History Of Brazilian Education Research Articles

High school and history teaching in Brazil: historical overview and current guidelines

This bibliographic research is part of an effort to understand High School education in our country through the analysis of the National Guidelines and Curricular Parameters, with theoretical support from the discussions raised by the consulted bibliography, highlighting especially Décio Gatti Junior, Itamar Freitas, and Maria Inês Sucupira Stamatto. The expansion of this segment of education throughout Brazil shows the need to understand the nature and the various changes it underwent during the 19th and 20th centuries, as well as the role of the history discipline and its current configuration in the Guidelines and Curricular Parameters. It is observed, through research in articles and other academic texts, that High School education has had different conceptions, ranging from preparation for university courses to technical vocational training for the job market, and this ambiguity permeates the legislation relevant to it. So, this article intends to bring some statements about High School in a changing world.

LEARNING AND SCHOOL DEVELOPMENT IN THE HISTORICAL EDUCATIONAL PROCESS

The purpose of this article is to present studies on development and learning about the thoughts of philosophical scholars such as Jean Piaget, Lev Vygotsky and Henrique Wallon, and the theories of Jean Piaget and Henry Wallon are the most complete and articulated theories of psychological development. Piaget denies that his theory is a theory of learning, classifying it as a theory of development. Unlike these two scholars Vygotsky criticizes the theories that separate learning from development. It seeks to understand the origin and development of psychological processes throughout individual history. It places human development, learning and the relationships between development and learning as central themes in their work. The text also brings information about Paulo Freire’s theories about the teaching-learning process. It also reflects on the role of the teacher in teaching learning; The history of education in Brazil; The social role of the school as well as the Brazilian pedagogical trends: traditional, renewed, technicist, liberating and critico-social of the contents. For this we orient ourselves through the scholars mentioned above among other relevant names that study and debate the subject under study.

History of brazilian education: professional education in contexto

This study aims to approach a brief report of the historical periods experienced by the country and its direct relation with Vocational Education. The history of this type of education arises with the purpose of forming a workforce to serve the elites, using individuals in situations of social vulnerability, thus giving rise to our historical roots of school dualism. This analysis will be based on documents and authors found, separating data by historical periods as follows: Colonial Period, Imperial Period, Republican Period, Vargas Era, Military Period and Post-military or Post-dictatorship Period. Based on the data found, we can see in this work that vocational education is directly influenced by the thinking of each public manager: sometimes it assumes an assistentialist role, with policies aimed at reducing idleness and marginalization; at other times, it assumes the role of serving the economic system, dressed in the garb of developmentalism; and, at other times, it takes on the guise of comprehensive education, trying to overcome the maxim of intellectual work for the elites and manual work for the "underprivileged".

Anísio Teixeira’s Legacy to Brazilian Education

Analysis of the work of Anísio Teixeira (1900-1971), based on research in his archives that permitted a questioning of the current interpretations found in the pedagogical literature between 1970 and 1990. The focus is on his role as administrator at the secretaries of education of Rio de Janeiro (1930-1935) and Salvador (1940-1950), as coordinator of public organs, particularly the Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais/INEP (1952–1964). His legacy was built amid political-ideological clashes due to his stance in defense of democracy and education for democracy, both in his administrative work and publications. The controversy surrounding the book Educação não é Privilégio (1957) and its nationwide repercussion are examined. Anísio Teixeira and his collaborators built a domain of identification and practice for professional educators, defining the career and producing policy aimed at creating a school system from elementary education to university. Keywords: history of Brazilian education, Brazilian educators, Anísio Teixeira

Compreender e compreender-se: o campo educacional brasileiro num itinerário de leituras de Pierre Bourdieu

Abstract The text renders explicit and analyses an appropriation modality of Pierre Bourdieu’s thinking, as it indicates some fundamental points for studies on the educational area. It refers to the possibilities of understanding inscribed in his sociology regarding the elaboration of scientific knowledge and the field’s determinants, habitus and capitals linked to subjects and their positions. It thus underlines the intimate connection between scientific knowledge and self-knowledge. Among its aims, the text seeks to be useful to young researchers as it shows the modalities of thinking “with Bourdieu” as I remake a case and bring attention to the problems of knowledge production in education, historically and socially. A personal itinerary of readings from the Bourdieu’s oeuvre is built in the form of an essay and using it as a method, highlighting two perspectives that guided choices in different moments. One of them refers to the development of investigations in the history of Brazilian education and the other refers to the research, teaching and intervention work involved in teachers’ training. Given the nature of writing and the conviction that several modes of production around educational studies are possible and desirable, no conclusions are made explicit, but, instead, I propose a multiplicity of questions that unfold from the construction of ideas and from the thinking trajectories undertaken.

History of the teaching profession in the memories of standard teachers of the alto Sertão Paraíbano between the decades of 1970 to 1980

The history of Brazilian education has been the subject of research to analyze problems and perspectives that affect the analysis of problems and perspectives linked to the structuring and consolidation of the Brazilian educational system. Under this prism, the present work has as general objective, to understand the development of the teaching profession through stories and memories of normalist teachers, who acted, in the teaching in the Primary Education, in schools of the Sertão Paraibano (1970 and 1980). The research assumes the theoretical foundations on History, Memory, History of Brazilian Education and methodological procedures of qualitative research, with attention to data collection approaches through the history of oral expression, added by documentary research. The study will contribute to the characterization, discussion of the conceptions of Education and Society and their relationship on the constitution of the teaching identity, based on listening, writing and analysis of thematic oral histories of the collaborating teachers.

Arquivos escolares e história da educação: o que dizem os artigos do portal de periódicos da capes/MEC (2002-2019)

O presente artigo refere-se a um mapeamento preliminar de trabalhos de pesquisa que trataram dos arquivos escolares como objeto central de reflexão. Busca-se compreender o que dizem os trabalhos de pesquisa sobre organizar, sistematizar, preservar e inventariar fontes de arquivos escolares para a História da Educação. Para desenvolver a compreensão, utilizou-se da pesquisa bibliográfica inspirada por trabalhos sobre “estado do conhecimento” ou “estado da arte”. Os trabalhos de pesquisa que tiveram arquivos escolares como objeto de reflexão central sugerem formas diversas de abordagem, organização, sistematização, preservação e construção de inventários que contribuem para a preservação da memória educativa e para a escrita da História da Educação no Brasil. Compreende-se, além disso, que trabalhos de pesquisa que fazem uso de arquivos escolares em seus percursos investigativos devem, ainda que não criem inventários completos, investir na descrição de potencialidades das fontes de pesquisa utilizadas.

A reading hypothesis of Escola Nova

This article examines the representations of Escola Nova in the History of Brazilian Education, specifically the relations between liberalism and biopower. The production of consensus around the Escolanovista movement lies not only in the fact that it is a privileged periodization by historians of education, but also, and mainly, by the theoretical-interpretative matrices adopted in the studies, especially Marxism and the theory of representations. It starts here from the assumption that the “enthusiasm for education” of the Escolanovista movement implies an art of governing populations and its “pedagogical optimism” is guided by the idea of forming a New Man, a Homo oeconomicus.

A revista Movimento da UNE como objeto e fonte para a História da Educação brasileira

Esse artigo tem como objetivo analisar a revista Movimento da União Nacional dos Estudantes, especificamente suas publicações entre os anos de 1962 e 1963, com o intuito de apresentar as suas potencialidades de estudo, enquanto objeto e fonte, para as pesquisas em história da educação brasileira. Empregamos a metodologia da análise documental e partimos do pressuposto de que o objeto de investigação histórica deve ser compreendido na sua totalidade, ou seja, a partir das várias dimensões da realidade humana. O periódico Movimento, produzido por uma entidade política-representativa estudantil, propôs ser um canal de disseminação das ideias progressistas que fundamentaram um projeto nacionalista e desenvolvimentista para o Brasil nos anos iniciais da década de 1960 e, por essas características, o impresso passa a ser uma referência significativa aos pesquisadores da área educacional.

A importância da educação na construção da cidadania: uma análise do Programa Bolsa Família

O objetivo deste trabalho é analisar como o Programa Bolsa Família (PFB), através da condicionalidade em educação, pode ser um elemento importante na quebra intergeracional da exclusão educacional e da pobreza, a condicionalidade cumpre um papel estratégico para o desenvolvimento da cidadania no país. Enquanto um pré-requisito para outros direitos, a educação é considerada como um direito genuíno da Cidadania. No entanto, a história da educação no Brasil é marcada pelo elitismo e exclusão. O Estado Brasileiro só irá reconhecer a educação como direito de todos na constituição de 1934. Porém, somente após a constituição de 1988 o país alcançou avanços significativos na área. As políticas de assistência educacional e social são fundamentais para esse avanço, sobretudo na garantia da inclusão dos mais pobres. Desta forma, o PBF, através das condicionalidades, constitui-se em uma relevante estratégia para o rompimento da transmissão intergeracional da pobreza e diminuição da desigualdade no Brasil.

O direito à educação na perspectiva da pedagogia histórico-crítica e a educação especial

Esse artigo insere-se o debate sobre o direito à educação dos alunos com deficiência atendidos na escola comum, a perspectiva da pedagogia histórico-crítica, cuja base é o materialismo histórico-dialético. Utilizando procedimentos de análise bibliográfica e documental (legislação), empreende-se uma reflexão histórico-educacional. A história da educação no Brasil evidencia um atendimento elitizado em detrimento daqueles que viviam (e vivem) do trabalho braçal. Na esteira da educação normalizada também se percebe, na história da educação especial, o início do acesso àqueles que pertenciam à elite. É somente na Constituição Federal de 1988 que se preconiza, no Brasil, a educação como direito, fruto de movimentos de lutas sociais, incluindo, aqui, os das pessoas com deficiência. Tendo como base o conceito de humanização, defende-se que o direito à educação, para ser efetivado, precisa garantir condições plenas de acesso às pessoas e às pessoas com deficiência à escolarização, entendida como o processo de transmissão-apropriação dos conhecimentos sistematizados histórica e coletivamente pela humanidade.

O Ensino de História na educação pública brasileira: uma análise dos pressupostos historiográficos dos currículos estaduais da década de 1980

Este artigo apresenta os resultados finais de uma investigação desenvolvida na iniciação científica, vinculada ao Departamento de História da Universidade Estadual do Centro-Oeste, campus Irati, entre 2015 e 2016. A pesquisa examinou a conjuntura do ensino de História no Brasil, na década de 1980, por meio das propostas curriculares publicadas pelas Secretarias de Educação dos estados de São Paulo e Paraná. A intenção foi abordar o período de redemocratização da sociedade brasileira, pós-ditadura militar (1964-1985), e desvelar como, no campo curricular, a disciplina de História renovou as suas propostas de ensino. Nessa direção, o problema de pesquisa centrou-se na análise dos pressupostos historiográficos que embasaram as propostas curriculares na década de 1980. Do ponto de vista metodológico, utilizou-se a análise de conteúdo, na perspectiva de Bardin (2011), e como fonte de pesquisa o Currículo Básico Para a Escola Pública do Estado do Paraná, publicado em 1990, e a Proposta Curricular Para o Ensino de História-1º grau de São Paulo, elaborado em 1989. Como resultado, a pesquisa demonstrou que as propostas curriculares das redes públicas de ensino dos estados de São Paulo e do Paraná constituíram-se como espaços importantes da produção de uma tentativa de renovação do ensino de História, em conformidade com as principais correntes historiográficas da época, aspecto que possibilitou a construção de novas propostas de conteúdos e metodologias de ensino comprometidas com a emancipação crítica do aluno frente ao saber histórico.

Por que estudar a antiguidade da Península Ibérica no Brasil?

O artigo inicia-se com a pergunta, porque estudar a Antiguidade da Península Ibérica no Brasil? Apresenta-se a perspectiva adotada, fundada na História Externalista da Ciência. Em seguida, é apresentada a trajetória histórica brasileira, em particular do ensino e estudo da História. Ressalta-se a relevância da História Ibérica para entender a sociedade brasileira, em sua trajetória: o predomínio da língua latina; características culturais tão importantes como o patrimonialismo, o compadrio e as formas de subordinação social; a mescla étnica, cultural e religiosa. Conclui-se pela importância do ensino e da pesquisa sobre a Antiguidade da Península Ibérica.

The “public field” after the establishment of the national curriculum guidelines for the undergraduate teaching in public administration: trajectory and current challenges (2015-2020)

The year 2020 marks ten years since the term “Public Field” was introduced in Brazil. Professors and students of undergraduate programs in public administration, public management, and public policy were the first to adopt the term, which emerged at a public hearing of the National Education Council on April 5, 2010, held to discuss the preparation of the National Curriculum Guidelines (NCG) for public administration undergraduate programs. There are many books and articles about the history of public administration education in Brazil, discussing its various cycles since 1952 and the movement to redefine the identity of higher education in this field of knowledge, which resulted in the establishment of the NCG in 2014. During the period 2015-2020, the Public Field in Brazil witnessed the establishment of representative entities, the process of implementing the NCG, the creation of specific scientific events, the preparation of the National Student Performance Exam (Enade) for public administration students, the elaboration of publications with titles related to the Public Field, and the formation of a multidisciplinary academic community. However, there is no systematization of this period of institutionalization. This article addresses this gap, describing this recent history and analyzing the current challenges of the Public Field. First, we carried out a comparative analysis of literature and documents to reveal the milestones of the public field and its challenges after the implementation of the NCG. Then, we conducted a survey with 365 valid responses, where professors, researchers, students, and alumni related to the Public Field prioritized the challenges presented. The outcome of this research is an overview of the construction of the Public Field in Brazil.

As humanidades e a escola de Ensino Médio como espaço democrático

Este estudo de cunho teórico pretende abordar algumas reflexões sobre a importância do ensino de humanidades para a escola de ensino médio constituir-se de fato em um espaço democrático. Inicialmente, o texto enfatiza pontos da Lei nº 13.415/2017, oriunda da Medida Provisória nº 746/2016 que reformula o ensino médio brasileiro e que pode representar, entre outras questões, uma ameaça ao ensino de humanidades. Nesse sentido, embasado por Paiva (1987), Aranha (2006) e Libâneo (2012) traz algumas considerações a respeito da história da educação brasileira e sua organização escolar, a fim de se compreender como e com que ideais este espaço foi sendo construído em nossa sociedade ao longo dos anos. No decorrer do texto, enfoca-se na defesa das humanidades como um caminho para que a escola seja realmente um território democrático. Para tanto, reporta-se a Rouanet (1987), Saviani (1997), Morais (2014) e principalmente a algumas ideias de Nussbaum (2015), que enfatizam a necessidade de se priorizar as humanidades para viabilizar a opção pela democracia, apontando para a urgência de uma educação democrática. O estudo aponta ainda para o papel fundamental da escola com vistas ao contexto democrático e o quanto esta, com o aporte das humanidades, pode contribuir para a formação de cidadãos verdadeiramente comprometidos com a construção de uma sociedade mais justa e fraterna.

Educação popular: instrumento de formação, luta e resistência no projeto educativo do MST

A educação popular é um importante instrumento formador e de luta, que institui processos determinantes para a formação e consolidação da história da educação brasileira. O direito e o acesso à educação pública, gratuita, laica e de qualidade têm raízes nas lutas reivindicatórias das classes populares, que combatem concepções liberais nos diferentes períodos da história. Alternativas de resistência são construídas coletivamente, utilizando estratégias de mobilização nas comunidades para realizar o trabalho de base. Este artigo visa compartilhar ideias das práxis social e coletiva de educação do Movimento Sem Terra (MST). Trata-se de uma experiência de resistência, luta e organização política em defesa da Educação do Campo: professores educadores resistem para significar o campo como lugar de vida, de produção de saberes e conhecimento. A defesa das políticas públicas, em especial da educação pública, gratuita, laica e de qualidade, em conformidade com o princípio de que educação não é mercadoria, luta histórica da classe trabalhadora, é um lema que precisa estar ativo. Requer-se a organização da categoria dos trabalhadores da educação na perspectiva de uma práxis coletiva e de organização social para articulação e construção de outro projeto educacional.

TEACHING HISTORY IN BRAZILIAN EDUCATIONAL LEGISLATION

In this article we intend to elaborate, in narrative-descriptive form, a brief reconstruction of the trajectory covered by the History of Brazilian education and, especially of History teaching, in the period between the colonial period until the 1990s, through documentary research as well as, and mainly, through bibliographic research from the works produced in the last decades by relevant authors on this theme.

As contribuições do pensamento socrático para o ensino de filosofia

Diante do desafio ou da problemática existente na questão do ensino de filosofia, este artigo, tem como objetivo destacar algumas das principais contribuições socráticas para a filosofia e para o ensino de filosofia. Para isso, afirma-se em primeiro lugar, a importância da educação e do ensino para o ser humano. A fundamentação teórica acerca do problema abordado é encontrada na história da educação brasileira, em que se percebe uma forte influência das ideias pedagógicas conhecidas como tradicionalismo e tecnicismo. Depois, apresenta as características da filosofia socrática por meio da maiêutica na busca da virtude e do bem viver. E a conclusão é feita na percepção de como o pensamento socrático se atualiza e na aplicabilidade dos ensinamentos socráticos para o ensino de filosofia nos dias atuais.

Teorias e práticas curriculares na educação profissional e tecnológica

Como se tem dado a construção de diretrizes e arquiteturas curriculares admitindo a relação entre educação e trabalho? A partir dessa questão, este estudo baseia-se na leitura do campo da teoria crítica do currículo, na história da educação profissional e tecnológica no Brasil e na perspectiva da abordagem problemática da relação entre escolarização e profissionalização. À luz desses estudos, o objetivo foi analisar publicações institucionais relacionadas à organização curricular no contexto dos cursos técnicos oferecidos por uma instituição pública de educação profissional e tecnológica no Estado de São Paulo.

O ensino religioso, a filosofia e a história da educação brasileira

Pretendemos analisar o problema da disciplina Ensino Religioso em seus aspectos legais e curriculares na história da educação brasileira, mediante sua estruturação metodológica, bem como seus processos de constituição, identificação e interação de seus temas em diferentes contextos educacionais. Ao abordarmos este problema, identificamos interesses econômicos e políticos diversos e algumas vezes, desencontrados, opiniões dispersas, discussões e tendências, bem como julgamentos em relação a algumas práticas, além de certa falta de informação referente a esta temática e sua conceituação, no que se refere também à própria realidade e a necessidade dos educandos. Consideramos o aspecto legal e curricular do Ensino Religioso um assunto delicado e complexo, mas ao mesmo tempo, pertinente e de interesse para a compreensão da história da própria educação brasileira, fazendo-se necessário um aprofundamento adequado na legislação sobre ele, a fim de contribuirmos para um verdadeiro esclarecimento quanto a possíveis reducionismos que podem ocorrer em torno do estudo do fenômeno religioso, do discurso sobre Deus e da experiência cultural-religiosa de um povo. Deste modo, nosso intento assenta-se na observação dos vínculos existentes entre educação e doutrina religiosa e em que medida os conteúdos legais e curriculares adotados até o presente momento, considerando todas as reformas promovidas, contribuem, reforçam ou corrigem as disparidades que eventualmente podem ainda estar ocorrendo, com as novidades da Base Nacional Comum Curricular brasileira.
 Recebido: 07/03/2019
 Aceito: 04/05/2019