Teacher Training Policies Research Articles

Políticas de Formação Docente para a Educação Infantil

O artigo trata da política de formação docente para a educação infantil, considerando o contexto de transição das instituições de educação infantil para o setor educacional e o que isso representou em termos de demandas. Inicia o texto tratando de dispositivos legais sobre docência e formação para, em seguida, discorrer sobre perfil do profissional de educação infantil que foi se delineando na década de 2000. Posteriormente, apresenta dados estatísticos sobre a formação docente durante o processo de transição das instituições de educação infantil e os esforços da política indutiva do governo federal, nos anos 2000, para a formação desse profissional. Por fim, discutem-se alguns efeitos das políticas de formação em termos da escolaridade do professor e desafios ainda por enfrentar, como promover processos formativos que contemplem as especificidades da educação infantil e considerar as condições sociais e culturais do professor, seja no processo de formação inicial, seja na continuada, seja na formulação de planos de carreira.

Histórias profissionais: políticas de formação e percursos formativos de professores

O artigo apresenta um estudo investigativo sobre histórias profissionais em interfaces com as políticas de formação docente. O objetivo da pesquisa parte da prerrogativa de analisar histórias de professores e a reverberação das políticas formativas em seus percursos formativos. Para tanto, dialogou-se teoricamente com as contribuições de Nóvoa (1999) e Saviani (2009). As narrativas biográficas construídas a partir de entrevistas orais, foram analisadas destacando as categorias analíticas seguida da aplicação de questionário semiestruturado, caracterizando este estudo de natureza qualitativa em que se toma das narrativas os subsídios para dialogar com elementos bibliográficos. Os achados desta pesquisa sinalizou que as políticas de formação de professores, a legislação vigente e as demandas sociais de um determinado tempo influenciam diretamente nas trajetórias individuais dos professores, entretanto estas políticas não se uniformizam nos percursos formativos, uma vez que cada professor constrói sua história profissional a partir dos modos de recriação da cultura laboral. Destacou-se ainda que na história da formação docente, dada as condições objetivas da razão prática, a cultura profissional incorpora as exigências legais e formativas em muitas circunstâncias de forma acrítica, justificando que o normativo é pra ser incorporado e não questionado, o que evidencia o peso hierárquico das políticas em nossos modos de exercer a docência quando esta consiste em nossa ocupação primária.

Pedagogizar corpos e conformar subjetividades: O sintagma ideologia de gênero como exercício colonizador da educação

No intuito de ponderar sobre a primordialidade da existência dos conteúdos que abordam questões de gênero, de educação sexual e de sexualidade nos currículos escolares e na formação docente inicial e continuada, este artigo indaga como a implementação da agenda de combate ao gênero, proposta por setores conservadores, referenda uma pauta de exclusões e violências. Supomos que extinguir tais temas dos currículos escolares e das políticas de formação docente busca perpetuar atos de dominação e opressão masculina, além de reduzir a capacidade crítica de docentes e discentes.

Impactos positivos e negativos do Subprojeto PIBID Ciências Naturais na formação docente

O presente trabalho tem por objetivo analisar os impactos na formação dos licenciandos por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Federal Fluminense (UFF). Para tal, foi aplicado um questionário a 10 licenciandos que fizeram parte do Subprojeto PIBID Ciências Naturais, na Escola Municipal “Escola Viva” Professora Edy Belloti, localizada em Santo Antônio de Pádua/RJ, no período de 2014 e 2015. O questionário aplicado era composto por duas questões abertas, que tratavam dos pontos positivos e negativos do Programa, segundo a ótica dos licenciandos. Os resultados obtidos indicam uma transformação na postura dos licenciandos enquanto futuros professores, que em sua formação inicial sofreram influência positiva do Programa, buscando relacionar a teoria e a prática na construção de uma educação de qualidade, afetando diretamente a sua identidade, profissional e pessoal. Durante este processo os licenciandos foram levados a refletirem sobre os desafios encontrados dentro e fora da sala de aula, buscarem soluções para os obstáculos e a superar o modelo de ensino tradicional enraizado nas escolas brasileiras. O presente trabalho corrobora outros estudos que têm demonstrado como uma política pública nacional de formação inicial de professores bem estruturada pode contribuir para a valorização do magistério, incentivando a formação docente em nível superior para a Educação Básica, por meio da inserção do professor em formação no cotidiano escolar.

New public policy for teacher training in Brazil: Vincent van Gogh as an inspiration for the action of the Pedagogical Residency program?

In Brazil, in 2018, the federal government proposed the creation of a new public education policy, the Pedagogical Residence program, as one of the actions that integrate the National Teacher Training Policy. The primary function of the Pedagogical Residence program is to support Higher Education Institutions in the implementation of innovative projects that stimulate the articulation between theory and practice in undergraduate courses managed in conjunction with public basic education networks. This paper aims to analyze the possibilities of articulation between art and human formation based on van Gogh's proposal for the formation of a Studio of the South, as inspiration for the performance/training of teachers within the Brazilian Pedagogical Residency program. As a methodological mechanism we used bibliographic and documental of works related to van Gogh's biography and letters exchanged between the painter and his associates, as well as texts by researchers in the field of teacher training and teacher artists. The article is divided in two parts: the first provides a brief description of Vincent van Gogh's life, focusing on his proposal to train artists in a creative atelier, the Studio of the South. The second component of the text presents some aspects of the relationship between art and teacher training, aiming to list arguments around the formation of teachers based on the van Goghian idea.

Los aprendizajes no-académicos en la formación del profesorado de educación básica

Este artículo tiene el objetivo de visibilizar los aprendizajes no-académicos vinculados a la superación profesional de los docentes de educación básica a fin de determinar líneas de acción para su desarrollo en la formación docente. El trabajo se deriva de un proyecto amplio que analiza la formación para la investigación entre el profesorado de la región norte del estado de Chihuahua, México. A través de un ejercicio cualitativo, exploratorio y descriptivo, en forma de estudio de caso, se entrevistó a siete docentes en servicio que cursan estudios de posgrado. La discusión teórica se fundamentó en la formación docente, el aprendizaje permanente y las habilidades para la vida. Se concluye que existen avances significativos en el desarrollo de los aprendizajes no-académicos entre el profesorado, en especial, las habilidades interpersonales, cognitivas y emocionales; sin embargo, habilidades como la negociación y el trabajo en equipo requieren enriquecerse.

Compreensões sobre Duas Políticas Públicas de Formação de Professores em Larga Escala

O presente artigo tem como objetivo tecer compreensões sobre políticas públicas de formação continuada de professores em larga escala, tomando como base informações sobre dois programas de formação continuada de professores que ensinam matemática: o Gestão da Aprendizagem Escolar II (GESTAR II) e o Curso de Formação Docente (CFD). Tendo em vista que as ações se desenvolvem em países diferentes, o primeiro deles no Brasil e o segundo em El Salvador, foram utilizados alguns aportes da área de Educação Comparada, com vistas a considerar o contexto histórico, social, político-administrativo, geográfico e educativo de cada país. Os resultados obtidos apontam uma tendência da formação de uma rede de formadores com vistas a atingir a maior porcentagem dos professores, além da necessidade do diálogo constante com a sala de aula, ao mesmo tempo em que se percebem distanciamentos quanto aos conteúdos elencados como necessários à formação de professores que ensinam matemática.

SENTIDOS DE PROFESSOR NAS POLÍTICAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA A ALFABETIZAÇÃO

Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas sobre o professor e sua formação, compartilhando, assim, outras possibilidades epistemológicas de investigação desses objetos. Trago resultados parciais de uma investigação, orientada pela Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e por suas apropriações no campo do currículo por Lopes & Macedo e Oliveira, dos sentidos de professor alfabetizador sedimentados no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Dessa forma, problematizo as perspectivas fundacionais que vêm orientando as políticas de formação de professores. Apropriando-se das produções do campo da Alfabetização e da Formação de Professores, essas políticas definem conhecimentos, habilidades e atitudes consideradas necessárias à constituição do perfil docente suposto como ideal para superar o desafio de alfabetizar a totalidade da população escolar, oferecendo um modelo de formação que irá constituir, de forma inequívoca, o perfil docente desejado. Tenciono, assim, desestabilizar sentidos hegemônicos no campo da formação de professores: a busca por uma racionalidade para possibilitar a constituição do perfil docente projetado nessas políticas, significado como expressão transparente de uma essência de professor para atender à totalidade das demandas da alfabetização, colocando a formação de professores como espaço de controle da docência.

O estatuto do trabalho do professor da escola:

De que modo o trabalho do professor da escola comparece no itinerário de institucionalização do estágio no âmbito de políticas e práticas de formação de professores, no intercurso que compreende a Resolução n.9 de 1969 até a política nacional recente de formação de professores no Brasil (PIBID, Residência Pedagógica)? Esta questão é tratada a partir de documentos de natureza normativa, revisão de literatura e dados de pesquisa envolvendo professores da escola básica/supervisores de estágio, estudo documental de PPP de escolas (campo de estágio) das redes federal, municipal e estadual. A hipótese é a de que há uma naturalização do trabalho desempenhado pelo professor da escola. A falta de reconhecimento do estatuto deste trabalho colocaria o estágio numa zona de invisibilidade que o ameaça, ao mesmo tempo que dele se subtrai as principais características transplantadas para programas paralelos à formação inicial.

Investigation of the Relationships between Individual Innovation and Sustainable Education Beliefs

The concept of sustainable education has seven main features: being holistic and interdisciplinary, focusing on values, directing to critical thinking and problem solving, requiring the use of multiple teaching methods, encouraging participatory decision-making, highlighting applicability and locality. The knowledge and beliefs of the people, who will start teaching as a vocation, have an important role for both teachers and students in terms of being in an innovative understanding and attitude. Describing the attitudes of prospective teachers with the potential to raise future generations is important for reviewing teacher training policies. For this purpose, two scales were used in the study. The first one, “The Beliefs for Sustainable Development Education Scale”, consists of 32 items and three sub-factors. The other is the “Individual Innovation Scale”; this 20-item 5-point Likert scale has five sub-dimensions as Innovative, Pioneer, Questioner, Sceptic, and Traditionalist. The data obtained were subjected to correlation and regression statistics and discussed in the light of literature. All in all, it can be seen that there are significant relationships between personal innovativeness and the dimensions of sustainable development education. According to findings, it was observed that as long as the willingness and openness-to-experience of teacher candidates’ taking risk increases in the context of personal innovativeness, their beliefs regarding sustainable development increase concordantly. Teacher candidates can resist change with the concern over whether the current knowledge and efforts will be valuable in the new situation afterwards.

Empowerment: The Teacher Training Model in Primary and Secondary Schools—A Case Study of Singapore

Singapore’s education has trained numerous high-quality talents for the country’s economic development, and the teacher education policy and model play a significant role in the entire education system. From the view of the empowerment theory, Singapore’s teacher training policy has a clear orientation and systematic contents. Besides, Singapore has established a state-dominated and decentralized teacher training system, and it has also formed a teacher training alliance to promote the shaping of teacher training culture. What’s more, it has constructed diversified and individualized curriculum resources, platforms and the systematic “training-promotion” performance feedback system etc.. All of these form the teacher training model that is in the line with Singapore’s national conditions, which sheds lights on the teacher training reform of primary and secondary schools in China.

A Mismatch between the Policies in Preservice Teachers Training and Their Jobs in the Colombian Education System

The objectives of this descriptive study were, first, to identify the main transversal training areas demanded by the public policies in higher education to frame teacher training in undergraduate programs in Colombia and, second, to determine whether the job contexts in which in-service teachers of Basica Primaria and Basica Secundaria1 favor or hamper the application of the main transversal competences demanded by the public policies in higher education. Data were collected from the database of the project “Pandemnesis: Archivos Testimoniales, Diarios de la Experiencia, Cronicas y Fuentes desde America Latina” carried out by CLACSO2 and La Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, and a documentary review on teacher training policies. The results suggest that there is a mismatch between the higher education policies issued in Colombia and what the graduates of higher education in pedagogy can do with the competences developed in science and technology and pedagogical research training.

Análise dos impactos da implementação do Subprojeto PIBID Ciências Naturais (UFF) sobre a escola parceira, com o suporte do software CHIC

O presente artigo objetivou analisar os impactos da implementação do Subprojeto PIBID Ciências Naturais (UFF), na Escola Municipal “Escola Viva” Professora Edy Belloti, localizada em Santo Antônio de Pádua/RJ, no período de 2014 e 2015. Para a produção e a coleta de dados, foi aplicado um questionário a 57 alunos da educação básica, os quais foram analisados segundo o método de análise de similaridade com o suporte do software CHIC (Classificação Hierárquica, Implicativa e Coesitiva). Com base nos resultados obtidos, é possível afirmar que as ações desenvolvidas pela equipe do subprojeto refletiram no aumento do rendimento, interesse e participação dos alunos nas aulas de Ciências e nas avaliações internas e externas. Os resultados corroboraram a afirmação de que o PIBID é uma importante política pública de formação de professores para a melhoria da qualidade da educação básica pública.

Analysis of Teacher Training Policies in Korea from the Historical Neo-Institutionalist Perspective: Focusing on 2010-2019

이 연구는 교원의 전문성을 개발하고자 하는 국가 주도 교원 연수 정책이 끊임없는 개선 요구에도 불구하고 본질적인 해결책과 개선 방안을 제시하지 못하는 원인과 그에 대한 시사점을 찾기 위해 국가 주도 교원 연수의 변천 과정과 특성을 분석하는 것을 목적으로 한다. 즉, 역사적 신제도주의 관점에서 국가 주도적인 교원연수가 어떠한 정책적 목표와 교원의 전문성에 대한 이해를 바탕으로 제도화되었으며, 그 과정에서 작용한 구조, 제도, 행위자 수준의 상호작용을 통합적으로 분석하고자 하였다. 분석 결과, 우리나라의 교원 연수 정책은 정책 도입기(해방이후~1990), 정책 정착기(1991~1999), 양적 확산기(2000~2009), 질 관리기(2010~2019)로 나누어 연수 정책이 점진적으로 변화하였으며, 이러한 형태가 경로 진화의 모습으로 가겹(layering)의 양상을 띠고 있음을 알 수 있었다. 또한, 교원 연수 정책이 정착한 이후를 질 관리기로 삼아 교원능력평가 및 교원연수원평가 제도의 도입을 통한 정책 내실화를 위한 질 관리기(2010~2013)와 연수 내용 및 방법의 다양성과 교사학습에 대한 공동체적 접근이 확대된 교원 역량 강화를 위한 질 관리기(2014~2019)로 구분하였다. 분석 결과를 바탕으로 볼 때, 향후 교원 연수 정책이 교사들의 요구와 필요를 반영하여 발전한다면, 정책적 노력의 효과와 함께 수요자 중심의 제도가 마련될 수 있는 가능성을 보여준다. 다만 이를 위해서는 교육부에서 단위학교까지 연계되는 체계적 지원 체제를 구축하고, 교사의 전문성 개발과 함께 교사의 자기주도적 수업 역량 제고를 위한 교사들의 참여를 제고해야 할 것이다.This study examines the changing process and characteristics of state-led teacher training in order to analyze the causes and implications of the state-led teacher training policy, which seeks to develop the professionalism of teachers but unable to suggest fundamental solutions and improvement measures, despite the constant demand for improvement. From the perspective of historical neo-institutionalism, this study attempts to analyze the policy objectives and the teacher professionalism underpinning the institutionalization of state-led teacher training and interactions in the structure, institution, and actor-level. The results show that the teacher training policy in Korea went through a gradual change from the policy introduction period (1945-1990), policy settlement period (1991-1999), and quantitative expansion period (2000-2009) to quality management period (2010-2019). In addition, it is argued that the change took the form of layering as a pattern of path evolution. In this study, the quality management period is divided into two periods: first, the quality management period for policy internalization (2010-2013), with the introduction of the teacher evaluation for professional development and evaluation of teacher training institutions. Second, the quality management period for teachers’ capacity-building (2014-2019), with increased diversity in training contents and methods and community approach to teacher learning. Based on the results of the analysis, it is suggested that there is a possibility for establishing a consumer-centered system with enhanced policy outcomes if teachers’ training needs are reflected in the gradual change of the teacher training policy. To this end, however, it is necessary to establish a systematic support system linking Ministry of Education and schools, and to enhance teachers’ participation in their own professional development and instructional capacity-building.

PROCESSO DE ELABORAÇÃO NORMATIVA E POLÍTICAS PÚBLICAS: A VISÃO JURÍDICO-INSTITUCIONAL DA POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Este artigo pretende analisar a base normativa que disciplina a ação regulatória nos cursos de formação de professores da educação básica, a fim de identificar como os diversos suportes normativos (leis, pareceres, resoluções, etc.) influem sobre a definição da identidade formativa dos profissionais do magistério. Considerando que no desenho jurídico-institucional da política educacional brasileira há uma concentração de prerrogativas no Poder Executivo, será enfatizada a atividade normativa desempenhada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), órgão com atribuições normativas, consultivas e deliberativas, estabelecido para assegurar a participação da sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional (Lei 9.131/1995, art. 7°). Considera-se que o direito, visto como um “mapa de responsabilidades”, pode “colaborar para evitar sobreposições, lacunas ou rivalidades em políticas públicas” (COUTINHO, 2015, p. 468). A Legística, campo de estudos centrado na racionalização do processo de elaboração normativa, por meio de técnicas de redação e de avaliação de impacto, foi o marco teórico escolhido para a avaliação qualitativa da cadeia normativa, dada a relação com o ciclo de políticas públicas (FLÜCKIGER, 1999, 2019), em especial pela articulação entre meios (atos normativos) e fins (resultados esperados pelos formuladores), o que viabiliza o estabelecimento de um debate interdisciplinar genuíno entre o Direito e o campo de análise de políticas públicas. Ao final, demonstra-se empiricamente como a base normativa, caracterizada pela dispersão temática, antinomias e excesso de leis simbólicas, é desprovida de consistência sistêmica. Para a superação desse problema, indica-se a adoção de procedimentos de consolidação das normas, a produção de “leis quadros”, com a definição de eixos centrais da política de formação de professores e dos planos de carreira, e a utilização de técnicas de juridificação baseadas na indução de comportamentos.

Educación intercultural bilingüe, privatización por defecto y desigualdad entre los docentes Awajún de la región San Martín

This paper explores some effects of the privatization of education and Awajun teacher training in the reproduction of inequality in the Educación Intercultural Bilingüe (EIB), main education policy for indigenous peoples in Peru. Since Leg- islative Decree N° 882 was promulgated in 1996, within the context of neoliberal policies, private education grew enormously. Although scarcely supervised by the State, this education offer became attractive to Awajun teachers from San Mar- tin, who work in the EIB service, in which indigenous teachers with professional degrees are scant. However, the engagement with private education contributes to the increasing devaluation of Awajun teachers’ roles and to the configuration of unequal educative networks. This qualitative research is based on informa- tion collected from interviews, observations and surveys with Awajun students and teachers, as well as with non-indigenous teacher trainers from public and private institutions in the cities of Moyobamba, Rioja, Nueva Cajamarca, and Jaén. In a complementary way, the study bases on official documents regarding the privatization of education, teacher training and EIB policy during the period of 1990 to 2015.

AS POLÍTICAS PARA FORMAÇÃO DOCENTE: O QUE CONQUISTAMOS?


 
 
 
 O presente artigo tem como objetivo refletir por meio da análise documental e da literatura as políticas para a formação docente no cerne do que foi conquistado e do que retrocedeu no plano legal da sociedade civil, buscando pontuar a dinâmica em que se institui a legislação. Por outro lado, se concentra a reflexão com base no decênio do primeiro Plano de Educação Nacional 2001-2010, no segundo PNE 2014-2024 e as Diretrizes para a Formação Inicial, que tem apontado a possibilidade de uma organicidade da formação inicial de docentes. E neste cenário, como a Reforma do Ensino Médio engendrou modificações no plano formativo. Apresenta-se ainda, uma discussão referente as Políticas para a Formação Inicial, com intuito de pensar a valorização e a desvalorização profissional nas contradições do plano legal.
 
 
 

Un Acercamiento a la Formación de Docentes como Investigadores Educativos en México

In this article, the training of educational researchers is analyzed taking as reference the processes of teacher training in which Mexican teachers participate. Based on the review of the public policy of teacher training and professional development, as well as various theoretical contributions on the subject, the main government actions that have been implemented to promote among teachers the skills to use, apply and carry out educational research are distinguished. By means of a qualitative methodology, of documentary nature, the analysis deals with the conceptual scope of the training of educational researchers, the way in which this has been carried out, and the actions implemented in teacher training to incorporate the training of researchers. It concluded the key role of research in the transformation of teaching practice, also identified in the educational policy various moments and strategies to train teachers as researchers, where the postgraduate has a strategic position. Although some progress is being made, the opportunities offered to basic education teachers to train as educational researchers are scarce, so it is necessary to advance in the formation of a critical mass of teachers with the necessary skills to investigate. It is proposed to promote participatory research that leads to transformative actions and gives to teachers an authentic participation.

CONFIGURAÇÕES CURRICULARES DE CURSOS DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA, SEGUNDO AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – DCNS (2002)

Este texto se situa no âmbito de uma pesquisa mais ampla sobre o currículo de cursos de licenciatura em Geografia de instituições públicas federais e/ou estaduais, em diferentes contextos geográficos do país, tendo em vista o princípio de flexibilização curricular proposto pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica (DCNs). Trata-se de uma pesquisa documental, cujas fontes principais foram a Resolução CNE/CP nº 1/2002 (BRASIL, 2002c) e legislações/normas complementares, bem como os Projetos Pedagógicos de dez Cursos de Licenciatura em Geografia desenvolvidos em universidades públicas (estaduais e/ou federais) localizadas em diferentes regiões do país. Na análise realizada, verificou-se que todos os Projetos Pedagógicos possuem uma estrutura organizacional muito semelhante, no que diz respeito ao atendimento às Resoluções CNE/CP nº 1/2002 (BRASIL, 2002c), nº 2/2002 (BRASIL, 2002d) e nº 14/2002 (BRASIL, 2002e). No entanto, puderam ser observadas, em alguns PPCs, algumas inadequações ou incoerências quanto aos espaços-tempos destinados à dimensão pedagógica, à Prática como Componente Curricular (PCC) e ao Estágio Supervisionado, o que pode evidenciar a dificuldade de interpretação dos construtores de currículo ou alguma transgressão sobre a legislação que orienta a formação de professores.

PROJETO GÊNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA: A GENDERED APPROACH ON THE PROJECT

Abstract This paper is based on feminist studies from a post-structuralist perspective and it aims to discuss how categories such as gender and diversity are conceptually and methodologically added in the agenda of basic education teacher training policy based on education for diversity, titled Projeto Gênero e Diversidade na Escola [Gender and Diversity in School Project] (GDE). Four GDE guiding documents between 2007 and 2011 were analyzed. A cultural analysis was carried out to argue about the unintelligibility of gender and diversity education proposed by organized politics based on how sexual and cultural diversity are treated, as well as sex and gender binarism. Its limits and potentialities were tested as a State-based agenda for a certain purpose and governance at the expense of the production of (un)viable bodies.