Portuguese Language Teaching Research Articles

Jogos digitais como motivação para o desenvolvimento da leitura

Neste artigo, objetivamos verificar se e como os jogos digitais motivam jovens que cursam o Ensino Médio em escola pública para a prática de leitura. A fundamentação teórica foi construída com base nos estudos de Bamberger (1991), Solé (1998), Kleiman (1989), Bazerman (2015), Antunes (2000), Prensky (2012) e Burke (2015). A metodologia consiste na aplicação de jogos digitais como auxílio de leitura a um pequeno grupo de alunos de primeiro ano de uma escola pública brasileira, no município de Solonópole, estado do Ceará, com a colaboração de uma professora de Língua Portuguesa. Para tanto, realizamos um estudo de caso com abordagem quantitativa e qualitativa, observando as aulas através de jogos digitais e realizando entrevistas com os alunos. Os resultados demonstram que as aplicações dos jogos digitais, nas condições oferecidas, motivaram os participantes para a prática de leitura.

A LEITURA LITERÁRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXÕES

Este artigo busca refletir sobre a leitura na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, levandoem conta a responsabilidade da escola como formadora de leitores, o papel preponderante que a literaturainfantil tem nesse processo, a aproximação adequada entre a criança e o livro de literaturadesde o início da escolarização e a participação efetiva do professor como mediador dessa relação.Apoiamo-nos para a reflexão em Leahy-Dios (2004); Lajolo (1982; 2009), Debus (2006), Dionísio(2008), entre outros. Constata-se que nessas etapas da Educação Básica a literatura não se apresentacomo conteúdo explícito, mas a palavra literária se faz presença por meio das leituras literárias detextos (por vezes fragmentados nos livros didáticos), leitura de livros literários e contações de histórias.Por isso, a necessidade de aproximação entre o Pedagogo e o professor de Língua Portuguesano que diz respeito ao trabalho com o texto literário nas diferentes etapas de formação.Palavras-chave: Leitura literária. Educação infantil. Ensino fundamental.

Estereótipos básicos e estereótipos opostos: Representações do dialeto caipira em discursos institucionais e científicos

Neste artigo, com base na dimensão representacional da linguística popular, proposta por Achard-Bayle e Paveau (2008), inicialmente, objetivamos testar a fecundidade da teoria dos estereótipos básicos e opostos, proposta por Possenti (2010) em discursos de diferentes campos, produzidos sobre o dialeto caipira. Na sequência, refletimos como essa teoria brasileira de discurso poderia contribuir para o burilamento do olhar sobre esse dialeto no ensino e, por conseguinte, compreender a circulação do estereótipo do caipira em nossa sociedade. Com base nesses objetivos, mobilizamos como corpus de análise, primeiramente um conjunto de enunciados postados em site oficial, destinado a professores de língua portuguesa. Tais enunciados constituem um plano de aula que tem como temática o caipira e seu dialeto. Como corpus auxiliar, frequentamos também alguns dos discursos científicos provenientes dos estudos do Projeto História do Português Paulista, o Projeto Caipira que, nas últimas décadas, produziu trabalhos que buscam a desmistificação do estereótipo do caipira como um sujeito matuto ou ingênuo, bobo ou inteligente etc.

O PAPEL DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NA PRÁTICA ESCOLAR DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

The study presented in this article is inscribed in the ambit of investigations about the impact of technological changes on the schooling practice mainly undertaken for the presence of the computer and internet on social life of human beings, especially in portuguese language teaching on fundametal and middle levels. Guided by that comprehension, This article was elaborated starting from that following reserch question: Wich ditactic-pedagogical objectives underlie to technological resources in teaching activities at school pratice? To answer this question, we will take action to identify the didactic-pedagogical objectives of resources on school pratice and analyze the teaching activities that use them in classes of portuguese language curriculum component. In ambit of contemporary studies of scientifc divulgation mainly produced for Applied and Didactic Linguistics areas (Critical-Social of Contents), we conduct the research with observation in two of public schools of Basic Education of a town in the interior of Paraiba with support of the theoretical conceptions of social pratice (BOURDIEU, 1977; GIDDENS (2009 [1984]) school (RAFAEL, 2018), activities (LEONTIEV, 1983) of teaching (MATENCIO, 2001) and resources (SANT'ANNA E SANT'ANNA, 2004) technologicals (KENSKI, 2012) in accordance with nacional orientations (PCN, 1998; BNCC, 2018) for the teaching of portuguese language on Brazil. As results, we could observing in functioning of school pratice of teaching (altogether) of portuguese language (specifically) that technological resources are use whit function, purpose or objective didactic-pedagogical of motivating and facilitating the teaching-learning process of reference contents express by the via of didactic-school curriculum. Key words: School pratice; Teaching activities; Technological resources.

A ATUAÇÃO DOCENTE E A REESCRITA DE TEXTOS ESCOLARES

Text production is an essential activity for people. From a perspective of teaching writing with a focus on the process, its learning takes place in stages. Taking this conception of writing as a reference, this article systematizes part of the results of a research that aimed to understand how Portuguese language teachers in public schools conceive and mediate rewriting in the classroom. The theoretical framework of the work is built from the planning of Sociodiscursive Interactionism, with regard to Vygotsky's Social Interactionism, and in Bakhtin's Dialogic Enunciation, in addition to studies that guided our reflections on didacticization and the evaluation of text written at school. The methodological design was based on action research, from the perspective of the so-called investigation-to-action, and had as instruments of data collection: the focus group interview and systematic observation. The results we arrived at showed that: 1) the research participants conceive rewriting as an important step for teaching, but do not link it in the larger context of teaching writing as a process and in a perspective of social practice; 2) mediation for the rewriting phase is done through the reading of the student texts, individual assistance with the difficulties encountered and a final evaluation; 3) The establishment of objective criteria for the correction of the manuscripts and the feedback provided to students were items that need to provide greater approximation in the dialogical relationship between student-author and teacher-reader-evaluator.

Construções adverbiais com -mente no livro didático de português: uma análise funcional

This research investigates how adverbial constructions are approached in Portuguese textbooks and also establishes dialogues between traditional x functional positions about teaching and linguistic analysis. Based on the observation that adverbial processes are clearly quite complex and, even so, more recurrent in the language than traditional grammar points out, we adopted Neves' (2013) position as an index to support theoretical approaches. Based on this relationship between language, society and uses, we have the postulates of the functionalist theory (GIVÓN, 2001, HOPPER; TRAUGOTT, 2005), which see language as an instrument of communication. For the development of this work, regarding the methodological procedures, we adopted the exploratory-explanatory research in search of reflections that will result in clarifications in the light of Linguistic Functionalism and Linguistic Analysis, as well as parameterizing official documents. Our considerations started from expositions on how theories and approaches deal with the theme, which dialogues were (not) established, if the conception of grammaticalization is reflected in conceptual constructions and what are the implications for the Teaching of Portuguese Language.

Task-Based Technology: Portuguese Language Teaching Practices

As part of a PhD investigation, this presentation aims to reveal the findings on Portuguese as a Non-Native Language (PNNL) teaching practice when using technology to implement other language approaches such as Task-Based Language Teaching (TBLT). A mixed research was developed to explain if there was a relation between technology use and the implementation of different language methods and teaching strategies, and also holistic task development. Data was gathered from 101 PNNL teachers, with working experience in and out of Portugal. The results provided evidence that technology was not being used to engage students in active learning and holistic tasks, as TBLT sustains, nor was it being used to develop different language methods and teaching strategies. It has been concluded that PNNL teachers were not using technology in their teaching practice to better implement other language methods, such as TBLT.

Leitura de e-book em formato linear e em formato de mapa conceitual: compreensão, processamento e estratégias

The objective of the study is to examine the reading of e-books on the theory and practice of Portuguese language teaching, in both linear and conceptual map formats, during the final years of high school. The idea is to assess understanding, thinking, and use of strategies. The analysis is based on psycholinguistic studies on reading in relation to education, as well as on conceptual maps, computational skills, instruments and e-books. The sample was made up of 20 professors. Data was gathered electronically through the Reading Comprehension Test and a software that captures subjects’ processing and strategies during reading in each one of the formats. Results show similar scores in the two formats, as well as use of the same strategies for detailed reading and bottom-up processing, thus demonstrating the potential of the e-books studied in terms of fulfilling their objective.

EDUCAÇÃO CIENTÍFICA DE PROFESSORAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

This paper focuses on the scientific education process of some Portuguese language teachers, enrolled in the Professional Master of Arts (ProfLetras). This process was investigated from the analysis of Master’s dissertations, presented as graduation final works. The mentioned process was found through the investigation of the research objects and the self-representations present in the final works. This research is situated in literacy studies, developed in the indisciplinary field of Applied Linguistics. For linguistic microanalysis, we use Systemic Functional Linguistics (SFL), focusing on grammatical structures responsible for the experiential metafunction of language. The development of scientific education was verified by the perception of reflection on professional practice by the authors of the dissertations and by the demonstration of familiarization with reference theories. We also perceived the impact of academic discourse on the focused training process, inducing teachers to overvalue linguistic theories at the expense of the challenges of teaching Portuguese as a mother tongue.

O ensino da variação linguística na Base Nacional Comum Curricular

O presente trabalho, centrado em uma perspectiva funcional da língua cujo arcabouço teórico defende a variação, a mudança e a gramaticalização, tem como objetivo central estabelecer reflexões sobre como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trata o objeto de conhecimento variação linguística, articulado aos eixos de Análise linguística/semiótica e Oralidade, no ensino fundamental. A partir da descrição e da análise das habilidades voltadas ao ensino da variação linguística, elencadas na BNCC, pretendemos, ainda, identificar em que medida essa proposta de ensino de língua portuguesa se vincula à concepção da linguística funcional norte-americana. Alicerçados no compromisso teórico com a natureza inerentemente social da linguagem, apontaremos as oscilações entre o formal e o funcional no ensino de análise linguística. Para isso, tomamos como corpus da pesquisa a versão homologada do referido documento (BRASIL, 2019). O trabalho se fundamenta em aportes da Sociolinguística, com respaldo em estudos realizados por Labov (2008), Tarallo (2005), entre outros autores e, em aportes da Linguística Funcional Norte-americana, dialogando com autores como Givón (1979), Hopper (1991) e Pezatti (2004). Os resultados, até então obtidos, demonstram que a BNCC aborda a variação linguística à luz de vários aspectos inerentes à concepção da linguística funcional, apontando para o estudo da língua nas diversas situações de uso, tendo o indivíduo como elemento central para as discussões linguísticas. Além disso, percebemos a necessidade de a BNCC relacionar o objeto de conhecimento Variação linguística a atividades de leitura e de escrita, por exemplo.

Ensinar português no contexto angolano. Os clíticos pronominais: entre a norma gramatical europeia e a variedade angolana

In this study we reflect on the teaching of Portuguese language in the Angolan schools. We assessed primary and secondary students knowledge at the end of their high school, regarding the processing and use of pronominal clitics. We seek to understand the teachers attitude throughout the development of their classes and their influence on student learning. Therefore, we administered a grammar judgment test, a correction of sentences and pronominalization, two questionnaires (one to 62 students and one to 10 Portuguese language teachers) and we observed 10 classes. As a result, it was found that more than a half of the students are unaware of the standard form of pronominal clitics placement and have greater difficulty in processing the mesoclisis, in recognizing elements that favour the occurrence of the proclisis, and in replacing terms with pronouns, in sentences where the verbal form ends in consonant. Even though, teachers use the European grammar model in their lessons as regulated, which further inhibits students’ willingness to participate in classroom discussions. As a methodological suggestion, we use the grammar workshop method proposed by Duarte (1991, 1997, 2008), with the respective adaptations.

Escrita, ensino de língua portuguesa e formação do professor

RESUMO Este estudo propõe discutir o estatuto da escrita como componente curricular da disciplina língua portuguesa na escola brasileira. Para tanto, apresenta-se, inicialmente, um panorama dos modos com que a produção escrita é abordada no percurso histórico de constituição do ensino de língua portuguesa, no que se refere aos currículos e programas de ensino e aos materiais didáticos propostos. Em seguida, contrasta-se esse estatuto historicamente construído da escrita com práticas de ensino de língua portuguesa atuais mediadas por estudantes de licenciatura em Letras, por ocasião de realização de estágio em escolas da rede pública da cidade de São Paulo (Brasil). A descrição e a análise do processo de implementação de um projeto de ensino do texto escrito argumentativo por uma estudante, conforme registrado em seu relatório de estágio, permitem problematizar alguns desafios que a abordagem da escrita coloca para as práticas de ensino e para a formação do professor de língua portuguesa.

A escrita como acontecimento discursivo em contexto de formação acadêmica: o dizer circunscrito por leituras

Ao selecionar, como corpus para esta abordagem, textos escritos em contexto de formação acadêmica, concebemos esta análise como um dos exercícios de leitura que têm nos ajudado a compreender as atitudes de leitura na escrita. Neste texto, partimos do pressuposto de que a escrita é um acontecimento discursivo e propomos, ao realizar uma leitura das atitudes de leitura presentes em relatórios de estágio curricular obrigatório em língua portuguesa, no ensino médio, oferecer ao leitor uma compreensão acerca de como as atitudes de leitura corroboram para fortalecer discursos quando se acredita os estar combatendo. Para este exercício de leitura, fundamentamo-nos nos estudos de Bellenger (1979) sobre leitura, na concepção de acontecimento discursivo de Pêcheux (2015) e no princípio da análise relacional, proposto por Apple (1982). Ao concluir a leitura, trazemos como resultado as seguintes percepções: (i) a escrita é acontecimento discursivo circunscrito pela leitura; (ii) a escrita dos relatórios de estágio revela uma leitura que pré-existe a etapa de observação e, por isso, reitera discursos existentes sobre a escola e a prática docente; (iii) a escrita dos relatórios indica que as leituras realizadas pelos alunos, futuros professores de língua portuguesa, em processo de formação acadêmica, por ficarem mais restritas às discussões linguístico-textuais e de aplicação, fortalecem discursos sobre a escola e a prática docente, sob a ideologia de os estar combatendo.

Formação e Ensino: Processo de hibridação intercultural na escrita sobre o ensino de língua

Este artigo objetiva discutir os modos como as culturas escolar e local se constituem na escrita sobre o ensino de língua portuguesa de graduandos de Letras do PARFOR/UFPA, no Marajó. A base teórica está fundamentada na noção de cultura para Apple (1989; 1995) e Canclini (2013); na noção de escrita de Gnerre (1991) e Geraldi (1997); e nas de ensino de leitura e produção escrita a partir de Geraldi (2006) e Britto (1997). De um extenso corpus de escritos de graduandos, seleciona-se e analisa-se uma atividade de ensino e um diário de campo de estágio. Os escritos dos graduandos fazem referência, em sua maioria, a lendas da região inscritas na cultura vivida e na cultura como mercadoria a partir do filtro das mídias televisivas e/ou digitais e do mercado musical. Constata-se, também, o processo de hibridação das culturas marcada por indícios ora de integração, ora de contradição.

Linguistic variation as an object and objective of language teaching

It is known that the teaching of Portuguese language is often restricted in using normative grammar, characterized by tracing right and wrong.

O ensino da língua portuguesa no âmbito da iniciativa 'Faixa e Rota'

A língua portuguesa encontra-se numa fase de grande expansão na República Popular da China (RPC). Os contactos económico-comerciais têm levado a que cada vez mais chineses procurem cursos de língua portuguesa como forma de aceder a melhores oportunidades de trabalho. A iniciativa Faixa e Rota, apresentada pelo presidente Xi Jinping (Zhang 2017), veio exacerbar esta situação: a inclusão do mundo lusófono nesta grande estratégia faz com que haja uma maior procura por profissionais de diferentes áreas que falem português. É fundamental compreender o que é a iniciativa Faixa e Rota e como pode afectar o ensino da língua portuguesa na RPC. Partindo da situação actual do idioma, existem propostas que podem ser postas em prática nos próximos anos para responder às necessidades do mercado chinês reforçando o papel da língua portuguesa na região da Ásia-Pacífico.

A função da escrita na formação inicial de professores: a tradição e a inovação no ensino de língua portuguesa

A produção de conhecimentos linguísticos fundamenta propostas de renovação no ensino de língua portuguesa, no Brasil, desde os anos finais da década de 70 do século XX. A necessidade de renovação polemiza com discursos pedagógicos considerados tradicionais, referenciados em concepções prescritivas de uso da língua. Neste trabalho, objetiva-se conhecer os efeitos que concepções concorrentes de linguagem e de ensino de língua portuguesa produzem na formação inicial de professores. Os dados foram produzidos em processos enunciativos em que a escrita constituiu um dispositivo de elaboração e de reflexão, pelo docente formador e pelos licenciandos, a respeito de concepções de linguagem e de docência. A análise dos dados evidenciou os efeitos do discurso pedagógico escolar tradicional sobre os modos de apropriação, pelos professores em formação inicial, de enunciados produzidos pelas ciências da linguagem. Os resultados apontam ainda a relevância da materialidade da escrita para o trabalho de formação docente desenvolvido em bases dialógicas.

REFERENCIAÇÃO E HUMOR NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Neste artigo, discutimos como as estratégias de referenciação, em especial as anáforas diretas, colaboram na construção de sentido do humor em crônicas de Luiz Fernando Verissimo. Além de analisar a crônica "Inimigos", mostrando o papel das anáforas diretas, discutimos como essa análise pode ser útil no ensino, principalmente porque textos de Verissimo costumam figurar em diversos livros didáticos de Língua Portuguesa.
 Palavras-chave: Referenciação. Crônica. Humor. Ensino de Língua.

Gestão do tempo e oportunidades de aprender na metrópole de São Paulo: uma análise de duas escolas situadas em territórios vulneráveis

<p>Analisa-se a arquitetura temporal de duas escolas públicas municipais paulistanas localizadas em território socialmente vulnerável, uma das facetas relativas à equidade na educação. O estudo qualitativo, com inspiração etnográfica, focalizou turmas de 3º ano do Ensino Fundamental dessas escolas. Concentrou-se no manejo do tempo diante das determinações legais, especificamente naquele atribuído às aulas e ao ensino de língua portuguesa. Os resultados indicam dissemelhanças perante o estabelecido por essa rede municipal de ensino, o que denota desigualdade na distribuição de oportunidades educativas. Tendo em vista o que a literatura aponta sobre a distribuição de conhecimento escolar, em que alunos provenientes de meios mais desfavorecidos possuem desvantagens, a gestão do tempo tende a ser fundamental tanto na distribuição de oportunidades para todos realizarem aprendizados estabelecidos quanto no enfrentamento das desigualdades educacionais, que reproduzem desigualdades socioespaciais.</p>

Culturas urbanas e resistência da juventude negra: ressonâncias do tambor nas escolas da periferia de São Paulo

Focusing on the construction of new educational practices based on a Southern epistemology, this research developed co-teaching experiences among teachers, popular artists and researchers, in order to provide other perspectives of action in the classroom, with the introduction of practices and knowledge from Afro-descendants in the contents to be addressed in the school. The current article focuses on some moments of a co-teaching experience, named Hiphopnago, promoted by two researchers, from music and dance breaking areas, with a Portuguese Language teacher in an elementary public school in Sao Paulo. With emphasis on the contemporary musical and dance elements, it sought to contemplate the socio-historical context in which the cultures were cultivated especially by the Afrodescendant youth. It is intended, therefore, to think of new teaching strategies, as well as on the foundations of an Afrocentric South Brazilian epistemology.