Studies Textbooks Research Articles

Comparison of Undergraduate Social Studies Instruction Program Elective Course Content and Social Studies Curriculum (2018) Objectives

The 2018 Undergraduate Social Studies Instruction Program included 13 elective field courses. The pre-service teachers should select six elective courses to graduate. The present study aims to compare the content of the above-mentioned elective field courses and the 4th, 5th, 6th and 7th grade social studies curricula (2018) objectives. In the present qualitative study, the data were collected with the document analysis technique. The qualitative study data were analyzed with the Miles & Huberman (1994) reliability formula and the inter-coder agreement was determined as 91.4%. It was determined that 24 objectives in the Turkish Judicial System course, 21 objectives in the Turkish Economy course, 15 objectives in the Globalization and Society course, 10 objectives in the Environmental Education course, 9 objectives in the Historical Evidence in Social Studies Instruction, Local and Oral History, and Information Technologies in Social Studies courses, 8 objectives in the Maps and Applications course, 2 objectives in Current Global Issues, Regional Children’s Games in Social Studies Instruction, and Material Design in Social Studies Instruction courses were associated with the social studies curriculum objectives. The objectives specified in Evaluation of In-Classroom Learning, Social Studies Textbook Review, and Drama in Social Studies Instruction courses were not associated with curricular objectives.

Examining Social Studies Textbooks in Terms of Environmental Literacy

Bu çalışmada Sosyal Bilgiler ders kitaplarındaki konuların çevre okuryazarlığı açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden sıklıkla kullanılan doküman incelemesine göre tasarlanan araştırmada Sosyal Bilgiler ders kitapları veri kaynağı olarak belirlenmiş ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonucunda Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı çerçevesinde dördüncü sınıf düzeyinde 12, beşinci sınıf düzeyinde 11, altıncı sınıf düzeyinde 10 ve yedinci sınıf düzeyinde altı kazanımın çevre okuryazarlığıyla ilişkili olduğu belirlenmiş ve her bir kazanım için Sosyal Bilgiler ders kitaplarında birer konu başlığına yer verildiği tespit edilmiştir. Ancak bu konulardan sadece “Çevremizde neler var?”, “Geçmişten bugüne teknoloji”, “Zarar vermeden kullanalım”, “Tüketime evet, israfa hayır”, “Afetler ve çevre sorunları”, “Kaynakların bilinçsiz kullanımı” ve “Dünyayı biz kurtaracağız” başlıklı yedi konuda çevreye ve çevresel sorunlara odaklandığı gözlenmiştir. Ayrıca çevre okuryazarlığıyla ilişkili en fazla konunun dördüncü sınıf, en az konunun ise yedinci sınıf düzeyinde bulunduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte Sosyal Bilgiler ders kitaplarında yer alan çevre okuryazarlığıyla ilgili konuların daha çok bilişsel beceriye dönük olup yer yer duyuşsal beceri alanıyla ilgili ifadelere rastlanmaktadır. Ancak genel olarak görsellerle ve çeşitli etkinliklerle çevre okuryazarlığının pekiştirildiği ders kitaplarının öğrencilerin psikomotor becerilerini harekete geçirecek nitelikte olmadığı söylenebilir.

Sosyal Bilgiler Ders Kitapları “Kültür ve Miras” Öğrenme Alanında Yer Alan Değerlerin İncelenmesi

Değer, bir yaşam tarzıdır. Okulda değerlerin kazandırılmasında öğretmen ve okul paydaşları olduğu kadar ders kitapları da etkili birer araçtır. Bu bağlamda araştırmanın temel amacı, sosyal bilgiler ders kitaplarında (SBDK) kültür ve miras öğrenme alanında kazandırılması hedeflenen değerlerin incelenmesi ve değerlerle içeriğin uyumunun belirlenmesidir. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemine göre gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamına dahil edilen kitaplar, sosyal bilgiler (4-7. sınıf) ders kitaplarıdır. Araştırmada toplanan dokümanlar, içerik analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Analiz sürecinde değer ve konu içeriğinin uyumu test edilmiştir. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliğini sağlamak için analiz süreci iki alan uzmanı tarafından eş güdümlü yapılmıştır. Bu araştırmanın sonuçlarına göre 4. sınıfta aile birliğine önem verme, vatanseverlik ve duyarlılık değerine; 5. sınıf SBDK’da duyarlılık ve estetik değerine; 6. sınıf SBDK’da duyarlılık değerine; 7. sınıf SBDK’da ise duyarlılık ve estetik değerine yer verildiği saptanmıştır. Kültür ve miras öğrenme alanında yer alan değerlerin en fazla 4. sınıf düzeyinde kazandırılmaya çalışıldığı söylenebilir. Ayrıca genel itibariyle kültür ve miras öğrenme alanı konularının değerlerle uyumlu olduğu görülmektedir.

كلمة العدد (إنجليزي)

We are so pleased in producing the second issue of Tajseer for the year 2022. As usual, it includes five in-depth research papers, a translated article, as well as the regular Book Review section and the report on research activities. In the first paper, entitled: “Translation and Cultural difference in Arabic Literature,” the author Selma Bahechwan Presents certain outstanding problems in this domain- like, for instance, the inter-cultural textual movements and the tendency of dominant cultures to silence the weak and submissive ones. In conclusion, the author remarks that translation has served as a vehicle for accepting the other and reinforcing that concept in the contemporary Arabic culture. However, translation has also drifted numerous texts away from their civilizational and cultural contexts, and put them under the force of the dominant culture. At the end of her paper, the author left the reader with this open question: why do academic institutions in the West refrain from translating modern Arabic literary works, and focus exclusively on the classic Arabic works? This issue of inter-cultural translation is somehow connected with our second paper for Mohamed Houmam on: “The Lexicon of Ethics in ṬāhāʻAbd al-Raḥmān’s Blog: A Methodological Introduction to study the Ethical Conception.” This is a research paper that focuses on the process of translating the philosophical terms, particularly those related to ethical concepts. The author confines himself to examining the methodological dimension in the works of Taha Abdelrahman. The starting point in Taha’s scheme, as the author indicates, is the realization that the central ethical concepts in the Greek philosophy are inseparable from their Greek language. If we translate these concepts into Arabic, such translation will eventually have a negative impact on their content and forms. This is where we need, according to Taha, to intervene by way of seeking a kind of reconciliation where these concepts can fit in the Arabic usage. This is exactly what prompted Taha to engage himself in a critique of the tools of adaptation that earlier Muslim philosopher used (e.g., Ibn Rushed). The other three research papers are typical case studies, that is, policy-oriented and based on field works. The first in the group is to Elhabib Stati entitled: “The Environmental Movements and the Ecological Justice challenges in the Arab Region: The case of Lebanon, Tunisia, and Morocco.” The paper attempts to explore the meaning of the environmental movements, their developments, as well as their capabilities to enact a considerable cultural change in these Arab countries. The second study focuses on how the Turkish school curriculum conveys the images of the Syrian refugees. Using the text analysis methodology, the author Muhammed Alnamer managed to analyze the class material related to the Syrian refugees in the social studies textbooks. Undoubtedly, this work stands out as a daring step to discern the role that the Turkish schools’ books play in social adaptation. The last paper in this group is for Chokhmane entitled: “Constitutions and Penal Codes in the Maghreb.” The author conducted a comparative research on the constitutions and laws of the five Maghreb states (i. e., Morocco , Tunisia, Libya, Algeria and Mouritania).He focused on how the framers of these documents envisage individual freedoms, and to what extent the penal codes in these countries aligns with the constitution principles. Finally, at the close of this academic year, the members of the editorial committee and myself feel so happy in presenting this collection of thoughtful research. We would like to thank our respectful authors who enriched this issue with their creative works, and to thank our unseen referees who helped us by way of their objective critique and sincere advice. Last though not least, our heartfelt gratitude goes to the administration and production team at Qatar University Press for their unwavering support.

Analysis of character education content in 2013 social studies curriculum text books

Character education is the basis for forming a nation's quality character that does not ignore social values. This study aimed to determine the content of character education in the 2013 Curriculum Social Studies textbook. The method in this research is narrative content analysis with a qualitative approach. The data collection techniques used were documentation studies, text analysis of the social studies lesson in the 2013 curriculum for class VIII, and an interview with one of the social studies teachers who used this textbook. The research results obtained include: (1) The content of character education in the revised edition of the 2017 social studies subject textbook has been adjusted to the Regulation of the Minister of Education and Culture Number 20 of 2018 concerning Strengthening Character Education (PPK); (2) In the revised edition of the 2017 Social Studies textbook issued by the Ministry of Education and Culture, there are eight values in character education, namely religious, honest, disciplined, responsible, mutual cooperation, polite, tolerance, and trust self; and (3) Based on the results of the character load table that has been explained, it can be seen that there are 18 sentences that imply indicators of several character values and six sentences that explicitly contain several character values.

The Values Included in the Textbooks of Social Studies for Upper Elementary Stage in Palestine

Objectives: This study aims to identify the values in the social studies textbooks for the upper elementary stage in Palestine.
 Methods: The study relied on a descriptive analytical approach. The study sample consisted of all pages of social studies textbooks for the upper elementary stage (6-8) for the second semester, which include a set of units and lessons except for the introduction, references and questions. The sample was chosen in an intentional way. A list that includes the most important dimensions of values, sub-values, and the content analysis was used.
 Results: The results of the study show that national values obtained the highest percentages among the values in the three grades. The scientific values in the sixth and seventh grades were the lowest. The general level of the values included in the curriculum of social studies for the higher elementary school grades was acceptable.
 Conclusions: The study recommends confirming the level of integration among textbooks of social studies and enhancing educational values in the textbooks.

초등 사회 교과서의 탐구 경향 분석

Objectives According to the 2015 revised curriculum, elementary school social studies textbooks were issued and used by the nation, and the method of issuance was changed to the authorization system in 2021, so 3rd and 4th graders in elementary school used the authorized textbooks from 2022. Social studies emphasizes inquiry from ‘character’ and ‘goals’ in the 2015 revised curriculum. Therefore, I would like to examine whether the authorized textbook has an inquiry tendency according to the purpose of the curriculum. Methods In this study, the inquiry tendency of elementary school social studies government-designated textbook and six authorized textbooks was analyzed using the Romey technique. The Romey analysis technique quantitatively determines the inquiry tendency of the textbooks by calculating the evaluation index based on the texts, figures and diagrams, activities, and questions. Results The text analysis rating index was all high except for the two types. In the Figure and diagram analysis, activities index, and analysis questions at chapter ends, the inquiry tendecy was all shown to be an exploratory textbook. It can be seen that the overall evaluation index is less than 1, so that students can fully understand the content and apply it to learning activities through textbooks. Conclusions The possibility of student exploration was seen in the text, data, activities, and questions. However, authoritative and non-exploratory textbooks are still provided to students in the composition of the text. Accordingly, it is hoped that the text of elementary school social studies textbooks can be transformed into an exploratory tendency that can interest students and start solving problems.

Pragmatic Nonviolence: Working toward a Better World

Pragmatic Nonviolence: Working toward a Better World

Gender Analysis of the Fourth Grade Social Studies Textbook

Bu çalışmanın amacı 4. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabının metin ve görsellerinin toplumsal cinsiyet rolleri açısından incelenmesidir. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması modeli kullanılmıştır. Araştırma verileri, Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 28 Mayıs 2018 tarih ve 78 sayılı kararıyla 2018-2019 öğretim yılından itibaren beş yıl süreyle ders kitabı olarak kabul edilmiş olan İlkokul 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitabının doküman incelemesi yoluyla toplanmıştır. Ayrıca güvenirlik için kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemiyle 4. Sınıf Sosyal bilgiler ders kitabını okutmuş olan 3 kadın, 3 erkek olmak üzere 6 öğretmen ile görüşme yapılmıştır. Kitapta yer alan 234 görsel ve bu görsellerle ilişkili metinlerdeki toplumsal cinsiyet rolleri betimsel analiz yöntemi analiz edilmiştir. Betimsel analiz süreci Dawson (2009) tarafından belirtilen aşamalar çerçevesinde yürütülmüştür. Araştırma sorularından, araştırmanın kavramsal çerçevesinden, alan yazın taramalarından elde edilen boyutlardan bir çerçeve oluşturulmuş ve verilerin hangi başlıklar altında düzenleneceği belirlenmiştir. Verilerin anlamlı gruplar halinde bir araya getirilmiştir. Oluşturulmuş çerçeveye göre düzenlenmiş olan veriler sayısallaştırılmıştır. Buna göre toplumsal cinsiyet rolleri “ev dışı roller”, “meslek rolleri”, “ev içi roller” olmak üzere 3 başlık altında toplanmıştır. Sonuç olarak, 4.sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabındaki görsellerde erkek figürüne, kadın figüründen daha fazla yer verildiği görülmüştür. Kadının ev içi rollerde, erkeğin ise ev dışı rollerde yer aldığı belirlenmiştir. Ayrıca erkeğe, kadından daha fazla meslek atfedildiği, kadının ev içi işlerde, erkekten daha aktif kılındığı ve birçok ev içi iş sorumluluğunun kadına yüklendiği sonucuna ulaşılmıştır. Benzer şekilde kız çocuk ile erkek çocuk arasında da cinsiyet rollerine yönelik kalıp yargıların olduğu görülmüştür.

Trust Me I Need Complexity

Elementary social studies can and should be taught through an age-appropriate lens of complexity which includes multiple perspectives that students evaluate in order to form evidence-based claims. Social Studies textbooks have often been critiqued for oversimplifying historical events with sanitized versions of the past (Calderón, 2014; Ladson-Billings, 2003; Loewen, 2008; Peterson, 2008). The tendency in elementary social studies has been to smooth over conflict (Cowhey, 2006; Peterson, 2008). To help elementary teachers disrupt sanitized versions of social studies, I urge that we start trusting students to grapple with complex narratives. First, I demonstrate the prolific existence of sanitized stories in social studies textbooks. Next, a rationale for and descriptions of complex narratives are provided. Lastly, a ‘Complex Questioning Framework’ is presented to help educators identify sanitized social studies in order to add the necessary complexities.

Critical Approach to History Textbook Images

The use of textbooks as critical learning and teaching resources is reinforced in South Africa by the Department of Education’s Revised Annual Teaching Plans for Social Sciences, Term One. In Week One of Grade 6, the 2021 plan states that each learner must receive a Social Studies textbook and be taught the importance of taking care of them (DoE, 2021, p. 1), reinforcing the status of the textbook as an authority on history content and learning. Consequently, research into history textbooks is important. This study produced data about some textbook images which could potentially challenge learner’s ability to construct historical narratives and to think historically. This challenge lies in the way in which these images are used as they form part of the repertoire of historical evidence. Through different time periods we have seen how images and photographs have recorded the past. While images are used to assist leaners understand the past, not all the images are historical evidence. Some are presented as real but are actually drawings of an event, artefact or person. Textbook authors do not distinguish clearly between what is real or not, with some scenes ‘staged’ to create a sense of reality for understanding. The general audience or readership may be under the impression that all the contents of a history textbook are authentic but there should be an awareness of these tendencies. Teachers then know how to move learners when the images are unclear or unsupported in their contexts. Proper captioning and provenance is strongly recommended so that images which are evidence can be classified as historical sources and not just generic representations of the past.

Ecological Migration: A Qualitative Study on Social Studies Teachers’ Views

Ecological migration can be defined as the forced abandonment of the place where people live in order to continue their lives after the deterioration of the ecological balance for various reasons as a result of the negativities they have experienced. In this study, it was tried to determine the views of social studies teachers about migrations due to ecological reasons. There search was carried out with the voluntary participation of teachers working in Ankara, Istanbul, Eskişehir, Isparta, Kocaeli, Mersin, Ordu, Yozgat and Sinop. Descriptive analysis, one of the qualitative research methods, was used in the research. Interview questions were sent to teachers over the internet. Interview questions consist of open-ended questions. As a result of the data obtained, teachers found the subject of ecological migration inadequate in the social studies textbooks, that the subject was not directly mentioned in the program, that the knowledge, skills and behaviors that students would gain by teaching this subject would reduce environmental problems, and there were also reasons why people would have to leave their place of residence due to ecological reasons will be disappeared. When there lated field is examined in the literature, a suggestion has been made to fill the gap in the field due to the lack of any study in the field of education on this subject.

How China and Chinese people are visually represented: The case of a series of Liberal Studies textbooks in Hong Kong

Aim. The aim of the research is to examine how Mainland China and Chinese people are represented in the visual materials of four sets of Liberal Studies (LS) textbooks in Hong Kong. 
 Methods. Fairclough’s Critical Discourse Analysis, viewing language as a social practice and van Dijk’s ideological coding categories are integrated to analyze discursive representations (e.g., the embedded hidden power) in the Hong Kong Today volumes published by four influential commercial publishers: Modern, Ming Pao, Marshall, and Aristo. 
 Results. The analysis reveals that China and mainland Chinese are negatively portrayed in visual images in four commercial LS textbooks, in which, the representations concerning mainland China and mainlanders are all found ideologically biased to highlight their negative characteristics and alienness.
 Conclusions. Via an overview of Hong Kong’s history, economy, educational policies, and controversial political events, the reasons why China and its people are represented negatively in LS textbooks is explained.

An examination of 1998 social studies textbooks in terms of UNESCO's global citizenship education paradigm

Araştırmada, küresel vatandaşlık eğitiminde var olan farklı yaklaşımlardan birisi olan UNESCO’nun küresel vatandaşlık eğitim paradigmasının ülkemizdeki 1998 sosyal bilgiler dersi öğretim programına göre hazırlanan sosyal bilgiler (4-5-6 ve 7.sınıf) ders kitaplarında yer alma durumu incelenmiştir. Ders kitaplarında küresel vatandaşlık eğitimi ile ilgili alanlar, UNESCO tarafından geliştirilen Global Citizenship Education (GCED, (Küresel Vatandaşlık Eğitim Paradigması) kılavuzluğunda belirlenmiştir. Araştırmacı tarafından bu paradigma kılavuzluğunda “Küresel Vatandaşlık Eğitimi İnceleme Formu” hazırlanmıştır. Ders kitaplarında küresel vatandaşlık eğitimi ile ilgili olan alanlar, hazırlanan bu form doğrultusunda doküman analizi yöntemi ile tespit edilmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde ise içerik analizi tekniğinden faydalanılmıştır.
 Araştırmanın sonucunda, 1998 öğretim programına göre hazırlanmış olan sosyal bilgiler ders kitaplarının “küresel vatandaş”, “küresel vatandaşlık”, “küresel vatandaşlık eğitimi” kavramlarını doğrudan içermedikleri görülmüştür. Ayrica sosyal bilgiler ders kitaplarının, UNESCO’nun küresel vatandaşlık eğitimi anlayışının bilişsel ve sosyo-duygusal boyutlarını desteklediği ancak davranışsal boyutu yeterince desteklemediği tespit edilmiştir. Araştırmanın bir diğer önemli sonucu da sosyal bilgiler ders kitaplarında bireylerin eylemlerine yön veren bilgilerin, öğrencileri eleştirel bir düşünmeye sevk etmeden aktarılmasıdır. 21. Yüzyılın eşiğinde genelde eğitim sisteminin özelde de vatanaşlık eğitiminde önemli bir rolü olan sosyal bilgiler dersinin öğrencileri küreselleşen dünyaya hazırlaması beklenmektedir. 1998 öğretim programına göre hazırlanmış olan sosyal bilgiler ders kitaplarının bu amacı gerçekleştirmede yetersiz kaldığı görülmektedir. Dolayısıyla Türk Eğitim Sisteminde ilkokul ve ortaokulda sorumlu ve aktif vatandaş yetiştirme görevini üstlenmiş olan sosyal bilgiler dersinin ders kitaplarının küresel vatandaşlık eğitiminin tüm boyutlarını ele almasının faydalı olacağı düşünülmektedir

COMPARISON OF VALUES: GERMAN (BERLIN) SACHUNTERRICHT AND TURKISH LIFE STUDIES TEXTBOOK EXAMPLES

This comparative educational study aims to analyze the values in the Sachunterricht (Social Studies) 1/2 textbook in Germany and in the 2nd-grade Social Studies textbook in Turkey according to the “Basic Human Values Theory”. For this purpose, the method of the study is the case study design, which is a qualitative research design, and the data were analyzed with the method of document analysis. Descriptive analyses were used in the analysis of the data. According to the results of the study, while values were emphasized 187 times in the units in the German Sachunterricht textbook, they were emphasized 328 times in the units of the Turkish 2nd-grade Social Studies textbook. Moreover, in the textbooks of both countries, the "conformity / rules", and "conformity / interpersonal" value types were emphasized. Additionally, the "universalism / nature" value type was included in each unit in the 2nd-grade Social Studies textbook of Turkey, and this value was included in only the unit related to nature in the Sachunterricht 1/2 textbook in Germany. It was concluded that values are shaped within the framework of multiculturalism in the German Sachunterricht (Social Studies) 1/2 textbook, whereas they are presented based on family, relatives, close environment, relationships, and cooperation in the Turkish 2nd-grade Social Studies textbook.

Social Studies Textbooks According to Rokeach's Value Classification: The Case of the Turkish Republic of Northern Cyprus (TRNC) and Turkey

Bu araştırmanın amacı Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti (KKTC) 4. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında yer alan değerler ile Türkiye 4. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında eşdeğer nitelikte olan öğrenme alanlarındaki değerlerin Rokeach’ın değer sınıflamasına göre incelenmesidir. Araştırma nitel bir çalışma olup durum çalışması araştırma desenindedir. Araştırmanın çalışma grubunu KKTC 4. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabı “Ben”, “Ailem” , “Yaşadığım Çevre” adlı üniteler ile Türkiye 4. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabı “birey ve toplum”, “Kültür ve Miras”, “İnsanlar, yerler ve Çevreler” adlı öğrenme alanları oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri doküman inceleme yöntemi ile elde edilmiştir. Veriler betimsel analize tabi tutulmuştur. Araştırmanın bulguları şu sonuçları ortaya çıkarmıştır. Kuzey Kıbrıs 4.sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabı ve Türkiye 4.sınıf Sosyal Bilgiler ilgili ünite ve öğrenme alanlarındaki değerlerin Rokeach’ın değer sınıflamasına göre “araçsal değerler” türünde toplandığı, her iki ülkenin ilgili ünite ve öğrenme alanlarında en sık vurgulanan değerlerin “kabiliyetli, yardımsever, sorumluluk, sevgi, saygı, rahat bir yaşam” değerleri olduğu görülmüştür. Ayrıca, Rokeach’ın değer sınıflamasında yer almayan “birlik ve beraberlik, vatansever, egemenlik değerlerinin Türkiye 4. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında; özgüven, sadakat, güvenilir, uzlaşmacı, çevreye duyarlı” değerlerinin KKTC 4.sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında vurgulandığı görülmüştür. Bu doğrultuda her iki ülkenin Sosyal Bilgiler ders kitaplarında vurgulanan değerlerin Rokeach’ın değer sınıflamasıyla kısmen uyumlu olduğu söylenebilmektedir.

Textbook Evaluation and Quality of Business Studies Textbook in Secondary Schools in Kenya

Business studies textbook when appropriately revised encourages understanding of facts as required by the curriculum upholding independent learning among learners leading to increased academic achievement. Business studies textbook provides ways through which curriculum instruction can be realized fast-tracking actualization of learning objectives among learners across school system in Kenya. However, textbooks that are rarely reviewed may interrupt realization of specific objectives limiting acquisition of requisite skills degrading learner’s mean score in business studies. The study adopted exploratory research design through qualitative approach to data collection and analysis. Content analysis was used for data analysis. Summary of content analysis showed that textbook revision was necessary in ensuring quality textbook. Further analysis showed that Process of appraisal, Scope of curriculum, Complexity of syllabus influence quality of instruction content in textbook encouraging learning and acquisition of skills. Therefore, it was recommended that content of business studies textbook to be relevant to learner’s cognition to accelerate learning.

The Development of Human Rights and Responsibilities in The Republic Period Primary School Life Science Textbooks

Bu araştırmanın amacı, cumhuriyetin kuruluşundan günümüze 
 kadar, ilkokul Hayat Bilgisi ders kitaplarındaki insan hak 
 sorumluluklarının yer alışını incelemektir. Bunun için ilkokul 3. sınıf 
 Hayat Bilgisi ders kitapları odaklanılmıştır. Amaçlı örnekleme tekniği 
 ile her on yıldan bir ya da iki kitap seçilmiştir. Araştırmada nitel 
 araştırma yöntemlerinden doküman analizi kullanılmıştır. 
 Araştırmadan elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analize tabi 
 tutulmuştur. Araştırmadan elde edilen verilere göre, 1930-1950 yılları 
 arası ders kitaplarında millileşme vurgusu ön planlandadır. 1960’lı 
 yıllarda insan hak ve sorumluluklarının oldukça sınırlı sunulduğu 
 görülmüştür. 1970’li yıllardan sonra insan hak ve sorumlulukları 
 bağlamında bir ilerleme olmuştur. Ancak daha çok itaatkâr vatandaş 
 modeli benimsenmiştir. Bu durum ders kitaplarında 1980’lere kadar 
 sürmüştür. 1982 Anayasasının etkisiyle ders kitaplarında insan 
 hakları, önceki yıllara göre önemli bir gelişme göstermiştir. Ancak asıl 
 iyileşme 2000’li yıllarda meydana gelmiştir. Bu gelişme, özellikle hak 
 ve sorumlulukların çeşitliliği bakımından yaşanmıştır. Bunlardan öne 
 çıkan iki kavram “özel hayatın gizliliği” ve “adil yargılanma”dır. 
 Sonuç olarak Türkiye’de, eğitim aracılığıyla dönemin düşünce 
 yapısına uygun vatandaş yetiştirmek amaç edinilmiştir. Vatandaşlık 
 eğitimini de konu edinen Hayat Bilgisi ders kitaplarının, dönemlerin 
 zihniyeti ve güncel sorunlarından etkilendiği söylenebilir.

Analyzing Social Studies National Curriculum and Textbooks for the Concept of Global Citizenship: A Content Analysis

This research study was an attempt to analyze National Social Studies curriculum and textbooks for Grades IV-V in the context of Global Citizenship to determine if dimensions of global citizenship have been integrated in the curriculum after reviewing the 7th objective of National Education Policy of Pakistan (2009), which shows emphasis on developing individuals who are critical thinkers, intellectual, independent, and most importantly not only responsible citizens in the local context, but as well as responsible towards the globe. Student learning outcomes, teaching and learning process, assessment and evaluation process within the scope of 8 global citizenship dimensions given in the UNICEF global citizenship framework (2013) were examined with Relational content analysis within qualitative paradigm as the research design. Data was collected with the help of a checklist and analyzed with the help of thematic analysis. Some major findings of the research include the emphasis on knowledge and understanding of ‘Economic and political processes’ and ‘World Geography’ in the content areas analyzed. Whereas, the dimension ‘Environment and sustainable development’ and ‘Globalization and interdependence’ is not much reflected in the analyzed content areas.

Multicultural education in Turkish social studies curriculum and textbooks

Multicultural education in Turkish social studies curriculum and textbooks