Pedagogical Coordinators Research Articles

A LINGUAGEM DA COLABORAÇÃO CRÍTICA NO DESENVOLVIMENTO DA AGÊNCIA DE PROFESSORES DE ENSINO MÉDIO EM SERVIÇO

RESUMO: Objetiva-se, neste artigo, discutir a linguagem da colaboração crítica no desenvolvimento da agência (EDWARDS, 2005, 2007; YAMAZUMI, 2007; ENGESTRÖM, 2007, 2008, 2009, 2011; ENGESTRÖM; SANNINO, 2011; VIRKKUNEN, 2006a, 2006b) de professores de Ensino Médio em serviço, tomando-se como contexto de pesquisa o projeto de formação de professores, LEDA – Leitura e Escrita nas Diferentes Áreas, realizado em escola pública de município da Grande São Paulo. Metodologicamente, está ancorado na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2011, 2012), caracterizada como pesquisa de intervenção com foco na desencapsulação e transformação da aprendizagem escolar, e organizado em encontros quinzenais com 6 professores de diferentes áreas do conhecimento, 1 coordenadora pedagógica da área de Linguagem e 4 pesquisadores da área da Linguística Aplicada. Os encontros de formação focalizam as relações entre os participantes a partir da discussão sobre práticas didático-pedagógicas. Com base na análise dos dados coletados por meio de videogravação, resultados preliminares ressaltam mudanças na significação atribuída pelos participantes a respeito das práticas didático-pedagógicas realizadas em sala de aula e indicam posicionamentos assumidos pelos professores participantes de modo consciente e teoricamente fundamentado, caracterizando o desenvolvimento de agência relacional e transformativa, bem como a emergência de uma prática profissional responsiva.

Práticas inclusivas de alunos com TEA: principais dificuldades na voz do professor e mediador

Inclusive practices for students with ASD - Autistic Spectrum Disorder- are important in the daily life of the classroom, given the priority of students' learning, communication, and interaction, not just physical presence. However, the difficulties of the teacher and mediator regarding pedagogical practices present themselves as barriers to the process in these learning spaces without a didactic understanding of the teachers and it lack studies. Based on this problem, this research aims to investigate the difficulties faced by teachers and mediators in the classroom and to identify the most efficient pedagogical practices and interventions aimed at the learning process of autistic children. The bibliographic research helped us in the dialogue with the basic legislation LDB 9.294 / 96, Law 12.764 / 2012 and with the reports of the observations of the classrooms, as a proposal to perceive which practices have better results and their difficulties. We used interviews as a data collection instrument, with two teachers, a mediator and a pedagogical coordinator. The subjects interviewed revealed that despite using ABA (Applied Behavior Analysis) and PECS (Picture Exchange Communication System) as efficient pedagogical practices, they still feel many difficulties regarding the adaptation of activities (exercises, individual and collective work) and explanation of the syllabus, as well as the communication with the autistic students and the lack of continuous formations for the accomplishment of the inclusive practices in the school, being the latter decisive for the search of knowledge capable of provoking new discussions and new possibilities.

Tackling sustainability

Transformative, innovative practices and sustainable professional development are not achieved just by attending workshops, seminars and specific designed teacher education courses, though these programmes may often include action research methodologies (Fullan, 2007; Vieira, Moreira & Peralta, 2014). Therefore, other ways for in-service teacher education should be sought, namely more flexible ways, suitable to specific educative contexts, which really address teachers’ concerns and needs, enabling self-directed professional development (PD) processes and simultaneously empowering teachers and strengthening their professional knowledge (PK). To meet all these requirements we believe that besides the committed and collaborative participation of teachers, PD processes should include leadership and supervision. This paper looks at the particular case of teaching Portuguese as heritage language (PHL) in Switzerland. It analyses the PD strategy designed by the pedagogical coordinator (PC), which was based on the conclusions of a previous study on PD (Gonçalves, 2011) and followed a job embedded approach in trying a direct connection between teacher’s work in the classroom and the PD teachers were provided, as argued by DiPaola and Hoy (2014). The study analyses the PD offers provided to the teachers from 2014 to 2016 in different perspectives – contents, structure, preparation, implementation, evaluation and outcomes. The data analysis indicates that the chosen PD strategy started by gathering the available knowledge, followed by putting it into circulation among the teachers, and finally tried to improve it, shaping its improvement with the active contribution of the teachers towards a joint planning of PD, which could be considered a step into co-designing teacher PD, towards its sustainability.

Ser ou não ser um coordenador pedagógico diferente? Eis a questão

Esta discusso traz baila que se faz necessrio pensar em uma coordenao pedaggica que aposte em um jeito diferente de gerir o processo pedaggico na arena escolar. Defende-se, deste modo, que o coordenador pedaggico tenha um fazer pedaggico diferente, vivencie um novo jeito de gerir o processo pedaggico na esfera escolar, adotando novos modos, posicionamentos inversos do que voga a partir do senso comum. Conclui-se que para se exercer a coordenao pedaggica de modo diferente precisa-se de muito esforo, vontade de acertar, disposio e disponibilidade dos coordenadores pedaggicos em organizarem um conjunto de atividades capazes de conduzirem o processo pedaggico da escola.

EDUCAÇÃO NO CÁRCERE FEMININO: FORMAÇÃO DE EDUCADORES E CURRÍCULO NA PERSPECTIVA INTERCULTURAL CRÍTICA

Neste artigo debate-se a formação de educadores que atuam na Educação de Jovens e Adultos em cárcere feminino. O objetivo é refletir, a partir do recorte de uma pesquisa realizada em cárcere feminino, sobre a formação de educadores para atuação como docentes em escolas de presídios com jovens e adultos e sua relação com o currículo. As questões norteadoras são: que formação é necessária para o desenvolvimento de uma educação no cárcere feminino? Que concepção de educação e de currículo são fundamentais para a formação dos educadores de presídios, e, em especial, nos cárceres femininos? A investigação foi realizada com os seguintes sujeitos: duas professoras do ensino fundamental, duas coordenadoras pedagógicas e três egressas do Centro de Reeducação Feminina – CRF. Nesta pesquisa foram utilizados como procedimentos metodológicos: o levantamento bibliográfico e documental, entrevistas semiestruturadas com uso de gravador e observação in loco, com registro no diário de campo. Os dados foram sistematizados e analisados com técnicas de categorização da análise de conteúdo. Na pesquisa, como cuidado ético, apresentou-se o Termo de Compromisso Livre e Esclarecido (TCLE) a todas as pessoas entrevistadas. Entre os resultados destaca-se que a educação no cárcere feminino, pela caracterização das mulheres atendidas, precisa de uma formação docente que debata as questões da diferença por questões de gênero, etnia, classe, entre outras, sendo a educação intercultural crítica um dos caminhos na construção curricular dos cursos de formação continuada.

Coordenador pedagógico: revisão empírica dos resumos de teses e dissertações produzidas no Brasil de 1988 a 2012

Este trabalho tem o objetivo de apresentar uma revisão empírica a respeito do coordenador pedagógico e a importância do estudo sobre este profissional tendo em vista sua relevância para estudos sobre gestão. Os dados foram coletados na base de dados da Capes no período de 1988 a 2012. Nota-se que houve um significativo crescimento de pesquisas no período entre 2006 e 2008. As pesquisas concentram-se, principalmente, em São Paulo com o maior número de trabalhos. As categorias encontradas foram: histórico da função coordenador pedagógico; identidade, função, constituição da função coordenador pedagógico; formação inicial e continuada do coordenador pedagógico; atuação do coordenador pedagógico na escola; relações entre o coordenador pedagógico e os demais profissionais da escola; opinião ou visão do coordenador pedagógico sobre diferentes situações do cotidiano escolar. Consideramos que as pesquisas a respeito do coordenador pedagógico são relevantes para a compreensão de seu papel e de todas as formas de atuação no espaço escolar. Palavras-chave: coordenador pedagógico, revisão empírica, teses e dissertações.

Conhecimento e uso de indicadores educacionais no município do Rio de Janeiro

<p>O objetivo do artigo é descrever e analisar os resultados de uma pesquisa em que buscávamos saber se havia relação entre o conhecimento técnico sobre as avaliações em larga escala e o uso efetivo dos indicadores por elas produzidos. Articulamos abordagem qualitativa – grupos focais e observação sistemática no âmbito de um curso de formação para gestores escolares – e quantitativa – web survey realizado com diretores, vice-diretores e coordenadores pedagógicos de escolas da rede municipal de educação do Rio de Janeiro. Nosso principal argumento é que a ampliação do conhecimento sobre os sistemas de avaliação em larga escala tende a reduzir as resistências e permitir que as equipes de gestão escolar incorporem os dados como orientadores de suas ações práticas.</p><p> </p><p class="yiv2056712800msonormal"> </p>

Ensino, aprendizagem e formação de professores para uma EAD viva

O presente estudo se propõe a discutir o ensino e aprendizagem em educação a distância no ensino superior, a partir de uma experiência em um curso de especialização lato sensu, direcionado à formação continuada de professores, desenvolvido na Universidade Federal de Santa Catarina (2013-2014). Apresentamos e analisamos a especificidade do Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica tendo em vista a perspectiva de uma EAD viva, ancorada em uma base estruturante que contém três elementos, a saber: 1) a aprendizagem é a razão de ser da escola 2) a indiscutível necessidade da prática pedagógica vinculada à gestão democrática na escola, demandando o trabalho colaborativo de seus sujeitos e, 3) a prática pedagógica é também teoria, porquanto quem a exerce é o professor-intelectual. Enfrentados os preconceitos iniciais sobre este formato de educação escolar, nos perguntamos: quais os alcances e limites verificados nesta experiência? Podemos aferir que os resultados desta experiência em educação a distância, ainda em curso, têm levado os professores-alunos a pensarem suas práticas pedagógicas em suas escolas.

Possibilidades e limites da formação continuada na escola sob a orientação de política educativa performática

O artigo analisa as estratégias didáticas da formação continuada utilizada por uma coordenadora pedagógica de escola municipal de primeiro segmento do Rio de Janeiro em parceria com outros educadores. A partir do diálogo com os referenciais teóricos (Ball, Libâneo, Tardif e Freire), pretende-se refletir sobre limites e possibilidades de uma formação continuada na escola que mantenha preocupação com a função social da Educação e da formação do cidadão em tempos de políticas educacionais performáticas. Os dados foram coletados em observações de reuniões, análise de documentos e entrevistas. Conclui-se que a coordenadora pedagógica buscou desenvolver uma formação continuada com ajustes secundários à política educacional performática, por já existir um trabalho coletivo, entre docentes e famílias, em torno do projeto da escola. Isso possibilitou que ela buscasse um consenso em relação aos conteúdos e como mobilizar os alunos para aprendê-los. Apresentam-se como limitações do processo de formação: o tempo previsto pela Secretaria Municipal de Educação para formação continuada, as diferentes perspectivas sobre o papel da escola e a dificuldade para estabelecer parcerias com outras instituições e/ou profissionais. Sem parcerias, a formação continuada fica restrita à realidade e aos saberes locais, perdendo os benefícios de novos e outros saberes de outros profissionais. Uma das possibilidades de superação dos limites apontados seria a busca de parceria com grupos de pesquisa de universidades.

O trabalho colaborativo no contexto escolar: contribuições do individual ao coletivo mediadas pelo Pibid

O presente artigo tem por objetivo discorrer a respeito do trabalho colaborativo evidenciado na prática docente de professoras alfabetizadoras participantes de um percurso formativo mediado pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), Essa política pública implantada pelo governo federal tem como objetivo qualificar a formação docente inicial e continuada de estudantes das licenciaturas e é direcionada a professores em serviço. A investigação caracteriza-se como uma abordagem qualitativa com opção pelo estudo de caso. Participaram do estudo as duas professoras titulares das turmas de 1º e 2º ano, a diretora da escola e a coordenadora pedagógica dos anos iniciais. Para a coleta de dados, tratados por análise de conteúdo, foram utilizados como instrumentos: observação direta da prática docente e entrevistas semiestruturadas. A análise desses dados aponta para os benefícios do trabalho colaborativo entre professoras e estudantes da escola básica.

Reações das políticas educacionais estaduais nas escolas: um estudo de caso em escolas do Ceará, Goiás, Pernambuco e São Paulo

<p>Este artigo se propõe a analisar como escolas de ensino médio de quatro estados – Ceará, Goiás, Pernambuco e São Paulo – reagem às políticas concebidas pelos órgãos centrais estaduais. As reações – captadas a partir dos depoimentos de diretores, coordenadores pedagógicos, professores e alunos – são apresentadas segundo cinco dimensões do modelo comum que organiza as políticas dos quatro estados: diversificação da oferta; currículo; avaliação de resultados de desempenho escolar; monitoramento do processo ensino-aprendizado e formação/recrutamento de docentes. A análise revelou que os efeitos produzidos pelas políticas nas escolas nem sempre são os esperados. A diversificação das condições da oferta de ensino médio intensificou condições desiguais de atendimento, evidenciando a necessidade de políticas orientadas para a promoção da equidade.</p>

Do decreto ao controle do processo pedagógico: os coordenadores pedagógicos sob a tutela das avaliações externas

This article discusses the process of accountability for the results of the external evaluations laid on the school managers and, mainly, on the pedagogical coordinators, subjects of this research. Methodologically, the empirical research, based upon the qualitative approach, involved three pedagogical coordinators of the Municipal Education System of the municipality of Cruz, Ceara. To the data gathering, three semi-structured interviews were applied. The data analysis was made through the speech analysis. From the study in question, the interference of the external evaluation on the school routine was verified, since it prevents the school to build itself through the effective participation, the strength and creativity of the individuals that are part of it, as well as place them on a daily basis, in the school routine, under the steady dictatorship of the production line triggered by the said evaluations. This work presents the need for the coordinators and teachers to become individuals with pedagogical activism, as well as escape from the auspices of the evaluations that prevent the pedagogical mobility and create an excess of work.

Estrategias Didácticas que Fomenten el Cuidado y Conservación del Agua

La presente investigación tiene como objetivo fundamental desarrollar estrategias didácticas que fomenten el cuidado y conservación del agua en el CEIB Barinitas. Parroquia Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas. La naturaleza de la investigación estuvo enmarcada bajo el paradigma cualitativo y el tipo de investigación es la investigación acción, bajo un diseño de campo con un apoyo descriptivo cumpliendo las cuatro (4) fases planteadas por Murcia (1994), (Diagnostico, Planificación, Ejecución y Evaluación). La técnica aplicada para recabar la información fue la entrevista y la observación participante. De la misma manera, se utilizó como instrumento un guion de entrevista. Asimismo, para dar respuestas a las preguntas formuladas en el guion de entrevista se tomaron como informantes claves a tres (3) docentes pertenecientes a la institución en estudio. Los criterios de calidad de la investigación se basaron en fiabilidad, credibilidad, sistematicidad, confianza, transferibilidad y la confirmabilidad del instrumento. Para llevar a cabo el análisis e interpretación de la información se realizó a través del proceso de triangulación de datos. Los resultados obtenidos arrojaron la necesidad de ejecutar un plan acción para el fomento, cuidado y preservación del agua en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano, Barinitas. Como conclusión se evidencio la intensión de los docentes de participar en jornadas de capacitación para mejorar las estrategias didácticas que fomenten el cuidado y preservación del agua en los educandos. y se recomendó a los directivos y coordinadores pedagógicos llevar un seguimiento y control para que las estrategias sean incorporadas a las clases diarias.

AVALIAÇÃO DA PARTICIPAÇÃO DE PROFESSORES NA CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO DE CIÊNCIAS: FATORES INTERVENIENTES NO CONDICIONAMENTO DOS AVANÇOS

A tradição brasileira sinaliza que a construção do currículo, na imensa maioria das vezes, recorreu à atuação de consultores e especialistas em educação perfazendo um trabalho centralizado, prescritivo e vertical. Aos professores restou a opção de colocá-lo em prática. No entanto, existem algumas experiências da participação dos professores na elaboração do currículo. Este estudo analisa a participação de professores, em termos de possibilidades e limitações, na construção do currículo de ciências para as escolas públicas de Ensino Fundamental de uma das cidades mais ricas do Brasil. Trata-se de investigar o que podemos aprender com esse processo, considerando a falta de tradição nesse tipo de atuação no Brasil. Em 2013, especialistas em educação, diretores, coordenadores pedagógicos e professores participaram juntos dessa construção. A abordagem qualitativa, pesquisa-ação, orientou a coleta de dados que aconteceu por meio de entrevistas e observações realizadas com professores do Ensino Fundamental, anos finais, em um período de seis meses. Os resultados revelaram que a participação docente, com intensidades diferentes, induziu à formação e à colaboração que, no entanto, foram condicionadas por fatores intervenientes, tais como a falta de tempo, de apoio e de conhecimentos sobre o contexto. A compreensão do sentido da participação na construção do currículo fornece pistas importantes para os cursos de formação de professores, para os formadores e para os gestores escolares, que podem utilizar esses dados para preparar espaços destinados, entre outras coisas, à formação continuada.

ITEC: conceptualising, realising and recognising pedagogical and technological innovation in European classrooms

Innovation, a complex concept, underpinned a four-year pan-European research project designed to increase the effective use of technology in school classrooms. This article revisits evaluation data collected during the project and explores the challenges of conceptualising, realising and researching ‘innovation’. The authors describe how innovation was conceptualised, highlighting key issues, not all of which could be resolved in the project. The development of an approach to support teachers to change their practices facilitated the realisation of innovation in the classroom. This approach, through which researchers and national pedagogical coordinators worked with teachers to develop their teaching and learning practices with technology in potentially innovative ways, is outlined. Case study data are then used to exemplify how teachers and other stakeholders applied this approach and how they perceived innovation in practice within their own countries. Through a discussion of these cases, the article highlights the challenge of defining innovation in different country settings and, in turn, the complexity of identifying its occurrence. It concludes by proposing the next steps for similar research endeavours.

‘Getting more comfortable in an uncomfortable space’: learning to become an activist researcher in a socially vulnerable sport context

ABSTRACTActivist research engages all participants as co-researchers in order to challenge the status quo in hopes of creating spaces in which they will actively participate in their education and feel responsible for their own and others’ learning. There are a number of challenges that researchers might face when engaging in activist research with co-researchers. In that sense, researchers must be open to multiple perspectives and critical attitudes in order to negotiate the challenges that arise in the process. This paper describes the challenges that the lead author faced in learning to become an activist researcher in a socially vulnerable sport context and how these challenges were negotiated. The lead author, supervised by the second author, conducted a six month activist research study in a soccer program in a socially and economically disadvantaged neighborhood in Brazil. Participants included two researchers (lead and second authors), 17 young people, four coaches, a pedagogic coordinator and a social worker as co-researchers. Multiple sources of data were collected, including 38 field journal/observations and audio records of: 18 youth work sessions, 16 coaches’ work sessions, three combined coaches and youth work sessions, and 37 meetings between the lead author and the second author. By using an activist approach four challenges were identified and negotiated: learning to become more comfortable with an activist approach, helping young people to articulate what they know and the researcher to see what they say, valuing co-researchers’ knowledge, and negotiating the culture of sport. We argue that challenges are essential, necessary and significant in an activist research project in order to transform ourselves as researchers and our relationship with others.

An Activist Approach to Sport Meets Youth From Socially Vulnerable Backgrounds: Possible Learning Aspirations

Purpose: This study was a 2-phase activist research project aimed at co-creating a prototype pedagogical model for working with youth from socially vulnerable backgrounds in a sport context. This article addresses the learning aspirations (learning outcomes) that emerged when we created spaces for youth to develop strategies to manage the risks they face in their community. Method: This study took place in a socially and economically disadvantaged neighborhood in a Brazilian city where we worked with a group of 17 boys aged 13 to 15 years old, 4 coaches, a pedagogic coordinator, and a social worker. During a 6-month period, we collected multiple sources of data including field journal entries/observations (38) and audio records of youth work sessions (18), coaches' work sessions (16), combined coaches and youth work sessions (3), and meetings between the lead and the 2nd author for debriefing and planning sessions (36). Results: By using an activist approach, 4 learning aspirations emerged: becoming responsible/committed, learning from mistakes, valuing each other's knowledge, and communicating with others. Conclusion: Findings suggest there is a need for more sports programs that start from young people's concrete needs and life situations and look to create places for youth to see alternative possibilities and take action.

Título O papel do pedagogo: reflexões com base em observações sobre as funções não docentes

This article discusses the results of an investigation on the role played by the pedagogical coordinator in the school context. It is a bibliographic, documentary and field research carried out in government schools in two cities in the west of Paraná. In this investigation, we analyzed the current legislation and recent debates on the professional activity of pedagogues in school management tasks, and we interviewed: a coordinator of the Centro de Apoio Pedagógico de Pessoas Cegas e Visão Reduzida – CAP (Educational Support Center for the Blind and People with Low Vision) in Cascavel (Paraná); coordinators of four prefectural schools from different areas of Cascavel (Paraná), one from each school; a coordinator of a prefectural school in Cafelândia (Paraná). The results showed a great deal of work of the pedagogue in non-teaching duties, revealing a set of actions that exceed his/ her field and interfere with his/her daily planning, which has negative consequences for the performance of this professional.

FORMAÇÃO CONTINUADA EM PROJETOS E PROGRAMAS SOCIAIS ESPORTIVOS: UM ESTUDO DE CASO

Esta pesquisa descritiva e documental objetivou analisar o processo de formação continuada do Programa Segundo Tempo, do Ministério do Esporte brasileiro. A coleta de dados consistiu na aplicação de questionários eletrônicos, respondidos por 23 coordenadores pedagógicos, 267 professores e 198 monitores de esportes de entidades convenentes, e na consulta a documentos internos da Secretaria Nacional de Esporte, Educação, Lazer e Inclusão Social. Sob o apontamento e a análise de aspectos positivos e negativos, verificou-se efetividade no processo de formação continuada, deflagrado na capacitação pedagógica e amparado pelo material didático disponibilizado aos recursos humanos atuantes no programa.

O COORDENADOR PEDAGÓGICO NA ESCOLA PÚBLICA: DILEMAS, CONTRADIÇÕES E DESAFIOS DE UM PROFISSIONAL INICIANTE

The main question underlying this research concerns the role of the pedagogical coordinator, especially the beginner coordinator this function as well as its dilemmas and challenges. It aims at understanding the function of the pedagogical coordinator and their respective roles, identify the main dilemmas and challenges from beginner coordinator and recognize through their perceptions trademarks of their work in relation to the objective and subjective aspects. The methodology was qualitative and the data collection instrument were the daily class, following the guidelines of Zabalza. To address the role of dilemmas, the coordinator must overcome challenges as enhance their own training, establish harmonious relations, respect and professionalism, build a reasoned collective work discussion of ideas to change the school culture without imposing, but by necessity.