teaching of Portuguese as an HL (PHL) mainly occurs in non-formal and informal educational spaces. The present empirical study follows an ethnographic perspective and examines how learners’ parents in such non-formal environments perceive their children's bilingualism. As a secondary focus, the linguistic educational tool ‘Mala de Herança’ (MH) (Heritage Suitcase – free translation) shall be examined in order to assess its possible input in shaping the bilingual individual, following Van Lier’s [2004. The Ecology and Semiotics of Language Learning. A Sociocultural Perspective. Dordrecht: Springer.] ecological approach to language teaching. The data described in the study, obtained from parents’ interviews, were collected through semi-structured interviews and interpreted through content analysis. Results point towards a very heterogeneous perception of the ‘bilingual child’ by the parents, compatible with the reviewed literature.