Portuguese Language Textbooks Research Articles

Perspectives on research: an analysis of the textbook Ápis (3rd year of elementary school)

This work aims to discursively analyze the use of the term “research” in Portuguese language textbooks from the first years of elementary school. Thus, as a corpus of analysis, we chose volume three of the collection for teaching Portuguese Language named Ápis, which was approved in the PNLD's 2019-2022. In addition to theoretically substantiating this work from authors of decolonial studies such as Mignolo (2020), Quijano (2007), among others, we are guided by Bakhtinian discourse studies to discuss the concept of language, as well as support the analysis of the material selected.

Cordel literature in two 8th grade public school textbooks: reflections on literary literacy

The present article has the general objective of conducting a comparative study between two Portuguese language textbooks for the 8th year of Elementary School – Final Years: “Singular e Plural: leitura, produção e estudos de linguagem”, by Balthasar and Goulart (2015) and “Tecendo Linguagens: Língua Portuguesa”, by Oliveira and Araújo (2018), used in municipal public schools in the city of Carpina-PE. Based on the assumptions of Literary Literacy developed by Cosson (2014), Marinho and Pinheiro (2012), the guidelines for the teaching of Portuguese language present in the PCN (BRASIL, 1997; 1998), the BNCC (BRASIL, 2018) and the Curriculum of Pernambuco (PERNAMBUCO, 2019), we analyze the data collected in order to reflect on the space of cordel in the textbook and its performance in the classroom. The methodology applied in this article is of qualitative approach with basic nature, explanatory objectives and bibliographic procedure. The results obtained demonstrate that cordel, even being present in the two selected textbooks, is not placed in a way that promotes literary literacy, being crucial the critical look of the teacher before the treatment given to cordel in the textbooks and its value for the formation of the student.

Linguística e ensino de língua no contexto brasileiro (1970-1990)

This paper presents an analysis of the infl uence of theories and methods of the science of language of the second half of the twentieth century in Portuguese language textbooks for basic education. The analytical perspective is that of the historiography of linguistics, with emphasis on the concept of layers, which locates the texts in a social and historical context while analyzing their internal contents (what the authors present as teaching content). The material of analysis is composed of three textbooks produced for use in Brazil in the 1970s, 1980s, 1990s. In this period, linguistics was the main guideline to defi ne the directions of language teaching materialized in the textbooks, understood in its pedagogical and social function

A relação entre as categorias tempo e aspecto e o ensino de língua portuguesa: como fazem os livros didáticos?

Este trabalho objetiva analisar como dois livros didáticos de Língua Portuguesa de 6º ano (Tecendo Linguagens e Apoema) abordam a relação entre as categorias linguísticas tempo e aspecto. A pesquisa parte da discussão sobre tais categorias à luz da perspectiva da Enunciação, baseada em Benveniste (2006), Flores (2013), Travaglia (2016) e outros, e sobre ensino de língua materna, fundamentada em Possenti (1996), Antunes (2007), Bagno (2001) e Neves (2003). Analisou-se a visão de língua e de gramática das autoras em cada obra, como também os exemplos e os enunciados das questões referentes às categorias. Além disso, fez-se um comparativo entre os dois livros, o que apontou semelhanças quanto às atividades de identificação de tempos verbais e diferenças quanto à abordagem das categorias, pois enquanto o livro Tecendo Linguagens prioriza questões mais formais, privilegiando a categoria tempo, o livro Apoema, além da abordagem formal de tempo, suscita reflexões quanto ao aspecto e os sentidos produzidos por ele.

Ensino de gêneros discursivos orais em livros didáticos de língua portuguesa

O objetivo deste artigo é analisar o trabalho com gêneros discursivos orais em livros didáticos de língua portuguesa, a fim de verificar como eles são tratados e como são direcionadas as atividades de produção textual oral. Como corpus, selecionamos e analisamos quatro livros (do 6º ao 9º ano) de uma coleção voltada ao Ensino Fundamental, anos finais. Os materiais observados foram aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático – PNLD (BRASIL, 2018, 2017). Notamos que a coleção analisada demonstra preocupação com o oral, mas ainda se ressente de embasamento teórico adequado e coerente para o trabalho com a oralidade em sala de aula.

GÊNEROS DIGITAIS EM LIVROS DIDÁTICOS DE PORTUGUÊS: UMA ABORDAGEM FOCADA NO LIVRO DIDÁTICO E NA CONCEPÇÃO DE PROFESSORES

This article is synthesis of a Master's dissertation in Education, which aimed to analyze the digital textual genres that are addressed by Portuguese language textbooks, in the final years of elementary school. It is a qualitative research of the case study type and was developed in a public school in the municipal education system, in a city on the southern coast of the State of Alagoas. To achieve the objective, documentary analysis and meetings in focus groups with Portuguese language teachers who worked in elementary school were carried out. The methodological procedures used were documentary analysis of textbook volumes from the sixth to the ninth year of elementary school, as well as interviews with teachers. To understand the concepts of the speech genres, we used Bakhtin (1997, 2016), Marcuschi (2008, 2010) and Miller (2012) as a basis. As for the specific knowledge of digital genres, we rely on Marcuschi and Xavier (2010). The results show that textbooks from the sixth to the ninth year present the digital genres, however, it is only in the sixth year book that this type of genre is worked in a more meaningful way, in the others they are cited as pretext to work with others language categories. They also point out that the textbooks for elementary school provide guidance on the use of digital genres in elementary school classes. We also found that teachers have a positive perception of the textbook used by the school and that they have knowledge about digital genres and use them in practice.

TODA ESTÓRIA É UMA NARRATIVA? GÊNEROS DE TEXTO EXEMPLUM E EPISÓDIO EM LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA

RESUMO Ao ler ou ouvir uma história ou uma estória, é natural a associação de sua organização textual à narrativa no contexto brasileiro. Entretanto, se levadas em conta determinadas características linguísticas que evidenciam o propósito sociocomunicativo e as etapas de gênero dos textos, nem sempre histórias ou estórias são contadas fazendo uso da narrativa. Para evidenciar isso, neste estudo, objetivamos apresentar características linguísticas que instanciam outros gêneros de texto usados para envolver ouvintes ou leitores, encontrados em livros didáticos de língua portuguesa. Tendo em vista a abordagem de gênero da Escola de Sydney (MARTIN e ROSE, 2008), utilizamos princípios da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), com foco no sistema léxico-gramatical de transitividade (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004, 2014) e no subsistema de Atitude do sistema semântico-discursivo de Avaliatividade, (MARTIN; WHITE, 2005). Para análise, foram selecionados, nos livros didáticos “Português Linguagens” (CEREJA; MAGALHÃES, 2012) e “Projeto Teláris - Português” (BERTIN; BORGATO; MARCHEZI, 2012), 21 textos com potencial para instanciar os gêneros exemplum e episódio, tendo em vista propósitos sociocomunicativos específicos, a estrutura esquemática e características linguísticas típicas de cada gênero de texto. A análise dos componentes oracionais da transitividade e das ocorrências de avaliações de Atitude em cada texto evidenciou 8 instanciações de exemplum e 13 de episódio. Nas instanciações de ambos os gêneros, foram identificadas orações materiais e relacionais para introduzir personagens nas fases cenário e descrição, as quais constituem a etapa Orientação. As diferenças situam-se no modo como o problema é respondido nas etapas: com Reação no episódio e Interpretação no exemplum. Além disso, para cumprir o propósito de cada gênero, as instanciações de exemplum apresentam mais avaliações de julgamento, enquanto as de episódio apresentam avaliações de afeto.

A abordagem da variação linguística no livro didático do ensino fundamental i: uma breve análise

This article aims to reflect how the Portuguese language textbooks of Elementary School I (1st year) address linguistic variation, taking into account that in this stage of knowledge, students are still being literate. To understand how the teaching / learning process of language variations takes place, a brief analysis of somespecific activities of two selected teaching materials was necessary. Questions such as “How do textbooks work with linguistic variation? Is there a conception of ‘right’ and ‘wrong’?”, triggered this study. It is known that it is complex to work with linguistic varieties in a teaching stage in which students are still learning to read and write. Therefore, this article aims to contribute to the construction of knowledge about textbooks and, above all, to raise questions that are obtained for the study of issues that deal with linguistic variations, especially in Elementary School I.

CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO ESCRITA EM COMANDOS DO LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Este trabalho objetiva analisar as condições de produção presentes em comandos de escrita de livro didático de Língua Portuguesa do 6° ano, refletindo sobre o modo como podem interferir na escrita do aluno. Analisam-se os comandos, segundo as condições: (a) Se tenha o que dizer; (b) Se tenha uma razão para dizer; (c) Se tenha para quem dizer; (d) O locutor se constitua como tal, enquanto sujeito; (e) Se escolham as estratégias para realizar (a), (b), (c) e (d). Os resultados demonstram que as condições (a) e (e) são as mais recorrentes, enquanto (d) está presente em um único comando. Embora as condições de produção contribuam no direcionamento da escrita, possibilitando ao estudante se constituir como escritor de seus textos, em nenhum comando todas elas foram contempladas. Com isso, o aluno não sabe porque escreve e/ou para quem escreve, elaborando textos apenas para a escola.

Verbo-visualidade em perspectiva de leitura: (des)construção da compreensão ativa e criadora do texto

RESUMO Este artigo objetiva discutir aspectos envolvidos na leitura de enunciados/textos cujo plano de expressão é o verbo-visual, presentes em duas coleções de livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental, buscando compreender como o tratamento dado a esses enunciados, nos livros analisados, podem colaborar para a compreensão ativa e criadora do texto e para a formação de um leitor crítico. As análises foram fundamentadas na Teoria Dialógica da Linguagem, advindas de Bakhtin e o Círculo, e em estudos brasileiros sobre a dimensão verbo-visual do enunciado. O resultado revelou que as atividades referentes aos enunciados em questão pouco contribuem para o reconhecimento de sua dimensão verbo-visual como indissolúvel, o que inviabiliza o desenvolvimento de capacidades especiais para a leitura de enunciados verbo-visuais.

Muito além da flexão: um enfoque funcionalista do item linguístico meio no vernáculo conquistense e em livros didáticos de português

O item linguístico meio assume diversas funções ao longo da sua trajetória na Língua Portuguesa. Entrevistas extraídas de corpus do Português Culto de Vitória da Conquista apontam os vários usos dessa palavra. Nos livros didáticos de Língua Portuguesa, entretanto, desprezam-se os valores discursivo e textual que lhe são próprios, e que tendem a se fixar na língua, e mantém-se a atenção apenas na categorização gramatical e na noção preconizada pelo ensino formal de forma estigmatizada ou erro.

Assessing complexity and difficulty levels of machine-translated texts

This paper addresses a proposal for assessing complexity and difficulty levels of machine-translated texts in Portuguese to be further post-edited without the support of the source text (monolingual post-editing) in an experimental setting. By using two objective standard parameters, namely readability indexes and word frequency, and by proposing post-editors’ perception of difficulty to comprehend and to post-edit machine-translated texts as a new parameter, we sought to select texts with similar textual complexity or difficulty levels. This selection was necessary to carry out an experiment with four monolingual post-editing tasks in Portuguese involving machine-translated texts from three different source languages (English, Spanish, and Chinese). The application of readability indexes in conjunction with word frequency based on a corpus to analyze machine-translated texts into Portuguese to be used in experiments showed to be consistent and adequate. This method can also be applied to select texts to be used in Portuguese language classrooms and to select Portuguese texts to be included in Portuguese language textbooks. The findings can also be applied to the translation classroom, in which teachers can use the same methodology to select texts to be translated or post-edited or encourage students to analyze the texts themselves before performing a task, so students can become aware of the potential effort to be invested on a task or the real effort invested on the task after performing it. Finally, post-editors’ perception proved to be a sound parameter to validate text selection.

A metáfora no livro didático de Ensino Médio: um estudo feito a partir dos manuais aprovados pelo PNLD 2014

This article aims to analyze how the metaphor has been discussed and addressed in current textbooks in Portuguese. At first, three textbooks of different compilations were analyzed. As a theoretical contribution for the development of this study we have used the researches of Silva (1997), Baptist (2003, 2004), and Bunzen (2005, 2007, 2014), as well as the –PNLD’s handbooks themselves (2014), which present several discussions on textbooks. For the studies focused on metaphor, we have researched Black (1962, 1966, 1992, 1993), Lakoff and Johnson (2002 [1980]), Sardinha (2007), and Fossile (2011a, 2011b, 2013a, 2014). We would like to emphasize that the results presented hereby are not exhaustive or conclusive. However, with this study we have found the results obtained confirm that the traditional metaphor concept as a feature which is essentially ornamental, rhetorical, and related to figurative language and to the literary field, is still disseminated in current Portuguese language textbooks.

Casos e exemplos na prática escolar de reflexão linguística

Este artigo tem como objetivo o estabelecimento de uma distinção entre dois conceitos implicados na prática escolar de reflexão linguística - a oposição entre caso e exemplo. Faremos a delimitação teórica desses conceitos, assim como desenvolveremos a análise de algumas propostas de trabalho, com aspectos linguísticos de textos presentes em livros didáticos de Língua Portuguesa, a fim de propor uma descrição mais precisa dos conceitos aqui trabalhados. Argumentamos que a escolha pela reflexão em torno de casos em detrimento à tendência a apresentar exemplos é um passo essencial rumo ao estabelecimento, nas práticas nas aulas de língua portuguesa, de um procedimento de reflexão linguística como vem sendo proposto por inúmeros estudos em Linguística Aplicada.

Jouët-Pastré, Clémence, and Patricia Isabel Sobral. Viajando através do alfabeto. A Reading and Writing Program for Intermediate to Advanced Portuguese. Focus, 2010.

The newest addition to intermediate/advanced Portuguese language textbooks by Focus Publishing is based on Moacyr Scliar’s Dicionário do viajante insólito, which is a compilation of crônicas related to travels. Taking these crônicas as a starting point, the authors of Viajando através do alfabeto have developed grammar, style, and writing exercises that provide students with opportunities to review what they have learned (in the case of grammar), to learn something new (likely in the case of style), and to combine these two skills in order to produce original texts.

A finalidade da escrita no livro didático: influências da imagem do interlocutor - DOI: 10.4025/actascihumansoc.v28i2.147

Writing aims in the school textbook: influences of the interlocutor’s image. Requests for textual production in Portuguese Language textbooks for the upper junior school have been analyzed with regard to the way aims for writing in the classroom are highlighted. This is mandatory since any annunciation needs underpinning in order to be produced. Although data analyses and systematizations have yielded a taxonomy of aims, only requests with aims marked in the interlocutor are provided in the current article. Results show that the interlocutor’s image directly affects the student’s textual production and makes possible writing in and for the classroom.

Representations of Television in Portuguese Language Textbooks in Brazil

This article discusses representations of television in written texts found in elementary school Portuguese language textbooks (PLTb) from 5th to 8th grade. In order to obtain the necessary information for this article, six PLTb collections were selected (out of the 35 that were analyzed and approved by Brazil's National Textbook Program – PNLD – in 2002). This work is referenced in Cultural Studies, a field of study that considers culture to be central and constitutive in/of all the aspects of social life, emphasizing the analysis that sees pedagogy as a complex and comprehensive phenomenon. The analysis is developed using six categories (TV/alienation; TV/violence/values; TV/nostalgia; TV/consumption/advertisement; TV/teacher/news/information; and TV/pros). The conclusion is that most of the texts studied approach the negative effects of television; the ways it could incite violence, diminish intelligence, alienate the subjects and deceive the spectator – that is, a very present topic in students' lives – possibly assuming it would be of their liking. The referred technology is portrayed as harmful and negative. In order to discuss the distinct categories, a dialogue between the different conceptions that emerge at the TV/Tb intersection was developed.

The Syntax of Spoken Brazilian Portuguese

Increased personal contact among people of all parts of the world has underscored the inadequacy of traditional language study to meet contemporary communications needs. Linguistic science, in recent years, has responded to this breakdown of communications by emphasizing spoken, versus literary, language in the teaching of foreign languages. Very real differences do exist between what is spoken and what is written in virtually every language. In Brazilian Portuguese, especially, the gulf between the two is wide: In many cases, the most cultured Brazilian is unable to comprehend with ease Brazilian literature written only fifty years ago. The Syntax Of Spoken Brazilian Portuguese is the first thorough analysis of the spoken language of contemporary Brazil, in English, for students and teachers of the language. Useful as a text in advanced language courses, the work is intended primarily for reference and as a research aid to future authors of Portuguese language textbooks.