Abstract
Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas sobre o professor e sua formação, compartilhando, assim, outras possibilidades epistemológicas de investigação desses objetos. Trago resultados parciais de uma investigação, orientada pela Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e por suas apropriações no campo do currículo por Lopes & Macedo e Oliveira, dos sentidos de professor alfabetizador sedimentados no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Dessa forma, problematizo as perspectivas fundacionais que vêm orientando as políticas de formação de professores. Apropriando-se das produções do campo da Alfabetização e da Formação de Professores, essas políticas definem conhecimentos, habilidades e atitudes consideradas necessárias à constituição do perfil docente suposto como ideal para superar o desafio de alfabetizar a totalidade da população escolar, oferecendo um modelo de formação que irá constituir, de forma inequívoca, o perfil docente desejado. Tenciono, assim, desestabilizar sentidos hegemônicos no campo da formação de professores: a busca por uma racionalidade para possibilitar a constituição do perfil docente projetado nessas políticas, significado como expressão transparente de uma essência de professor para atender à totalidade das demandas da alfabetização, colocando a formação de professores como espaço de controle da docência.
Highlights
In this article, I reflect on the contributions of post-foundational theories to research on the teacher and his background, sharing other epistemological possibilities for investigating these objects
Assim, desestabilizar um discurso sedimentado na política que relaciona a formação de um perfil docente definido a priori e a qualidade da educação significada como alfabetização na perspectiva do letramento das crianças até oito anos de idade, sendo essa sedimentação o objeto dessa investigação
Defendo a contingência dos discursos do protagonismo do professor, da formação continuada como principal eixo do pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e da centralidade da prática pedagógica na constituição da identidade docente e da sua formação, relacionando-os a essa articulação discursiva que, através de operações metonímico-metafóricas envolvidas na construção de hegemonias (LACLAU, 2011; 2013; LOPES, 2012), 106 Rev
Summary
I reflect on the contributions of post-foundational theories to research on the teacher and his background, sharing other epistemological possibilities for investigating these objects.
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