Abstract
Este trabalho objetiva analisar as condições de produção presentes em comandos de escrita de livro didático de Língua Portuguesa do 6° ano, refletindo sobre o modo como podem interferir na escrita do aluno. Analisam-se os comandos, segundo as condições: (a) Se tenha o que dizer; (b) Se tenha uma razão para dizer; (c) Se tenha para quem dizer; (d) O locutor se constitua como tal, enquanto sujeito; (e) Se escolham as estratégias para realizar (a), (b), (c) e (d). Os resultados demonstram que as condições (a) e (e) são as mais recorrentes, enquanto (d) está presente em um único comando. Embora as condições de produção contribuam no direcionamento da escrita, possibilitando ao estudante se constituir como escritor de seus textos, em nenhum comando todas elas foram contempladas. Com isso, o aluno não sabe porque escreve e/ou para quem escreve, elaborando textos apenas para a escola.
Highlights
The present study aims at analyzing the conditions of writing production in requests for textual production in Portuguese Language textbooks for at 6th grades, reflecting on how they might interfere with student writing
Antes do surgimento da escrita, os povos se comunicavam por intermédio de pinturas e desenhos, havendo a necessidade de organizar os pensamentos e controlar o meio em que viviam, surgiu, a escrita; ela foi se desenvolvendo a medida em que as necessidades humanas foram aparecendo
“começar o relato dizendo Publicar em livro ou Colegas seu nome e sua idade e em um blog
Summary
Antes do surgimento da escrita, os povos se comunicavam por intermédio de pinturas e desenhos, havendo a necessidade de organizar os pensamentos e controlar o meio em que viviam, surgiu, a escrita; ela foi se desenvolvendo a medida em que as necessidades humanas foram aparecendo. Após as contribuições das atividades prévias, o aluno é levado a produzir seu texto, que será entregue ao professor e não será reescrito pelo aluno, apenas avaliado com uma nota, pois: “A produção de texto nessa concepção é vista apenas como a finalização de um trabalho. A segunda condição, “Qual a razão para dizer?”, trata da finalidade da produção, essa etapa faz com que o aluno se sinta motivado a executar seu trabalho, a ausência da finalidade, permite que a produção seja vista como mais uma tarefa que deve ser cumprida. De acordo com Fuza e Menegassi (2008), após análise de comandos de escrita de livros didáticos, há poucas finalidades para o aluno produzir seu texto, sendo que a problemática maior reside no fato de a maioria dos comandos não apresentar uma finalidade real de escrita que valoriza a realidade do aluno, que faz com que a produção ultrapasse o contexto escolar. Será que os materiais didáticos apresentam essas condições em seus comandos de escrita? Como a presença delas, ou não, pode interferir no texto do aluno? Essas questões serão observadas no decorrer da análise neste texto
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