Abstract
Esta pesquisa descritiva e documental objetivou analisar o processo de formação continuada do Programa Segundo Tempo, do Ministério do Esporte brasileiro. A coleta de dados consistiu na aplicação de questionários eletrônicos, respondidos por 23 coordenadores pedagógicos, 267 professores e 198 monitores de esportes de entidades convenentes, e na consulta a documentos internos da Secretaria Nacional de Esporte, Educação, Lazer e Inclusão Social. Sob o apontamento e a análise de aspectos positivos e negativos, verificou-se efetividade no processo de formação continuada, deflagrado na capacitação pedagógica e amparado pelo material didático disponibilizado aos recursos humanos atuantes no programa.
Highlights
This descriptive, documental research looks into the process of continuing education for the Brazilian Ministry of Sports’ Program Segundo Tempo
Ações como cursos, congressos, seminários, palestras e reuniões pedagógicas são passíveis de serem consideradas de formação ou educação continuada, desde que organizadas e estruturadas para um determinado aprimoramento profissional (GATTI, 2008), devendo levar em conta as necessidades dos professores e promover condições para o cumprimento efetivo das funções de ensinar e formar cidadãos (GASQUE; COSTA, 2003; ALTENFELDER, 2005)
Posicionamentos distintos são verificados nos três grupos quanto aos principais aspectos positivos da capacitação: os coordenadores pedagógicos destacam a relação teoriaprática e a integração dos participantes (87% em ambos os itens); os professores, a importância das vivências práticas (65,5%); e os monitores, a integração dos participantes (54%)
Summary
No Brasil, a priorização de políticas sociais destinadas a crianças e jovens tem início na década de 1980, período de profunda crise econômica, marcado por muitas transformações sociais e políticas (FARAH, 2007). Esse termo passa a ser utilizado como: conceito teórico, marcadamente em oposição ao esporte de alto rendimento; vocábulo técnico da política pública, compondo leis, estudos e documentos oficiais; e tipo específico de intervenção pedagógica, com missão de repensar as formas tradicionais de ensino-aprendizagem e contribuir para os processos de transformação social, por meio dos valores arraigados no esporte (GONZÁLEZ et al, 2014). Nos projetos sociais para crianças e jovens, a prática esportiva passou, gradativamente, de ação complementar à formação para iniciação ao trabalho, nos anos 1980 (ZALUAR, 1994), a eixo norteador na década seguinte, originando os projetos e programas sociais esportivos (PPSE)[1] (KRAVCHYCHYN, 2014), transformação alavancada por investimentos governamentais diretos e incentivos fiscais oriundos de leis infraconstitucionais (BRASIL, 1993; 1998). Este estudo aborda a proposta pedagógica do Programa Segundo Tempo (PST)[2], do Ministério do Esporte (ME), estruturada em um processo de formação continuada referenciado por um material didático próprio e pela capacitação pedagógica (Figura 1). Esta pesquisa objetivou analisar o processo de formação continuada do PST, considerando o material didático e a capacitação pedagógica como elementos fundamentais
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