Initial Teacher Training Research Articles

INTERNET, PANDEMIA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EDUCAÇÃO FÍSICA. Experiências de constituição de subjetividades ativas

Este texto sintetiza um trecho de uma investigação em curso sobre as experiências dos alunos e a produção de saberes corporais na formação inicial de professores de Educação Física da Universidade Nacional de Luján, no contexto do atual isolamento social, preventivo e obrigatório. É uma análise dos usos da Internet dentro da rede social Facebook (FB), buscando compreender como e de que forma seu uso contribui para a conformação das subjetividades de ensino. Parte-se de uma abordagem sócio-crítica da realidade a ser investigada, assumindo a responsabilidade de construir o conhecimento como produto do diálogo entre múltiplas perspectivas e posições de sentido e verdade. Considerando as postagens de alunos, professores e outros, como discursos que contribuem para a conformação de identidades e/ou papéis docentes, em um contexto e desde o início de sua carreira (LITWIN, 2005; CASABLANCAS, 2017; MAGGIO, 2018) incluindo a digitalidade como um novo cenário articulador de saberes e identidades (RUIZ, GANZ, CASABLANCAS, 2020). A observação não participante tem sido usada como uma estratégia útil de coleta de informações para a descrição das interações em um grupo fechado de FB. A análise revelou uma utilização particular da referida plataforma, dando origem a uma multiplicidade de sujeitos ativos, que produzem conhecimentos ligados ao ensino, demonstrando a criação de novas, outras e mesmo desconhecidas identidades docentes.

Bruno Bettelheim: contradictions, controversies and continuities

ABSTRACT The work of Bruno Bettelheim presents a range of challenges, in respect of its meaning, relevance and, not least, its overall credibility. These have long been apparent in the early years education. Adopting an English perspective, the paper explores a thesis that Bettelheim’s work, although fragile in its scientific grounding, has nevertheless held successive generations of educators in its thrall, enabling the maintenance of a focus on the emotional dimension of education. Its importance in contributing to progressing a ‘living theory’ which helps inform the way that teachers engage with all learners. I suggest that – in common with other historical figures in education – his influence has gradually dissipated, largely absorbed, illustrating this by a set of snapshot observations from two groups of teachers, whose initial teacher training is separated by over 40 years. Ultimately, the paper argues that Bettelheim’s contribution to practice should be celebrated for its capacity to trigger a way of personalizing learning – at a time of increasing homogeneity in education systems in England, and even worldwide.

Alfabetização de idosos: a disciplina EJA no curso de Pedagogia

As pesquisas sobre a formação inicial de professores para a atuação na Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo como foco as pessoas idosas, têm tido pouco destaque no cenário acadêmico. Neste artigo, pretendo apresentar uma síntese dos principais resultados de uma pesquisa realizada por estudantes do curso de Pedagogia. Os dados foram coletados quando de uma visita técnica a classes que oferecem a Educação de Jovens e Adultos (EJA), na educação não formal, na cidade de São Paulo. Esse estudo explora os fundamentos teóricos advindos da Gerontologia e do método/sistema Freire de alfabetização. Os resultados revelaram que é importante trazer para a disciplina de EJA os desafios de alfabetizar pessoas idosas, uma vez que estas farão parte do público alvo de futuros pedagogos nas classes de EJA.

O papel do preceptor na formação de residentes

Este artigo traz reflexões sobre contribuições de preceptores ao processo formativo de residentes do Programa Residência Pedagógica, Subprojeto “Ensino de matemática no 6º ano do Ensino Fundamental: experiências formativas por meio da residência pedagógica", do Instituto de Educação Matemática e Científica da Universidade Federal do Pará. Apoiamo-nos em autores que discutem aspectos da formação inicial docente, saberes da docência, bem como informações contidas em documentos oficiais sobre políticas de formação de professores, em particular, o Edital Capes nº 06/2018, para a contextualização das diretrizes do mencionado programa. O estudo é de abordagem qualitativa, tendo como instrumento de coleta de dados um questionário, respondido por 10 residentes. Das respostas é possível indicar que o preceptor figura como: orientador, mediador da articulação teoria e prática, incentivador de práticas de pesquisa, dinamizador de estudos e planejamento, gerenciador de reflexão sobre dificuldades de aprendizagem dos alunos.

Programa residência pedagógica na perspectiva dos preceptores da área de ciências da natureza, na Universidade de Brasília

A formação docente pode ser dividida em inicial e continuada, sendo a primeira a graduação e a segunda qualquer processo formativo que venha ocorrer após essa. O Programa Residência Pedagógica foi realizado durante os anos de 2018 e 2019, auxiliando no processo de formação dos discentes de licenciatura, complementando os estágios supervisionados obrigatórios da Universidade de Brasília. Isso se deve ao fato de que, os estágios têm como maior foco, a regência, não dispondo de muito tempo para outras atividades extraclasse. O Programa Residência Pedagógica de 2018 totalizou 440h de imersão do residente, possibilitando o desenvolvimento de outras atividades essenciais para a futura prática docente, favorecendo assim, a formação dos licenciandos. O objetivo dessa pesquisa, foi de investigar a percepção dos preceptores dos subprojetos da área de Ciências da Natureza, sobre o impacto do Programa na formação inicial de professores. Para isso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os preceptores, seguidos de uma análise de conteúdo. Como resultados observou-se que todos os preceptores reconhecem que o Programa Residência Pedagógica colaborou para a formação dos residentes e reforçam que não foi unidirecional, ou seja, o Programa também acrescentou na formação continuada dos próprios. São apontadas, também, críticas, tais como o não esclarecimento de algumas informações e a falta de acompanhamento. Porém, conclui-se que, na visão deles, a RP trouxe vantagens para a formação docente como um todo, aspirando a continuidade do projeto, com futuros editais.

“Histórias de vida” em formação docente no âmbito do subprojeto PIBID-UFES: narrativas de duas licenciadas em Química acerca das suas vivências formativas na Escola Básica

Resumo: Esta pesquisa é parte dos resultados da Dissertação de Mestrado de um dos autores, que encontra-se em processo de finalização, cujo o tema é a formação inicial de professores de Química no âmbito de um subprojeto do PIBID da UFES, Campus Alegre. Esta comunicação teve como objetivo apresentar os resultados do estudo sobre os aspectos das vivências formativas no contexto da Escola Básica de duas licenciadas em Química, bolsistas de Iniciação à Docência. Para tanto, foram realizadas Entrevistas Narrativas com as licenciadas, tendo como aporte teórico-metodológico na pesquisa a Abordagem Biográfica e de Histórias de Vida em formação, em que é o participante que evidencia, por meio da narrativa, o que considera mais importante durante seu processo formativo atribuindo significados ao que foi vivenciado. A análise das entrevistas foi inspirada nas proposições da análise de conteúdo de Bardin. Os resultados foram agrupados em três subeixos temáticos: reconhecimento do espaço escolar e acompanhamento das turmas, desenvolvimento de métodos de ensino com os alunos das escolas parceiras, relação com alunos e profissionais da Educação Básica. Estes subeixos evidenciam aspectos relacionados a essas vivências formativas do subprojeto, reflexões das licenciadas sobre a formação inicial docente na Educação Básica, que, em síntese, indicam que participar do subprojeto PIBID-QUÍMICA-UFES-ALEGRE contribui para a formação inicial docente em Química no espaço formativo do ambiente escolar.

Projeto ENEM e a formação inicial de professores: a construção do conhecimento escolar em um subprojeto Biologia do PIBID

Trata-se de um estudo sobre o desenvolvimento do Projeto ENEM, no âmbito do subprojeto Biologia do PIBID, em uma escola pública no município de São Gonçalo, Rio de Janeiro, de 2018 a 2019. O estudo teve natureza qualitativa, tendo sido realizada a pesquisa-ação. Foram tomados como materiais empíricos observações, relatos e materiais didáticos produzidos neste período. Durante os anos de 2018 e 2019 houve o planejamento e desenvolvimento de aulas e materiais didáticos pelos licenciandos sobre temas frequentes no ENEM e vestibulares, tais como: vírus, bactérias, DNA, ecologia, genética mendeliana, origem da vida, evolução biológica, respiração celular, fotossíntese, fisiologia humana, morfologia vegetal, histologia e programas de saúde. Os estagiários destacaram a relevância do PIBID para a formação inicial docente e educação básica. Houve maior número de estudantes inscritos no ENEM e em vestibulares com aprovação em universidades públicas.

Mídia, Ciência e Ensino: análise de materiais desenvolvidos por licenciandos em Física

Este trabalho analisa materiais desenvolvidos por licenciandos em física. O material analisado compreende análises, feitas pelos licenciandos, de materiais de mídia por eles selecionados e planos de aulas de física que desenvolveram, envolvendo o uso desses materiais selecionados e analisados. O material foi categorizado em três eixos interdependentes: mídia, ciência e ensino e foi analisado a partir da metodologia da análise textual discursiva e com base em fundamentação teórica pautada na epistemologia freireana. Nossa análise mostrou, dentre outros resultados, que os licenciandos desenvolveram análises críticas de materiais da mídia e propuseram planos de aula de física com abordagens contextualizadas da ciência. Contudo, a análise também demonstrou obstáculos à proposição de atividades que buscassem uma apropriação crítica e propositiva da mídia em aulas de física. Estes obstáculos são interpretados como fruto de tensões entre a busca por implementar novas perspectivas educacionais e as condições concretas nas quais estão inseridos os licenciandos. Por fim, defende-se que o enfrentamento das questões relacionadas à mídia no contexto de pós-verdade não deve se dar pelo controle do que deve ou não ser publicado, mas sim por uma educação comprometida com a problematização da mídia, que busque proporcionar condições para que cidadãs e cidadãos lidem de maneira crítica com a mídia.

Leitura de textos de cientistas por um licenciando: uma possibilidade de acesso a discursos que contrastam com o das pós-verdades

Investigamos a produção de sentidos por um licenciando em Física numa atividade de leitura de textos escritos por cientistas, especificamente, um livro de Werner Heisenberg e outro de Albert Einstein e Leopold Infeld. Postulamos que leituras como essas podem fomentar o acesso a aspectos culturais associados à Ciência, atuando junto ao enfraquecimento do discurso das pós-verdades. Tomamos como suporte teórico-metodológico a Análise de Discurso pecheutiana, assumindo a não transparência da linguagem e a relevância da historicidade para a compreensão das interpretações. Fizemos análises de algumas das representações do licenciando sobre os livros, comentando também a natureza de seus questionamentos, opiniões, dúvidas e dificuldades surgidos ao longo das leituras. As análises evidenciaram que as leituras possibilitaram ao licenciando o acesso a vários aspectos culturais relacionados à Física Moderna e Contemporânea. Evidenciaram também os conflitos de ideias que emergiram para o estudante, os quais decorrem, provavelmente, da comparação entre o que era dito pelos autores e a Física que ele conhecida até então. Por fim, tendo em vista a natureza e a diversidade das dúvidas levantadas, indicamos a riqueza de possíveis discussões mediadas que venham a ser feitas após a leitura dos textos.

Reflexión docente en educadores físicos en formación

La reflexión es parte fundamental en la formación inicial docente. Permite el diseño de actividades y estrategias para una práctica centrada en el proceso de la actuación de quien la aplica para un mejor desempeño. El objetivo de este estudio es identificar los factores asociados al proceso de reflexión docente en educadores físicos de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana. Es un estudio cuantitativo, transversal, exploratorio y observacional, con un cuestionario autoaplicable, con preguntas precodificadas. El análisis de la información se realizó en SPSS vers. 23. Los resultados de los factores asociados a la reflexión docente: Originario de Xalapa (0,020); nivel socioeconómico alto (0,074); dependiente económicamente (0,0001); padre o tutor con licenciatura o más (0,0004); y que realicen una actividad que les reditúe económicamente (0,003). En la prueba de X² de Mantel Haenszel se encontró un valor de p de 0,0351. La reflexión es parte fundamental en la formación inicial docente y permite el diseño de actividades y estrategias y le conceden al desarrollo de la reflexión docente gran importancia en su formación educativa.

RETRATO DOS CURSOS PRESENCIAIS DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA REGIÃO NORTE DO BRASIL

O estudo em tela teve como objetivo elaborar um panorama dos cursos de Licenciatura em Matemática, na modalidade presencial, ofertados na região Norte do Brasil. Consiste em uma pesquisa documental, desenvolvida com base na abordagem de investigação qualitativa e que se pautou nos Microdados do Censo da Educação Superior 2018. Com a investigação, constatou-se que havia, em 2018, na região Norte: 58 cursos de Licenciatura em Matemática, na modalidade presencial (20 no Pará, 19 no Amazonas, 5 em ambos os estados de Rondônia e Tocantins e 03 em cada um dos estados do Acre, Amapá e Roraima), localizados em todas as capitais e em algumas cidades do interior desses estados; ofertados por 19 instituições públicas, responsáveis por 53 cursos, e por 5 instituições privadas, com 5 cursos; alguns antigos, datando de 1954, outros recentes, como um criado em 2017. Também foi observado que esses cursos atenderam à demanda da região Norte quanto às vagas ofertadas e ocupadas e que seus alunos concluintes representaram 10% do total de concluintes no Brasil. Além disso, verificou-se que esses cursos ainda não conseguiram, em sua totalidade, reformular seus Projetos Pedagógicos em adequação às leis vigentes sobre formação inicial de professores, especificamente quanto à carga horária mínima e à oferta obrigatória do componente curricular de Libras.

Alfabetização científico-tecnológica e cultura indígena na formação inicial de professores em educação do campo – ciências da natureza

Resumo: Este artigo tem o objetivo de analisar as contribuições do desenvolvimento de um componente curricular para a promoção de uma Alfabetização Científico-Tecnológica (ACT) e sua articulação com a cultura indígena Kaingang na formação inicial de professores em Educação do Campo – Ciências da Natureza de uma universidade federal brasileira. A abordagem metodológica da pesquisa é qualitativa e, no que refere aos procedimentos técnicos, é delineada como pesquisa-ação. Participaram do estudo 23 acadêmicos. Desse total, vinte são oriundos de terras indígenas da cultura Kaingang e três vêm de um contexto de agricultura familiar. Para coleta/construção dos dados, foram utilizados questionário, roteiro de observação e produção escrita dos acadêmicos (propostas didáticas). Os principais resultados da investigação apontam a preocupação com a construção de uma ACT mais politizada, que estimule uma leitura crítica e consciente de mundo, e uma maior participação social em processos de tomada de decisão sobre Ciência-Tecnologia. Esse processo pode ser alcançado pela superação da concepção tradicional de educação, por meio das discussões das inter-relações Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), de uma formação para ação social e de uma educação científica mais comprometida, inclusiva e democrática. Tais resultados contribuem para estimular a construção de uma ACT nessa perspectiva e sua relação com a cultura e os saberes tradicionais indígenas na formação inicial de professores em Educação do Campo. Palavras-chave: Formação Inicial de Professores. Cultura Indígena Kaingang. ACT. Educação do Campo. Ciências da Natureza.

A significância da educação de jovens e adultos nos cursos de licenciatura do Instituto Federal de Rondônia

A EJA é uma modalidade do Ensino, estabelecida e assegurada por várias leis que amparam todos os que não puderam realizar seus estudos em idades ideais, dando-lhes a oportunidade de iniciar e/ou concluí-los. Destarte, torna-se salutar ampliar o debate acerca da EJA, rediscutir o lugar que a EJA ocupa nos cursos de licenciaturas no País, assumir que a EJA é, antes de tudo, uma questão de construção histórica-social do sujeito. O presente estudo tem como objetivo ampliar a discussão sobre a formação inicial docente para atuação na EJA. Em especial, o espaço que essa ocupa nos cursos de Licenciatura do IFRO, espaço privilegiado para formação docente. Para isso, a pesquisa de cunho qualitativo será baseado nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC’s) da Instituição. A pesquisa evidenciou a necessidade de repensar os currículos dos cursos de licenciatura no que se refere à formação para o trabalho com a EJA.

La formación inicial de los futuros maestros a través del Aprendizaje Basado en Proyectos desde la Educación Musical

El presente artículo aborda la formación inicial de los futuros maestros a través del desarrollo de proyectos artísticos, mediante la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos. El objetivo principal del trabajo consistía en conocer la opinión de los futuros maestros y de sus profesores universitarios respecto a las propuestas de ABP desarrolladas desde la Educación Musical en el Grado de Maestro de Educación Primaria. Para ello, hemos llevado a cabo una investigación de corte cualitativo, con carácter exploratorio y descriptivo, mediante el método del estudio de casos. Para la recogida de datos se han utilizado un cuestionario y un grupo de discusión. Tras el análisis de los mismos, se concluye que el ABP es una metodología apropiada para aprender contenidos musicales, que faculta a los estudiantes a ser constructores de su propio aprendizaje, considerándola innovadora, efectiva y alternativa a los modelos de aprendizaje conductistas.

Pedagogical Knowledge: A Reflection on the Pedagogical Praxis of Teachers during the Initial Phase of Their Profession

The present article aims to understand and interpret the experiences that new teachers recall and learn from their initial teacher training. This will be conducted by understanding that knowledge is built daily through the exercise of teaching. In such a way that the experience and wisdom of pedagogical knowledge are consolidated through action and, given this context, praxis is not just an object of reflection, but an instance of learning for the exercise of teaching. Regarding methodology, this study stands from the interpretive paradigm and qualitative approach. To collect evidence, eight focus groups and twelve in-depth interviews were conducted with teachers who graduated from a Chilean university located in the center-south of the country. The sample was composed of a total of 53 teachers. As for data analysis, certain notions raised by grounded theory were utilized. The results of the study reveal the necessity—manifested by teachers—regarding initial training that allows for the construction of new knowledge and spaces to increase critical-reflective thinking. On the other hand, given their current pedagogical exercise within the classroom, teachers consider that initial teacher training must improve its theoretical-practical relationship, modify the curriculum and evaluation processes that are developed at university, consistently establish the university-school link.

¿Cuánto importa la competencia digital docente? Análisis de los programas de formación inicial docente en Uruguay.

El presente artículo presenta el análisis de la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los programas de formación inicial docente (FID) en Uruguay. El objetivo es cómo la Competencia Digital Docente (CDD) se incorpora en los programas de los cursos como parte de la formación de estudiantes, en el contexto de implementación de una política educativa pública de inclusión digital en el país. A través del análisis de contenido y bajo la metodología propuesta por Krippendorff (1990), se analizan los programas utilizando una matriz de indicadores realizada para medir el nivel de CDD. Las dimensiones consideradas son los fundamentos, objetivos y los contenidos. Del análisis se pudo inferir inconsistencias en la cobertura de la CDD entre los componentes de los programas analizados. Éstas se presentan tanto a nivel de dimensiones como de indicadores, especialmente en los programas de las materias “Informática” y “Educación y tecnologías”, no así en el programa de “Educación e integración de tecnologías digitales”. En el programa de “Informática” se puede apreciar que los componentes analizados presentan escasa relación con la CDD, de acuerdo a la matriz utilizada para el análisis. Como conclusión más relevante destacamos que los programas analizados, si bien de forma dispar incluyen la mayoría de los componentes de la CDD, no responden a las necesidades formativas actuales en lo que a formación por competencias se refiere.

Schooling as a contribution or threat to wellbeing? A study of Norwegian teachers’ perceptions of their role in fostering student wellbeing

ABSTRACT Little is known about the role of teachers in fostering wellbeing in the everyday context of school life. This paper explores the phenomenon among a sample of Norwegian teachers. Focus groups with 23 teachers in four schools (grades 1–10) in Norway were conducted. In the analysis of the findings three themes were developed: 1) fostering student wellbeing as the foundation to teachers’ everyday philosophies, 2) managing the everyday reality of student performance expectations, and 3) teachers struggling to manage these tensions and dilemmas. This study indicated that the teachers viewed concern for students’ wellbeing as integrated in their professional identity, seeing wellbeing and learning as intertwined. However, dilemmas and tensions in teachers’ every day practices were identified, which related to competing expectations and conflicting priorities in the school context. High expectations on academic performance seem to leave the teachers little room for an holistic approach to schooling, where students’ academic and personal development were interwoven. We discuss the possible consequences these findings may have for teachers’ professional identity and judgements, alongside suggestions for how to address these aspects in CPD and initial teacher training programmes.

National Standards for school-based mentors: the potential to recognise the “Cinderella” role of mentoring?

PurposeThe purpose of this paper is to explore school-based mentors' perceptions of the non-statutory National Standards for school-based initial teacher training (ITT) mentors in England.Design/methodology/approachTaking the form of a qualitative survey, the paper explores the views of mentors in relation to the potential use of the National Standards in supporting the mentoring role and in enhancing the experiences of pre-service teachers during school placements.FindingsThe paper reports that the National Standards have the potential to support the role of mentoring in ITT if used in ways that support mentor recognition and reward.Practical implicationsIn the absence of any common training model for mentors in England, there is potential that the National Standards could offer mentors some guidance for the role to support more equitable experiences for pre-service teachers.Originality/valueThe paper contributes to the field since it accesses mentor voices about matters that involve them. The paper draws attention to the impoverished representation of mentoring in the National Standards, whilst paradoxically noting that in the absence of any common mentoring framework, mentors perceive that the standards could offer some support for mentors and mentees alike.

CONVERGÊNCIAS E DIVERGÊNCIAS NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR NO BRASIL E PORTUGAL

Esse estudo tem como objetivo analisar as convergências e divergências no contexto sociopolítico e educativo na formação inicial do professor no Brasil e em Portugal. Refletiu-se sobre a importância da universidade na formação docente para a melhoria da qualidade da educação e as propostas de ensino voltadas para a formação dos futuros docentes, embasadas nas leis que regulamentam e regem o sistema de ensino e a compreensão e seleção dos dados sociopolítico e educativo do Brasil e de Portugal. Como metodologia de pesquisa foi utilizada a metodologia comparada, composta das fases: descritiva, interpretativa, justaposição e comparativa. A partir da justaposição e análise dos dados foi possível perceber a importância da formação inicial dos professores, destacando as propostas, projetos e leis que normatizam o processo de ensino, apontando a necessidade de formar docentes com competências e habilidades que proporcionem a qualidade do ensino e aprendizagem. No estudo realizado, ficou evidente a necessidade de um olhar crítico e propostas de políticas públicas eficazes para a consolidação da qualidade do ensino e da formação inicial dos professores, que são os protagonistas, com os alunos, de todo o processo de ensino e aprendizagem.

An Interdisciplinary Scientific and Mathematic Education, Addressing Relevant Social Problems Such as Sexist Hate Speech

The intention of this article is to share research taken from the initial training of secondary education pre-service teachers, in which college professors from mathematics and social sciences education participate. There are numerous studies regarding curriculum integration. However, there is insufficient research that offers insight into how different forms of disciplinary thought may come together in the design and development in practice for an educational purpose. The research professors carried out a qualitative investigation, working with two pre-service teacher groups from the fields of mathematics and social sciences. We used a validated research instrument to analyze how interdisciplinary educational proposals are developed, and how said proposals can be used to understand our social reality. Through an integrated project, pre-service teachers addressed sexist hate speech taken from different contexts. They designed didactic proposals, with mathematical contents, which allow high school students to argue with data and create counter-narratives, which softened or eliminated the sexist hate speech Among the conclusions, we may emphasize the value of pre-service teachers identifying their strengths in order to use the mathematical and social thought processes in an autonomous and creative way, thereby developing the instrumental, functional, and formative character in mathematics education.