Multifunctional Resource Rooms Research Articles

Environmental education and educational technology: the articulation between pedagogical practices in the multifunctional resource room

The objective was to create active and didactic methodologies involving environmental education and educational technology to articulate pedagogical practices in the multifunctional resource room that aim to develop liberating and inclusive teaching. The relevant study addressed emerged through results produced during pedagogical practices aimed at sustainability in interface with processes that permeate a democratic, liberating and, mainly, inclusive environmental education. The activity and pedagogical experience was developed in the multifunctional resource room of a primary and secondary school located in the municipality of Igarapé-Miri, northeast of the Pará Amazon. From observations in the school context, it was found that there was no systematic practice focused on education and environmental citizenship in the regular teaching room and in the space where multifunctional educational inclusion activities were developed capable of enabling interaction between students, aimed at for the construction and manufacture of teaching materials and some toys with reused materials. The speech creates possibilities from the games and games that children go through the development process until they acquire, through experience, values and knowledge, skills and awareness of the importance of taking care of the school space in which they are inserted. Therefore, it is necessary for teachers to change traditional teaching practices, toys and games as a methodological solution for inclusive teaching and learning in interface with environmental education, as they create an atmosphere of admiration, and consequently end up activating and activating the functions neurological and physical, encouraging thought and physical parts.

The Cook Sorcerer: a game to assist in the treatment of symbolic behavior, favoring generalized recombinative reading in autistic children

This article presents a game developed as an Educational Product resulting from the research of a Professional Master's Degree in Professional and Technological Education with the aim of assisting professionals in the field of Education and Health in teaching symbolic behavior, specifically the development of reading through discrimination and the recombination of syllabic units of words with students with Autism Spectrum Disorder (ASD) and other neurodevelopmental delays. The game was developed from collaborative work with students from the IT Technical High School at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Maranhão (IFMA) Campus Codó, and is divided into tasks involving learning arrangements of two-syllable and three-syllable words, and positive reinforcement for teaching discrimination and recombination of syllables essential for literacy. Bibliographical research was carried out as a research methodology, using Applied Behavior as theoretical contributions. Analysis (ABA–Applied Behavior Analysis) and applied field research with students with ASD attended in the first literacy cycle in the Multifunctional Resource Room of the Emanuel Aroso Basic Education Unit. As results, we obtained an understanding of the way in which the teaching of relationships between stimuli and expansion for teaching reading and writing procedures in ASD is organized, such as: CRMTS (Constructed Response Matching to Sample – Matching to the model by constructed response) through the game. It is noteworthy that the aforementioned project covers the Priority Area of Technologies for Quality of Life, in the Health and Assistive Technologies sectors, established by ORDINANCE No. 1,122, OF MARCH 19, 2020, of the Ministry of Science, Technology, Innovations and Communications (MCTIC).

TEACHING PERFORMANCE IN THE CONTEXT OF INCLUSIVE EDUCATION

Understanding Education as a fundamental right of human beings may seem essential, but this recognition dates from a recent period. It was only in 1948, in the Universal Declaration of Human Rights established by the United Nations (UN) where Education was officially registered as an essential right for every citizen. Since then, the subject has been the subject of constant studies and approaches, among them that since it is a right for all, education must be inclusive, not restricted to just allowing common access, but in a way that every citizen , regardless of their characteristics, limitations or deficiencies, can receive a quality education that is adaptable to their needs. This article aims to reflect on special and inclusive education and the role of teachers with students with intellectual disabilities. As specific objectives, it is expected to conceptualize what intellectual disability is, and to understand the limits and possibilities of teaching, especially in the multifunctional resource room.

THE USE OF ASSISTIVE TECHNOLOGY IN RESOURCE ROOMS FOR STUDENTS WITH DISABILITIES: POSSIBILITIES AND LIMITS

This article starts from the conceptions of education that contemplates the real needs of students with disabilities, and analysis of the practices of teachers of the Multifunctional Resource Room of the municipal school network. Hence, a review in the literature is presented, pointing out the main currents of traditional thought to current trends in education. Allied to these studies, concepts and results of research on assistive technology are pointed out. And, finally, challenges are raised that have been overcome or to be achieved by Special Education teachers in an attempt to bring greater autonomy to students with intellectual disabilities.

Special Education Resource Rooms Type 1 in Brazil: An analysis of research objectives in dissertations on mathematics education

This article presents the results of an investigation aimed at analyzing research on Type 1 Multifunctional Resource Rooms (MRR1) in Brazil, materialized in the form of dissertations, in the teaching of mathematics at the levels of Elementary Education 2 and High School. The dissertations analyzed were accessed on the website of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (DLTD) through the following search triggers: "resource room", "mathematics", "intellectual disability", "teaching of mathematics", "mathematical games", and some restrictive details were highlighted in the methodological procedures. From this process, we selected 10 dissertations, which were analyzed in their completeness. However, for this article, we focused only on interpreting the research objectives presented by the authors of these productions. In our analysis, we constructed three categories from the themes presented in three axes, namely: Axis 1, concerns the perceptions, conceptions, and activities developed for the training of student teachers, beginning teachers, and/or those in practice in MRR1 for the teaching of mathematics; Axis 2 concerns the discussions, observations, and theorizations about MRR1 for the teaching of mathematics, and finally, Axis 3, which encompasses proposals and descriptions of activities as pedagogical resources in MRR1 for the teaching of mathematics.

Prototypical analysis of regular class teachers about the resource room

This research is an integral part of the Professional Master’s Degree in Science and Health Teaching, of a Higher Education Institution in the State of Rio de Janeiro, and aims to identify the main cognems of Basic Education teachers, of a public school in the Baixada Fluminense region, in the State of Rio de Janeiro, about the Multifunctional Resource Room. To the group, a Test of Free Evocation of Words was applied from the inducing term “resource room” and the analysis was performed by the Evocation 2000 software. Moscovici’s Theory of Social Representations (1961) was the main theoretical contribution of the research. In this way, we sought to detect possible beliefs that regular class teachers develop about the resource room of the school unit where they work in an attempt to value the knowledge and opinions of these professionals in relation to Specialized Educational Assistance (AEE)[3] and to think of possible strategies that can contribute to collaborative work between regular class teachers and resource room teachers. As a result, the centrality of representation reveals that ‘love’ is the gear for the space to function. On the other hand, the periphery reveals the character of help and zeal in assisting students with special needs.

O ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE AS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS: AS PRODUÇÕES ACADÊMICAS DOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO

This article aims to present the State of Knowledge of academic productions, stricto sensu graduate programs in Brazil, which has as its object the Multifunctional Resource Rooms. For this survey, we sought the academic production in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and the casting was performed through categories related to the use and current situation of the resource rooms. It was evidenced that few works bring the resource rooms as a theme, and out of the analyzed works, most of them present the subject of teaching training.

Educação Especial Inclusiva: uso de Recursos Educacionais Digitais nas Salas Multifuncionais

Este relato apresenta pesquisa que teve como objetivo investigar a aplicação de Recursos Educacionais Digitais por professores durante o atendimento educacional especializado realizado em Salas de Recursos Multifuncionais de escolas públicas do sul de Minas Gerais que contam com este recurso. A abordagem adotada foi quanti-qualitativa com coleta de dados por meio de questionário e entrevistas semiestruturadas com os professores participantes. Foram convidados 70 docentes das escolas estaduais de 29 cidades e 40 concordaram em participar. A partir da triangulação e análise dos dados, elementos essenciais que compõem a prática in loco da educação especial, foram identificados, dentre eles, a falta de diagnóstico de deficiência dos estudantes atendidos nas Salas de Recursos Multifuncionais. Outro ponto relevante identificado foi o déficit na formação inicial do profissional, que não aborda a temática em profundidade. Em consequência, a formação continuada se torna necessidade premente para a edificação do conhecimento tanto no campo da educação especial e inclusiva quanto das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação. Em relação à mediação e ao uso das tecnologias digitais, foram encontradas dissonâncias, pois, na maioria dos casos analisados, os recursos educacionais digitais não trouxeram alterações significativas na articulação entre ensino e conteúdo. Os resultados levaram à inferência de que existe necessidade de se estabelecer maior relação entre o currículo, os recursos tecnológicos disponíveis nas Salas de Recursos Multifuncionais, as demandas e peculiaridades dos estudantes e a mediação pedagógica do professor.

Condições físicas e materiais das salas de recursos multifuncionais do município de jacobina-ba

O objetivo do artigo foi tem como objetivo conhecer a percepção dos professores de Educação Especial, que atuam nas escolas municipais de Jacobina/BA, acerca das condições físicas e materiais existentes nas salas de recursos multifuncionais, através de questionário aplicado a 14 docentes do município de Jacobina, estado da Bahia. Assim, de acordo com os sujeitos entrevistados, os elementos integrantes da estrutura física e material avaliados demonstram que ainda existe um longo caminho a ser trilhado para que os docentes tenham um local de trabalho com estrutura que possa ser considerado ideal. Os dados apresentados e corroborados por diversas outras pesquisas deixaram claro que a má qualidade no que diz respeito a estrutura física e material, tanto da salas de recursos multifuncional quanto da escolas onde elas estão localizadas, não só prejudica de forma direta o trabalho docente e consequentemente o aprendizado dos alunos, como também a própria saúde física e mental e o bem estar dos professores.

The inclusion of students with autism spectrum disorder in regular school

This article discusses an analysis of the inclusion process of a student with Autism Spectrum Disorder (ASD) in a private regular school. In this sense, the objective is to understand the challenges and possibilities around the school inclusion of students with ASD from the following question that started from the problem that evidences the impasses of inclusive experiences in the school space: how does the school enhance inclusive practices during the teaching-learning process of students with disabilities, especially with ASD? Therefore, it evidences a bibliographic approach focused on the understanding of autism and its characteristics, as well as the difficulties of interaction and socialization in the school environment. In view of this, it was analyzed through some observations and dialogues held in the institution, the possibilities developed to include when understanding the need expressed in order to help in overcoming this challenge. Throughout the study, some interventions were performed during observations in the regular room and multifunctional resource room during specialized educational care, with the objective of experiencing inclusive actions in school through the challenges arising from this demand directed to respect and valorization of human diversity. Thus, it is necessary to make continuous adaptations in the educational institution in order to enable the development of children with ASD, valuing their potentialities.

Inclusão na prática: a importância da sala de recursos e do atendimento educacional especializado

O Brasil ainda não é um país referência quando o assunto é educação inclusiva, mas caminha a passos largos para isso e as instituições educacionais, cada vez mais, desenvolvem estudos e ações nesta temática. Como forma de contribuir com este tema, foram realizadas entrevistas com 237 professores, pais e responsáveis por estudantes de diversas localidades e com 20 alunos de uma escola pública localizada na cidade de Itapecerica da Serra, em São Paulo. O principal objetivo deste estudo foi compreender as vantagens da utilização da sala de recursos e do Atendimento Educacional Especializado aliado ao ensino regular para uma aprendizagem eficaz e inclusiva na educação básica. Esta pesquisa, de caráter qualitativo, possibilitou perceber que mesmo grande parte dos professores e responsáveis por alunos saberem o que é um aluno com deficiência, nem todos conhecem ou sabem como deveria funcionar uma Sala de Recursos Multifuncionais e como é feito o Atendimento Educacional Especializado. Isso reflete que discussões sobre este tema são de grande relevância. Concluímos que o objetivo deste estudo foi atingido, pois diante dos resultados obtidos pudemos refletir e compreender sobre a importância da inclusão de alunos com necessidades especiais e como ela é realizada na prática.

TECNOLOGIAS ASSISTIVAS E FORMAÇÃO DOCENTE: O CASO DE ESCOLAS DE UMA REDE PÚBLICA FEDERAL DE ENSINO

The approximation between knowledge and practice in Assistive Technologies (TA) in Brazilian schools is recent. Particularly, in the context of public schools, the application of TA in an inclusive education perspective is a new theme for the members of the Multifunctional Resource Rooms (SRMF), however, it is observed that there are policies and guidelines for AT to be implemented. In this context, the objective of this article is to analyze the perception of professionals working in the SRMF of schools in a federal public education network, belonging to the Colégio Militar do Brasil System, regarding the relevance of the use of TA and the continuing training of teachers in the area of inclusive education. Methodologically, the study has a qualitative and descriptive approach, and the collection of data obtained through a questionnaire prepared in Google Forms®, based on the classification of TA, by Sartoretto and Bersch (2018). The results show that the professionals who work in the SRMF of the schools surveyed have not yet appropriated the TA in an efficient way, as there is an underuse of these technologies due to the low number of trained teachers.

Propostas de Atividades em grupo para estudantes com altas habilidades/superdotação

A referente pesquisa foi embasada na experiência de propostas de atividades em grupo com estudantes com AH/SD (Altas Habilidades/Superdotação) constituindo uma abordagem exemplificadora, desmistificando concepções errôneas a respeito do atendimento das Salas de Recursos Multifuncional. Enfatiza a importância da dinâmica coletiva como contribuinte do desenvolvimento sócio emocional, atendendo a individualidade e potencialização das IM (Inteligências Múltiplas) nas atribuições sociais, evitando o isolamento e disparidade intelectiva. O objetivo geral está em analisar e potencializar as IM e habilidades sócio emocionais em grupo. E os objetivos específicos compreendem em identificar possibilidade de atividades em grupo que promovam a interação adequadas. Pesquisar e praticar junto aos estudantes as atividades propostas. Estabelecer a auto avalição a partir das atividades construídas. O resultado se constituiu em propostas de atividades convergentes as necessidades de enriquecimento dos estudantes com AH/SD, imprimindo efetiva abordagem educacional com dinamismo e praticidade. Recebido em: 14 de outubro de 2019Modificado em: 12 de fevereiro de 2020Aceito em: 29 de fevereiro de 2020

Inclusion of a deafblind student in a public school in Macapá, Amapá State

The aim of this paper is to socialize the schooling of a deafblind student in a school in Macapá, Amapá. We will present aspects of the teaching learning process, didactic resources, methodology, advances and difficulties. The student is a 10 years-old female, reported with deep deafness and blindness. She is studying at the 3rd year of Elementary I for the second time. The regular classroom teacher has a higher education level and has already been mentored by the Multifunctional Resource Room (MRR) teacher. However, this teacher says she has no other professionals to accompany students with difficulties, so the student does not attended classes. At MRR, the student was assiduous and communicated with the teacher through reference objects and tactile pounds. She played games and activities using tact and overlapping hands, and recognized the surroundings when conducted freely by the teacher. This teacher has college and postgraduate degrees and is pursuing a master's degree. We emphasize the importance of trained professionals to the deafblind person from an early age to higher education, because it is necessary to meet their needs, respecting and valuing their time and knowledge. However, there are still noticeable gaps in school to become inclusive, regarding the ability of providing access, permanence and completion of studies.

Atendimento Educacional Especializado: o caso de uma EMEF do Município de Cariacica-ES

O presente artigo trata de uma pesquisa exploratória que tem por objetivo verificar as especificidades do atendimento educacional especializado em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) de Cariacica- ES, indicando o público alvo atendido, o trabalho das professoras da sala de recursos multifuncionais, bem como, as ressalvas das (os) professoras (os) regentes e colaboradoras neste âmbito de ensino, considerando as problemáticas enfrentadas pelos sujeitos que atuam nesta escola no contexto da educação especial. Este estudo faz uma reflexão sobre as Leis referentes à Educação Especial, esclarece as características da escola mencionada e conta com um questionário qualitativo com sete questões a fim de indagar os professores atuantes sobre a organização e os desafios inerentes ao atendimento educacional especializado na escola.

Processo escolar no ensino fundamental de uma aluna com surdez em escola de Macapá, Amapá

Nesse trabalho descrevemos um caso de ensino do processo escolar de uma aluna com surdez (PS) do Ensino Fundamental de uma escola de Macapá/AP, mediado por práticas do Atendimento Educacional Especializado (AEE). A aluna, em questão, é do sexo feminino, tem 11 anos de idade, estuda na escola desde o 1º ano, atualmente matriculada e frequentando o 5º ano. Segundo o pai, ela é a filha primogenita, usou aparelho auditivo e não se acostumou, participou de sessões de fonoterapia e não desenvolveu a oralização. Contudo, ele não soube informar o grau da surdez da filha. Na escola, a aluna frequenta a Sala de Recursos Multifuncional (SRM), onde recebe o AEE, em Língua de Sinais Brasileira – LIBRAS (L1) e Língua Portuguesa (L2) três vezes por semana, no contraturno. Desenvolve atividades escritas e jogos com rescursos visuais e no computador, de maneira contextualizada. O problema de comunicação na escola e na família foi solucionado com o desenvolvimento de um projeto na sala de aula, uma vez por semana, e aos sábados com os funcionários da escola e o pai da aluna. A professra da sala comum inseriu a LIBRAS e o uso de imagens nas aulas; os alunos e a docente passaram a interagir em LIBRAS. Portanto, abarreira da comunicação foi eliminada e o ensino em L1 e L2 se tornou acessível e significativo.

Os recursos de acessibilidade e tecnologia assistiva na sala de recursos multifuncionais nas escolas municipais de Manaus/AM

Este articulo tiene como objetivo discutir la accesibilidad y la tecnologia de asistencia en aulas de recursos multifuncionales, a traves de la investigacion realizada en las escuelas municipales de Manaus. La investigacion de Batista (2015), Bruce (2015) y Nogueira (2017), que visitaron los aulas de recursos multifuncionales (SRM) en las escuelas municipales de Manaus, se analizo para conocer su accesibilidad y los recursos tecnologicos de asistencia utilizados en Servicio Educativo Especializado (AEE). Se percibe que los estudios ganan fuerza, a medida que son elementos que tienen como objetivo brindar respuestas positivas con respecto a la inclusion social y educativa de las personas con discapacidad. Este estudio revela que la disponibilidad y el uso de estos materiales escolares y recursos pedagogicos adaptados pueden significar la diferencia entre que el estudiante con discapacidades pueda participar o no y aprender junto con otros companeros de clase.

Inclusão Escolar e baixa visão: um Relato de Experiência

Este trabalho tem por objetivo apresentar um estudo de caso cujo objeto trata das questões pedagógicas de um jovem com deficiência visual (baixa visão), com 16 (dezesseis) anos de idade, matriculado no 8º ano do Ensino Fundamental II e os aspectos relacionados à percepção da professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e da família sobre os processos de aprendizagem e inclusão escolar do estudante. Apresentamos reflexões pautadas nos fundamentos da Educação Especial numa perspectiva inclusiva em que consideramos o AEE uma importante estratégia de promoção do processo de Inclusão escolar. Neste relato de experiência a professora do AEE colabora com a realização de adaptações em atividades e avaliações e na orientação aos professores quanto às estratégias para viabilizar a inclusão do estudante. Na Sala de Recursos Multifuncionais é oportunizado ao estudante o acesso a softwares como o Dosvox e outros recursos da informática acessível, atividades adaptadas e a utilização de materiais concretos. Quanto à família, a mãe demonstra uma postura superprotetora, no que diz respeito ao estímulo à autonomia e independência do filho. Consideramos que a escola esteve atenta às necessidades educacionais do estudante. Entretanto, percebemos que a relação família x escola carece de um fortalecimento, para que juntas possam construir uma sistematização de rotinas e atividades que busquem motivar o estudante ao desenvolvimento de suas autonomias, objetivando seu pleno desenvolvimento.

Aspectos da avaliação dos alunos no atendimento educacional especializado da sala de recurso multifuncional

Com a implantação na realidade brasileira das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) e do Atendimento Educacional Especializado (AEE), torna-se importante que medidas sejam realizadas para conhecer quais os critérios estão sendo utilizados para a avaliação e identificação dos alunos encaminhados para o AEE. Ter ciência de como são elaborados os planos de desenvolvimento e como é avaliado o rendimento acadêmico dos alunos atendidos nas SRM e se os mesmos participam, e de que forma, das avaliações padronizadas. Objetiva-se com este estudo descrever e discutir os dados coletados através de um survey sobre a opinião dos professores da SRM referentes à avaliação dos alunos público-alvo da educação especial (PAEE). A aplicação foi em larga escala, coletaram-se dados de 1202 professores de SRM das redes municipais de ensino, com participantes de 20 estados em mais de 100 cidades brasileiras. Como resultado, evidencia-se expressiva dificuldade na realização da avaliação para o encaminhamento e identificação do aluno PAEE para o atendimento na SRM. Os professores relatam que faltam serviços que auxiliem esse processo de avaliação, como uma equipe multidisciplinar. O mesmo ocorre para a avaliação do planejamento das atividades a serem realizadas, pois são diversos alunos com características particulares e necessitam de uma avalição que contemple o professor da educação especial, da sala comum e outros profissionais que podem auxiliar a compor o quadro de atividades para cada especificidade

Atendimento educacional especializado na rede municipal de Uberlândia: implantação, organização e desenvolvimento

This study aimed to describe and analyze the proposed work of the Educational Service Specialist (ESA) of municipal schools in the city of Uberlândia-MG. For this, a qualitative study of descriptive and analytical character was held, as defined by Ludke and Andre (1986), because it is a singular space of analysis of a situation of daily life, in which we use theoretical reference, practice and reflection. By building of the data was possible to make the correlation of all aspects presented by the actors of the research, which culminated in four categories: the special education history in the city; ESA teachers of vision and living/class over the AEE and NADH; Multifunctional Resource Room (SRM) and architectural and pedagogical accessibility; and teacher training. The survey indicated the need for dialogue between ESA teachers and the living/dining-class as well as continued training of teachers. We note that municipal schools have articulated for the provision of the ESA, but much remains to be done for this purpose.