Dermeval Saviani Research Articles

GRAMSCI AND SAVIANI

This article explores the contributions of Antonio Gramsci and Dermeval Saviani to the critical theory of education, highlighting its distinct views on the role of education in social transformation. While Gramsci emphasizes cultural hegemony and the formation of organic intellectuals, Saviani develops historical-critical pedagogy, focusing on concrete educational practice and material conditions of education in Latin America. This study investigates the theoretical contributions of Antonio Gramsci and Dermeval Saviani to education, exploring its complementary and distinct perspectives on how education can be an instrument of social transformation. Gramsci, influenced by Western Marxism, highlights cultural hegemony and the formation of organic intellectuals as strategies to challenge the ideological domination of the ruling classes. In contrast, Saviani, with his historical-critical pedagogy, focuses on concrete educational practice and educational policies, especially in the Latin American context, proposing an education that promotes critical awareness and the emancipation of the oppressed.

A política educacional da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC): um olhar a partir da biopolítica

Abstract This article discusses the educational policy of the new Brazilian National Curricular Common Base (NCCB-BNCC) in the epistemological context of biopolitics. It brings together international authors and works that contribute to elucidate elements of this context, such as the concepts of "life" and "death," "citizenship," and "bare life." The text presents the criticisms of some Brazilian educators on the subject, focusing primarily on Dermeval Saviani's diagnosis, one of the important references in the field of Brazilian educational policy. It concludes that such concepts can shed new light on the subject, demonstrating the fragility of this educational policy that, by being exclusively guided by biopolitical criteria, excludes a broader and civic education.

RETORNO SOBRE O TEMA DA NATUREZA E ESPECIFICIDADE DO TRABALHO DOCENTE

Abstract: The specificity and nature of teaching work is a theme whose story is told in decades of reflections and investigations. Considering this long journey of studies and researchers interested in teaching and focusing its analysis on some fundamental works, this article aims to resume the basic literature on the specificity and nature of teaching work and analyze its acquisitions, its impasses, and its limits. The text discusses the pioneering studies of Luiz Pereira and Aparecida Joly Gouveia, the contributions of Dermeval Saviani and Vitor Paro, and the propositions of Maurice Tardif and Claude Lessard. The article concludes by highlighting the advances made on the subject and points out that, along with the study of the specificity of teaching work, it is important to study its generality, placing teaching in the broader field of work studies.

A orientação coletiva na pós-graduação stricto sensu: o pioneirismo de Dermeval Saviani

ABSTRACT The collective supervision of dissertations and theses and the organization of researchers in groups and networks are becoming common praxis in graduate programs in education. Based on literature review and interviews, the genesis of collective supervision in the field is examined in this study, which analyzes the history of the pioneering implementation of this supervision strategy by Dermeval Saviani in the Graduate Program in Education at PUC-SP in the late 1970s. The research sought to learn from these groundbreaking experiences in collective supervision and about their contribution to the creation of a culture for research and education for researchers and supervisors in Brazilian graduate studies.

A Pedagogia histórico crítica como paradigma educacional e concepção teórico-metodológica para a validação do produto educacional no PROFEPT

A Pedagogia Histórico-Critica tem seus fundamentos teórico-metodológicos nas reflexões e na práxis pedagógica do professor Demerval Saviani que ao se contrapor ao modelo tradicional propõe um novo paradigma de ensino. É um paradigma de cunho marxista que tem como princípios o papel da educação como instrumento de desvelamento/enfrentamento das questões sociais e a escola como espaço para apropriação crítica do conhecimento partindo da realidade social, problematizando e ressignificando esta realidade. Este artigo, portanto, analisou como a Pedagogia Histórico-Critica pode contribuir para a formação docente no Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica/PROFEPT, mais especificamente como este paradigma educacional pode se constituir numa possibilidade para o desenvolvimento, aplicação e validação do produto educacional a ser apresentado ao final do curso. Define-se como categorias de análise Pedagogia Histórico-Critica, formação e práxis docente. Para a compreensão do objeto de estudo e suas categorias, define-se como método de abordagem o materialismo histórico dialético e quanto aos procedimentos metodológicos trata-se de revisão de literatura e pesquisa documental que tratam do assunto analisado. Concluiu-se que nem todo os produtos educacionais apresentados ao final do programa apresentam, na sua concepção e validação, um paradigma educacional que sirva de suporte teórico-metodológico e que a PHC além de se coadunar com os princípios teóricos, metodológicos e epistemológicos do PROFEPT constitui-se um paradigma que agrega qualidade e significação aos produtos educacionais.

Arte e educação integral na concepção histórico-crítica

Em 1976, Saviani afirmava que era lícito indagar se a ênfase na habilitação profissional é compatível com a formação integral do adolescente. Quase meio século depois, as questões relacionadas à formação integral voltam ao centro das discussões com as recentes reformas curriculares. Conhecido por defender a perspectiva histórico-crítica, Dermeval Saviani ressignifica a concepção de formação integral fundamentando-se em aspectos filosóficos coerentes com as necessidades concretas de seu tempo. Nesta entrevista, com o intuito de esclarecer um equívoco publicado, que o aponta como contrário à existência do componente “Arte” no currículo escolar, o autor apresenta seu posicionamento sobre a relevância da Arte no currículo para a formação humana integral, entre outras considerações importantes sobre as atuais reformas curriculares.

Práticas de geografia integrada à formação técnica de nível médio à luz da pedagogia histórico-crítica

Analisa a possibilidade de realizar práticas educativas de Geografia integrada à formação técnica de nível médio em Meio Ambiente em uma Escola Estadual de Educação Profissional (EEEP) do Ceará à luz da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), na perspectiva da prática social docente e discente em espaços educativos formais e não formais. Como questão central, tem-se: Como trabalhar a práxis pedagógica que promova a coletividade dos discentes em correlação com os docentes no processo de ensino e aprendizagem que se quer transformador da realidade social dos sujeitos do ensino médio integrado em uma EEEP? A análise partiu de observação direta nas interações pedagógicas entre a docente de Geografia, o docente técnico de Recursos Hídricos e os 45 alunos da 3ª série da referida escola. A metodologia traz como referencial de abordagem o Materialismo Histórico Dialético de Marx, além de estudo reflexivo exploratório, buscando evidenciar os momentos de Prática Social Inicial, Problematização, Instrumentalização, Catarse e Prática Social Final presentes no método da PHC, apregoados pelo professor e filósofo Dermeval Saviani. Os resultados evidenciaram a construção coletiva da aula e sua dinâmica integrativa no seu decurso aproximando os docentes e discentes no processo de ensino e aprendizagem de modo orgânico e significativo. As considerações encaminham para uma estratégia de aula que permite maior inter-relação entre os docentes e discentes, bem como a integração das disciplinas da formação geral e profissional técnica de forma colaborativa.

Culture of Silence, Professional Identity and the Educator: A State of the Question

This paper aims to establish an analytical framework about the culture of silence in the educator’s identity, showing problems and theoretical and methodological bases. It is a cross-section of the research entitled Culture of Silence in the professional identity of Educational Topics Technicians and Educators in the light of the Freirean thought currently being carried out at the Postgraduate Program in Education (Academic Doctorate Degree in Education) of the State University of Ceara (PPGE/UECE). The methodology adopted at this stage was the qualitative research, resorting to the State of the Question, with a survey, review and deep bibliographical data analysis of the data, based on Freire’s studies. Among other sources, the most important are the directories named Thesis and Dissertations Bank of the Coordinating Agency for Advanced Training of Graduate Personnel ( CAPES ), the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations ( BDTD ), and the CAPES Journals Portal. The results include 36 mapped papers, 10 of which deal with the culture of silence, and 26 of which deal with the educator’s professional identity. We verified a predominance of the qualitative approach of investigation, with a quantitative highlight for bibliographical, documentary, and field/exploratory research. Among the data collection procedures, the application of a questionnaire and the conduction of a semi-structured interview stand out. As for the theoretical bases, the studies by Paulo Freire and Venicio Artur Lima (‘Culture of silence’ category); Stuart Hall and Claude Dubar (‘Identity’ category); and Selma Garrido Pimenta, Jose Carlos Libâneo and Dermeval Saviani (‘Educator’ category). Thus, considering the theoretical and methodological contributions (investigative purpose, goals, problems, analysis categories and references), we emphasize the pertinence of more and deeper reflections about the State of the Question as an original, creative, critical and contributory manner in comparison with scientific research. Keywords: State of the Question. Academic papers. Theoretical and methodological bases DOI: 10.7176/RHSS/10-16-01 Publication date: August 31 st 2020

A consciência filosófica na pedagogia histórico-crítica

Este texto apresenta a íntegra da entrevista com Dermeval Saviani, o formulador originário da pedagogia histórico-crítica (PHC). Ela foi realizada de modo presencial por Marcos Francisco Martins e André Canevalle Rezende, no dia 26 de setembro de 2019, na Faculdade de Educação da Unicamp, em Campinas-SP. O foco do diálogo com o entrevistado foi conhecer a concepção que ele tem de consciência filosófica e verificar a centralidade ou não deste conceito na referida teoria pedagógica.

A pedagogia histórico-crítica no âmbito da educação brasileira

O presente artigo tem por objetivo apresentar as bases teórico-metodológicas da Pedagogia Histórico-Crítica, não somente em seus aspectos científicos, inserindo-a no seio da luta de classes. Essa concepção crítica de educação vem sendo desenvolvida por seu principal sistematizador, Dermeval Saviani, desde o final da década de 1970, destacando-se no processo de sua elaboração obras como: Educação: do senso comum à consciência filosófica, cuja primeira edição é de 1980; Escola e democracia, publicada em setembro, de 1983; Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações, publicada em 1991; Pedagogia Histórico-Crítica, quadragésimo ano: novas aproximações, publicada em 2019, obras cuja análise sustenta a hipótese que norteia a conclusão de que a PHC se insere no âmbito das pedagogias revolucionárias, instrumentalizando a luta das camadas subalternas no contexto da transição socialista. Trata-se, como reconhece Saviani, de uma proposta em desenvolvimento, caracterizando-se pelo trabalho coletivo de inúmeros pesquisadores vinculados a universidades públicas e privadas, nacionais e internacionais, o que evidencia a sua importância para a história da educação, sobretudo, para a história da educação brasileira.

O Ensino de Botânica no ensino fundamental: percepções e análise de uma estratégia de ensino

O presente trabalho apresenta os resultados de uma investigação das percepções acerca da Diversidade Vegetal de 26 alunos do 6º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública na cidade de Uruguaiana/RS. Os objetivos deste trabalho foram investigar o conhecimento prévio de estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental a respeitos das concepções de ser vivo e de vegetal e propor uma ação pedagógica, que promovesse, coletivamente discussões a respeito do Ensino de Botânica e a ressignificação de conceitos pautada na mediação dos conteúdos. A metodologia utilizada foram os cinco passos da Pedagogia Histórico-Crítica de Dermeval Saviani, e as produções dos investigados, desenhos, entrevistas e atividades caracterizaram-se como objeto de análise, conforme Bardin (2011). Os resultados obtidos evidenciam que o ser humano é quem representa a concepção prévia de ser vivo da maioria dos estudantes, sendo a concepção de vegetais voltada apenas à alimentação. Verificou-se que apesar da Diversidade Vegetal estar muito próxima aos alunos no cotidiano, estes não sabem denominar suas estruturas e funções básicas. Não se constatou um aumento do conhecimento com relação a concepção de vegetais, entretanto houve uma apropriação do conceito de ser vivo muito mais abrangente na prática social final.

Uma análise da didática de gasparin: possibilidade de práxis pedagógica?

O objetivo do artigo é analisar a proposta didática de Gasparin (2013) a partir da obra intitulada “Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica”, consubstanciado na metodologia proposta pelo professor Dermeval Saviani, o qual aborda essa pedagogia como sendo uma alternativa para superar as abordagens liberais da formação docente nas últimas décadas. O trabalho traz a explanação dos cinco passos do método pedagógico proposto por Saviani (2011), sintetizado na didática de João Luiz Gasparin. Como questão central tem-se: como trabalhar a práxis pedagógica que promova a formação integral dos educandos partindo das contribuições da Didática de Gasparin fundamentada nos princípios da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC)? A metodologia parte da pesquisa bibliográfica pertinente à temática proposta e seus fundamentos epistemológicos no Materialismo Histórico-Dialético de Marx, com abordagem qualitativa. Busca enquanto objetivo obter conhecimento teórico para chegar à prática docente numa perspectiva histórico-crítica a partir de aportes didáticos que evidenciam a viabilidade de transformação social dos docentes e discentes. Os resultados obtidos demonstram que há possibilidade de aplicação do método que intenta trabalhar a proposta de ensino fundamentada na pedagogia histórico-crítica, rompendo assim com os modelos de abordagens liberais e também verificou-se que através da socialização do saber sistematizado é possível ter êxito na formação humana integral e transformação social dos discentes. Concluímos que no método de Gasparin o trabalho docente é mais dinâmico e o processo dialético de prática-teoria-prática leva o educando a perceber que os conteúdos a serem estudados estabelecem relação com a realidade e com a totalidade da prática social e histórica.

Desordem e regresso: a “nova” reforma do ensino médio e a deficiência cívica sem o saber pensar o espaço e sem o saber nele agir

O artigo apresenta um panorama geral acerca da “Nova” Reforma do Ensino Médio, abordando os aspectos estruturantes que qualificam tal mudança e que se refletem nas bases econômico-pedagógicas, didático-pedagógicas, psicopedagógicas e pedagógico-administrativas influenciadoras, estruturadoras e dinamizadoras do sistema educacional brasileiro, no atual período geográfico – o período técnico-científico-informacional. Envolve como base teórica contribuições do geógrafo Milton Santos, Yves Lacoste e do educador Dermeval Saviani, dentre outros, fornecendo o referencial teórico da leitura e compreensão do espaço geográfico e da atual natureza estruturante da política educacional brasileira, destacando os aspectos específicos que fundamentam essa reforma educacional. Dentre os resultados, procura despertar para uma visão radical, crítica e contextualizante acerca das mudanças educacionais em voga com essa reforma, que, revestida de terminologias inovadoras (Base Nacional Comum Curricular, Itinerários Formativos...), percebidas nos documentos oficiais e discursos ideológicos, na realidade são antigas pretensões marcadas por descentramento e desconstrução de ideias pedagógicas anteriores, decorrentes das atuais mudanças no mundo do trabalho, ameaçando o futuro da disciplina e ciência Geografia e, portanto a cidadania.

A catarse na didática da pedagogia histórico-crítica

Resumo Segundo Dermeval Saviani, no método didático da pedagogia histórico-crítica, a catarse é o momento culminante. Este artigo explora a importância dessa categoria para a didática nessa perspectiva pedagógica, tomando como referências os estudos de György Lukács (1885-1971) e Antônio Gramsci (1891-1937) sobre o processo catártico. É defendida a interpretação de que a catarse seria um salto qualitativo no processo de ampliação e enriquecimento das relações entre a subjetividade individual e a objetividade sociocultural. Trata-se de uma transformação, ao mesmo tempo, intelectual, emocional, educacional, política e ética, que modifica a visão de mundo do indivíduo e suas relações com sua própria vida, com a sociedade e com o gênero humano.

Dermeval Saviani: um pouco de sua vida, algumas de suas obras

O presente trabalho tem como objetivos recuperar aspectos da vida de um do educador brasileiro, o professor Dermeval Saviani, além de apresentar uma síntese de algumas das principais obras desse autor e refletir sobre a importância de sua Teoria na atualidade. O texto é escrito e adaptado a partir de uma Pesquisa Bibliográfica realizada no ano de 2014 para o Seminário Avaliativo da Disciplina Teorias da Educação, componente curricular obrigatório do Mestrado Acadêmico Intercampi em Educação e Ensino – MAIE da Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos - FAFIDAM, sob a regência dos professores José Ernandi Mendes, Maria das Dores Mendes Segundo e José Deribaldo Gomes dos Santos. Durante a pesquisa foram destacados elementos como Vida e Obra, Carreira Acadêmica e Premiações desse teórico, além da análise de quatro textos de sua vasta produção bibliográfica, os livros: Escola e Democracia (1983), Pedagogia Histórico-Crítica (2012), História das Ideias Pedagógicas no Brasil (2007) e o artigo: O Trabalho como Princípio Educativo frente às Novas Tecnologias (2012). A partir do estudo teórico evidenciou-se a atualidade de sua Teoria, frentes as Teorias do Aprender-Aprender ou Teorias Pós Críticas que não foram capazes de superar os problemas da educação. Como resultado final o estudo revelou que é somente a partir do resgaste de uma Teoria Crítica como a de Saviani que educação pública brasileira poderá estar de fato, a serviço dos interesses da classe trabalhadora.

Os anos 1960, a expansão dos movimentos sociais no Brasil e as iniciativas de combate ao analfabetismo no Rio Grande do Norte

O objetivo deste trabalho é analisar o que possibilitou o desenvolvimento de iniciativas para o combate ao analfabetismo no Rio Grande do Norte, com ênfase nos movimentos de educação popular promovidos durante a década de 1960. Esta discussão não se restringe apenas aos fatores locais, mas dialoga com o contexto nacional e internacional, reconstruindo o cenário da educação popular no RN, durante os anos 1960. Para tanto, fizemos uso de um processo de revisão bibliográfica, utilizando autores clássicos na história da educação, como Vanilda Paiva e Dermeval Saviani, além de outros que produziram obras de história e memória sobre movimentos de educação popular locais, como Moacyr de Góes e José Willington Germano. Além destes autores, revisamos outros trabalhos acadêmicos que abordam a temática da educação popular no RN. Pudemos perceber que a educação popular no RN seguiu o impulso do pensamento voltado ao nacional-desenvolvimentismo, esteve diretamente relacionada à expansão dos movimentos sociais e ao avanço de governos populares. Além disso, havia também a influência direta de grupos ligados à Igreja Católica. A junção desses fatores possibilitou o surgimento de movimentos de educação popular voltados a combater o analfabetismo. Dentre vários movimentos, destacamos a atuação do Centro Popular de Cultura (CPC) da UNE, do Movimento de Educação de Base (MEB) ligado à Igreja Católica, do Movimento de Cultura Popular do Recife (MCP), do Sistema Paulo Freire, das 40h de Angicos, da Fundação Campanha Popular de Educação da Paraíba (CEPLAR) e da Campanha “De pé no chão também se aprende a ler”.

Editorial: Politicas e processos pedagógicos da educação superior na contemporaneidade

É com grande satisfação que apresentamos este número da RIESup que tem como eixo temático Políticas e Processos de Educação Superior na América Latina. Abrindo o debate temos o artigo intitulado O ensino na educação superior: uma análise da metodologia “trezentos” e sua relação com a pedagogia histórico-crítica, de Liliam Faria Porto Borges e Vanice Schossler Sbardelotto. O texto apresenta uma nova análise da metodologia de ensino denominada de “Trezentos”, e que foi desenvolvida pelo Professor Doutor Ricardo Ramos Fragelli, da UnB, desde 2013. Esta metodologia vai trabalhar com a relação existente entre esta metodologia e as pedagogias progressistas, particularmente a Pedagogia Histórico-Crítica, formulada e divulgada no Brasil por Dermeval Saviani. Vale a pena conferir.

Jogo de papéis ou jogo protagonizado na organização do ensino na educação infantil

This paper approaches issues about stages of mental development based on the work of Daniil El’konin and the theoretical methodological foundations of historical cultural psychology in L. S. Vygotsky and A. N. Leont’ev. It is analyzed the mental development as part of the development of personality in the context of childhood school education from the perspective of historical critical pedagogy of Dermeval Saviani.

A ARTICULAÇÃO DA TRÍADE CTS: REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DE UMA PROPOSTA DIDÁTICA APLICADA NO CONTEXTO DA EJA

O trabalho apresenta reflexões sobre a articulação da tríade CTS com base em dados reunidos em pesquisa de intervenção realizada junto a estudantes da Educação de Jovens e Adultos. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos, a professora da turma e a professora-pesquisadora. Os dados foram obtidos com base em observações, com a construção de um memorial descritivo-reflexivo, de gravações em áudio de algumas aulas, questionários, entrevistas e análise de relatórios produzidos pelos alunos. Os fundamentos teóricos da pesquisa consistiram dos estudos CTS, da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), proposta por Dermeval Saviani e, adicionalmente, autores que discutem a EJA e suas especificidades. As categorias para a análise foram estabelecidas com base na utilização da análise de conteúdo de Bardin (2011), sobretudo aplicando as técnicas de análise categorial – análise temática. São elas: i) articulação da tríade CTS; ii) prática didático-pedagógica; iii) percepções dos sujeitos envolvidos sobre o processo. No entanto, neste trabalho, colocamos em evidência somente os dados da primeira categoria analisada. Os resultados são relevantes porque evidenciam que a transposição das relações CTS para o contexto educacional resulta em ênfases diferenciadas em relação aos aspectos da Ciência, Tecnologia e Sociedade. Tais considerações podem ser pertinentes para a construção de propostas curriculares envolvendo o enfoque CTS no ensino de Biologia da EJA.

“INTELECTUAL” ENQUANTO ATRIBUTO DO PROFESSOR

The text talks about the teacher as an intellectual. It takes as references to reflexion the approach that in that sense are made by the Pedagogy of the New School in Brazil, particularly in Parana, in the perspective of Erasmo Pilotto (1938-1946); in the writings of Gramsci, in the work “The Intellectuals and the culture organization” (1982); and it focuses about the meaning of school today, and consequently of the teacher, according to the duty that it is given by Dermeval Saviani in the work “The critical historic pedagogy: the first closure” (2008). It intends to contribute with the reflexions about the role of an intellectual that the teacher plays in the Brazilian education.