Коммуникативная компетентность старших дошкольников с нарушениями речи

Abstract

В статье актуализирована проблема развития эффективной коммуникации дошкольников со сверстниками, заострившаяся из-за усиления влияния цифрового пространства в обществе, и изложены особенности коммуникативной компетентности старших дошкольников с нарушениями речи. Обоснована чрезвычайная востребованность комплексной психолого-педагогической поддержки детей с нарушениями речи, имеющих больше сложностей в овладении эффективной коммуникацией по сравнению с нормативно развивающимися детьми. Рассмотрены диагностические и коррекционно-развивающие аспекты работы психолога дошкольного учреждения, ориентированной на развитие у старших дошкольников коммуникативных умений, обеспечивающих их успешную адаптацию в коллективе сверстников и выступающих ресурсом психологического благополучия во временной перспективе. Представлены результаты исследования особенностей коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в рамках четырехкомпонентной модели Н. Рудаковой и Л. Чернецкой. Подтверждена обобщенная гипотеза о том, что мотивационно-личностный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты коммуникативной компетентности старших дошкольников с речевыми нарушениями имеют специфические особенности. Установлено, что дети с общим недоразвитием речи (3-й уровень) отстают от детей без нарушений речи по развитию мотивационно-личностного, эмоционального и поведенческого компонентов коммуникативной компетентности. Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речихарактерны менее выраженные нарушения, однако они также отличны от показателей дошкольников с нормативным развитием. Дополнение имеющихся представлений об особенностях коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи представляет теоретическую значимость и новизну исследования, а структурированные описания специфичности коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи (3-й уровень) и дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обозначающие практическим психологам точные мишени для проведения более эффективной коррекционно-развивающей работы по достижению коммуникативной компетентности детей с нарушениями речи, его практическую ценность. Детальное рассмотрение вероятности влияния нарушений речи на развитие коммуникативной компетентности в старшем дошкольном возрасте, изучение коммуникативных умений дошкольников с заиканием могут стать перспективными направлениями дальнейших исследований. The article updates the issue of developing effective communication of preschoolers with their peers. The issue has become more acute due to the increasing influence of the digital space in society. The research outlines the features of the communicative competence of older preschoolers with speech impairments. We substantiate the necessity of comprehensive psychological and pedagogical support for children with speech impairments, as they have more difficulties in mastering effective communication compared to other children. The work of a preschool psychologist is considered, with its diagnostic, correctional and developmental aspects, focused on the development of communication skills in older preschoolers, ensuring their successful adaptation in a group of peers and acting as a resource of psychological well-being for the future. The results of the study of the characteristics of the communicative competence of children of preschool age with speech impairments are presented within the framework of the four-component model of N. Rudakova and L. Chernetskaya. The generalized hypothesis was confirmed that the motivational-personal, cognitive, emotional and behavioral components of the communicative competence of older preschoolers with speech disorders have specific features. It has been established that children with general speech impairments (level 3) lag behind other children in the development of motivational, personal, emotional and behavioral components of communicative competence. Children with phonetic-phonemic speech underdevelopment show less pronounced impairments, but they also differ from the indicators of preschool children with normal development. The theoretical significance and novelty of the study lies in expansion of existing ideas about the characteristics of the communicative competence of preschoolers with speech impairments, in structured descriptions of the peculiarities of the communicative competence of preschoolers with general speech underdevelopment (level 3), and preschoolers with phonetic-phonemic speech underdevelopment. The research possesses practical value, as it indicates precise tasks for practicing psychologists to deliver more effective correctional and developmental work in order to develop the communicative competence of children with speech impairments. Further research may involve more detailed consideration of speech disorders and their impact on the development of communicative competence in preschool age, the study of the communicative skills of preschoolers with stuttering may become promising areas for.