National Curricular Common Base Research Articles

Reforms of Mathematics Curriculum Guidelines for Middle Education in Brazil and Paraguay

The construction of the National Common Curricular Base (NCCB) for the area of Mathematics and its High School Technologies in Brazil and the last update of the Mathematics Program for High School in Paraguay are prescribed curriculum documents in force for the teaching of Mathematics in these countries. The construction of each one of them exposed intense political elements and has been a constant target of conflicts and tensions in these countries. The policy cycle approach, established by sociologist Stephen J. Ball and collaborators, has usually been applied by curriculum policy researchers, as well as from other sectors. Therefore, it has been configured in an important methodological bias for the understanding of the documents’ approval processes from the contexts of production and influence, as well as the standards that guided this construction and the ideological constraints that emanate from the involvement of multilateral organisms. In order to achieve this objective, this article presents a comparative analysis of documents in specific circumstances during the processes of the recent reforms of the prescribed documents for mathematical learning in Brazil and Paraguay. It starts from the methodological phases of Comparative Education, summarized by Pilz (2012), by which it reflected on the vertical models and the reductionism and emptying of the area, as well as the contents as instruments of management and performance to meet the varied demands of the globalized world. The theoretical hybridization carried out in the study also pointed to a greater number of specific competences prescribed for the teaching of Mathematics in Brazil, and in Paraguay, a curriculum that prioritizes more functional Mathematics.

Sistema solar em escala: Uma estratégia para o ensino de ciências e matemática

A Base Nacional Comum Curricular aponta o desenvolvimento da temática de astronomia de forma gradual e ao longo das etapas da educação básica, aprofundando aspectos teóricos que reiteram as possibilidades de abordagem interdisciplinar da Astronomia e sua relevância no sentido de promover aprendizagens contextualizadas e significativas. Este trabalho descreve uma sequência didática intitulada “Sistema Solar em escala” que foi desenvolvida em uma turma de 9° ano, de uma Escola de Ensino Fundamental da rede pública estadual de Uruguaiana/RS, no primeiro semestre de 2020. Buscando superar os desafios demandados pelo ensino remoto a proposta integrou as áreas da Matemática e das Ciências da Natureza, e se estruturou diante de sete encontros, quatro síncronos e três assíncronos. Os estudantes tiveram que realizar cálculos e representar em escala, numa folha de papel as distâncias dos planetas ao Sol, bem como os raios dos planetas. A prática permitiu construir noções de proporcionalidade nas medidas de distância dos planetas ao Sol e tamanho dos planetas, constituindo-se em uma ótima estratégia em momentos de ensino remoto.

Jogos pedagógicos: Um recurso didático para a aprendizagem de Ciências e Matemática na educação inclusiva para o ensino fundamental - anos finais

Este trabalho está vinculado à linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem em Ciências e Matemática do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática - Mestrado Profissional, da Universidade Franciscana. Tem como objetivo desenvolver e aplicar um recurso didático, na forma de jogos pedagógicos, direcionado ao Ensino de Ciências e Matemática na Educação Inclusiva, contemplando as competências gerais da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental - Anos Finais. Este estudo teve como referência a Base Nacional Comum Curricular (2017), focando na interdisciplinaridade da Educação Inclusiva. O público-alvo foram estudantes com Deficiência e/ou com Dificuldades Específicas de Aprendizagem, matriculados na Escola Municipal de Ensino Fundamental Alfredo Schlesner – Centro Educacional Especializado, do Município de Paraíso do Sul, no Rio Grande do Sul. Realizou-se uma pesquisa com aspectos qualitativos e foram produzidos jogos pedagógicos como recurso didático. Os jogos produzidos foram: Trilha da Divisão, Roleta dos Números, Tangram das Aves e Batalha das Palavras. Utilizou-se como estratégia de ensino uma sequência didática para a aplicação dos jogos.

The school curriculum as a trainer of the entrepreneurial subject for capital

Projeto de Vida é mencionado na Base Nacional Comum Curricular como um eixo de articulação de competências e habilidades com vistas à formação integral dos estudantes. Esclarecer os sentidos expressos em duas iniciativas que intentam implementá-lo nas escolas e discutir suas implicações salientam-se como os objetivos deste estudo. Em uma análise de conteúdo, identifica-se o empreendedorismo como o elemento que constitui esse campo temático, relacionando-o à responsabilização individual dos alunos quanto ao seu futuro, à apropriação de competências e habilidades socioemocionais relevantes ao mercado e ao desenvolvimento de conhecimentos úteis à dinâmica neoliberal que rege a sociabilidade.

Teaching English as a Lingua Franca in Brazil: Insights into Materials Writing

In this paper, I intend to examine the main English as a lingua franca (ELF) issues discussed in the National Common Curricular Base (Brasil, 2018) and compare them to the views put forward by mainstream scholars in the field (Baker, 2016, 2018; Dewey, 2007; Jenkins, 2006, 2012, 2015; Pennycook, 2006, 2009; Widdowson, 1994). In addition, as a researcher and creator of teaching materials, I intend to share some insights into materials writing by presenting the main strategies adopted in writing a series of English textbooks for pre-teens, evaluated and approved for distribution by the Brazilian Textbook Program, that I have written with Tavares (Franco & Tavares, 2018). Therefore, I hope this article may help shed light on developing and implementing materials that adopt an ELF-oriented approach in a scenario created by the legislation and the selection of textbooks that seems to be promising for the establishment of the ELF paradigm in Brazil.

Qual o futuro da disciplina Arte a partir da BNCC do Ensino Médio?

Este artigo propõe uma discussão sobre a estrutura da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) do Ensino Médio, de modo a analisar os conceitos de competência gerais que sustentam o documento, a partir da teoria de Philippe Perrenoud. Este texto é o resultado da pesquisa de pós-doutorado do autor. Trata-se de uma contribuição aos docentes de Arte (Teatro, Dança, Artes Visuais ou Música), no intuito de auxiliá-los na elaboração de um pensamento crítico e estratégico para lidar com a BNCC, que se encontra em vias de implementação em todos os estados brasileiros. Ao final, é proposta uma reflexão sobre o futuro da disciplina Arte no atual contexto político.

Uma história da formação de professores/as no Brasil: Um estudo bibliográfico

Após a independência brasileira, surgem no país os primeiros contextos de formação de professores/as. O tema, ainda amplamente discutido, sofre alterações a cada modificação ou implementação das políticas públicas vigentes. Dessa forma, esse artigo objetiva brevemente discorrer sobre a historicidade do processo formativo de professore/as no cenário brasileiro, de 1827 até aos dias atuais. Propõem-se então, através de uma pesquisa bibliográfica nos trabalhos publicados pelos autores mais proeminentes na área e de documentos que regem a legislação brasileira, discutir os seis períodos apontados por Demerval Saviani e pelo contexto atual acerca da formação de professores/as presentes na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2019). Contatou-se uma nova visão acerca da formação docente, a qual prioriza o contexto prático da profissão, em detrimento do teórico. Verificou-se também a ausência de diálogo nas políticas públicas implementadas, onde pesquisadores da área da formação foram pouco ou não foram ouvidos, causando hiatos e estilhaços na formação de professores.

Tendências tecnológicas na área de ciências naturais do ensino médio: uma análise a partir dos PCN+ e da BNCC

Esta pesquisa tem como objetivo investigar as tendências tecnológicas presentes no interior de duas propostas curriculares nacionais do ensino médio: as Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN+) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para atingir tal fim, foi feita a utilização das técnicas de Análise de Conteúdo de Bardin, que contou com duas etapas: a primeira etapa visando a enumeração das frequências dos termos ligados ao radical tecno (tecnologia e tecnológico) em ambos os documentos; e a segunda, almejando a categorização das tendências encontradas a partir da análise de suas respectivas unidades de contexto. Os resultados demonstram uma quantidade de 147 unidades de contextos nos PCN+ em comparação com 30 da BNCC. Dentre as unidades de contexto, seis tendências tecnológicas foram identificadas nos PCN+ enquanto na BNCC apenas cinco destas. Ainda assim, é possível considerá-las como tendências essenciais no processo de Alfabetização Científico-Tecnológica. Palavras-chave: Tendências tecnológicas; Alfabetização Científico-Tecnológica; Ciências Naturais.

Contribuições de um espaço não formal para a promoção de ensino escolar contextualizado e interdisciplinar à luz da BNCC

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de abordagem qualitativa, realizada no segundo semestre de 2019, com o objetivo de destacar pontos que permitem considerar a Orla do Cais de Altamira-PA como um espaço não formal viável à prática de ensino de Ciências contextualizado e interdisciplinar, conforme orienta a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ao pautar o ensino-aprendizagem de conteúdos escolares para o desenvolvimento de habilidades e competências. Além de usar procedimentos da pesquisa documental, como técnica e instrumento de coleta de dados, a pesquisa usou também a técnica da observação direta com roteiro semiestruturado e registro fotográfico sobre esse ambiente que é considerado pelos pesquisadores como um possível espaço não formal de ensino, aprendizagem e educação. Os resultados mostram que esse espaço apresenta importante potencial de contribuição para o ensino escolar por ser de fácil acesso e por apresentar elementos que podem facilitar a execução de planos de estudo sobre diferentes temáticas para serem abordados por meio de técnicas e estratégias pedagógicas diversas, em diferentes situações de ensino-aprendizagem escolar.

Possiblidades para a presença da cultura caiçara em escolas do litoral paulista

Neste artigo, desenvolvemos um estudo sobre a inclusão de temáticas relacionadas à cultura caiçara no Projeto Político-Pedagógico de escolas do litoral paulista. Embora haja um amplo espectro de pesquisas acadêmicas, observamos que há poucos materiais voltados ao universo escolar que versam sobre o sujeito e a cultura caiçara. A discrepância entre produção didática e produção acadêmica, somada à importância da valorização da diversidade étnico-cultural presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nos levou a desenvolver esta pesquisa. Portanto, nosso objetivo é traçar considerações a respeito da escassa presença de temáticas relacionadas à cultura caiçara em planos pedagógicos e matrizes curriculares, contrariando a legislação atual no que se refere à relação escola-comunidade. Para tanto, desenvolvemos um trabalho de abordagem qualitativa, centrado em estudo bibliográfico. Serviram de base para as reflexões, os estudos sobre cultura caiçara realizados por Adams (2000), Diegues (2004), Marcílio (2006) e Sanches (2004) e os trabalhos de Veiga (2001), Santiago (2001), Moreira e Candau (2007), Candido e Gentilini (2017), e Ferreira (2015) a respeito do Projeto Político-Pedagógico, do Currículo e da Base Nacional Curricular (BNCC). As reflexões levantadas buscam, sobretudo, mostrar os principais entraves para a não difusão da cultura caiçara no âmbito escolar. A consciência de tais barreiras pode gerar, como resultado, uma postura mais inclusiva por parte da comunidade escolar em relação à preservação da memória cultural e da identidade social dos sujeitos que integram as comunidades locais.

O método Montessori na formação do currículo para o Ensino de Ciências na Educação Infantil

elaboração do currículo para Educação Infantil é considerada como um processo complexo que abrange diversos aspectos que vem desde o sistema social até o aluno. Sobretudo após a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que busca atender às demandas dos estudantes do século XXI e que tem, ainda, como central a noção de que eles devem ser os protagonistas da educação e da sociedade em que vivem. A importância do Ensino de Ciências na Educação Infantil tem sido muito discutida por pesquisadores da área em todo mundo. As pesquisas demonstram que o ensino de Ciências deve proporcionar a todos os cidadãos os conhecimentos e oportunidades de desenvolvimento de capacidades necessárias para se orientarem em uma sociedade complexa, compreendendo o que se passa à sua volta, tomando posição e intervindo em sua realidade. Nesse sentido, este artigo utiliza a pesquisa bibliográfica para analisar a metodologia Montessori como alternativa para elaboração de um currículo para Educação Infantil que aborde o ensino de ciências nessa etapa da educação básica. Ademais, é destacado que o pilar “Educação Cósmica” de Montessori vem de encontro ao campo de aprendizagem “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” da BNCC, permitindo trabalhar o tema nessa etapa da educação básica.

HORTA EDUCACIONAL ESCOLAR: EXPERIÊNCIA NO MUNICÍPIO DE SÃO JOÃO EVANGELISTA – MG

: Objetivou-se com este trabalho desenvolver uma horta didática envolvendo os componentes curriculares das áreas de ciências da natureza e da matemática, retratar, analisar e trabalhar a educação ambiental como forma de promoção ao desenvolvimento sustentável para os alunos e os demais integrantes da comunidade escolar, além de favorecer o desenvolvimento da agricultura familiar na região, possibilitando a difusão de técnicas de cultivo adequadas a atividades olerícolas e o incremento da renda suplementar para as suas respectivas famílias. O trabalho foi desenvolvido como projeto de educação ambiental na Escola Estadual Doutor Lúcio Vieira da Silva, distrito de Comercinho, Município de São João Evangelista – MG, onde se utilizou a construção da horta como instrumento para possibilitar um estudo interdisciplinar envolvendo as áreas de ciências da natureza e matemática e favorecer o aprendizado relacionado com as demandas sociais atuais, assim como atender as recomendações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Neste contexto, buscando-se atender necessidades previamente elencadas pela comunidade escolar (gestores, professores, estudantes e respectivos familiares), trabalhou-se a educação ambiental com temas relacionados a conservação e manejo do solo, cultivo de alimentos olerícolas. As atividades desenvolvidas neste estudo mostraram que a utilização de hortas educativas é um método prático e oportuno de estímulo à interdisciplinaridade e ao multiprofissionalismo, proporcionando experiências positivas quanto à interação escola e comunidade, permitindo ao educando vivenciar a aplicação de conhecimentos adquiridos na solução de problemas do cotidiano, além de contribuir na formação de indivíduos éticos, humanistas, críticos e conscientes de seu papel como cidadão.

A TRANSIÇÃO DOS DISCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I NUMA ESCOLA MUNICIPAL DE GOIANINHA/RN

A transição das crianças do nível V da Educação Infantil para o 1° ano do Ensino Fundamental tem provocado indagações para a educação, principalmente no que tange às políticas públicas e sua adequação às práticas pedagógicas. O objetivo deste artigo é analisar e discutir questões que atravessam essas etapas a partir de pesquisa desenvolvida com alunos do nível V da Educação Infantil de 2016 até o 1º Ano do Ensino Fundamental I em 2017 do turno vespertino numa Escola Municipal do município de Goianinha/RN. Pesquisar as práticas com crianças nestas duas modalidades de ensino permitiu problematizar o trabalho de acompanhamento deles nesse processo de mudança. Mais do que conceber essa mudança de modo dicotômico, trata-se de pensar, para além, das transições e desafios na organização dos sistemas de ensino e em termos de políticas e gestão pública, de propostas curriculares, de formação de professores e de todos os profissionais envolvidos neste trabalho. Com este objetivo, o primeiro item analisa as perspectivas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que o docente tem acesso para trabalhar com as crianças de 5 a 6 anos. O segundo apresenta a pesquisa no que diz respeito a formação dos professores em destaque. O terceiro sugere prioridades para o trabalho com a leitura e a escrita com o intuito de obter resultados satisfatórios em relação ao avanço do desempenho escolar dos alunos.
 
 

Pensamento Crítico e Criativo em Matemática: uma Abordagem a partir de Problemas Fechados e Problemas Abertos

O desenvolvimento do pensamento crítico e criativo é, cada vez mais, enfatizado no cenário internacional como algo necessário para o século XXI, o que tem induzido a inserção dos termos criatividade, pensamento criativo e pensamento crítico, entre outras variações, em diversos documentos educacionais. A Base Nacional Comum Curricular é um exemplo de documento que apresenta esses termos entre as competências gerais que os estudantes devem desenvolver ao longo da educação básica. Todavia, faz-se necessária a consolidação de um arcabouço teórico e metodológico que possa dar suporte para propostas pedagógicas que viabilizem o desenvolvimento desse tipo de pensamento nas mais variadas áreas do conhecimento e, em particular, no campo da matemática. Nesse sentido, o objetivo deste artigo é apresentar um referencial teórico-prático relacionado ao pensamento crítico e criativo em matemática, com vistas a subsidiar o trabalho dos professores em sala de aula.

En teoría, modernización; en la práctica, regresión

Sob a luz da teoria social crítica e mediante revisão de literatura, objetivamos discutir a política de Educação brasileira pós-golpe de Estado, ocorrido em 2016, evidenciando as iniciativas direcionadas para a educação básica sob os pilares da regressão, desestruturação e desmonte da política pública educacional, acarretando o seu esvaziamento ontológico, a flexibilização do currículo e a precarização das condições de trabalho retratados no Movimento Escola sem Partido, na Base Nacional Comum Curricular e na Reforma do Ensino Médio. Sinalizamos, por fim, a necessária articulação da classe trabalhadora em defesa da educação pública e de qualidade.

Propostas alternativas para demonstrações práticas do tema Solos no contexto da Base Nacional Comum Curricular

O Programa Ponte Solo na Escola (PPSNE) busca conscientizar estudantes, por meio de demonstrações lúdicas, sobre a necessidade de preservação do solo, um recurso não renovável essencial à vida. Considerando que o público-alvo do programa se estende a todo o Brasil, por meio da internet, as atividades do PPSNE foram adequadas à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os objetivos foram: analisar a perspectiva da BNCC acerca de solos; refletir sobre o tratamento do tema em sala de aula e sugerir práticas de demonstrações e formas diferenciadas de abordagem no Brasil. O trabalho examina o uso do termo solo na BNCC e sua conceitualização de acordo com a ciência do solo, com sugestões de demonstrações que podem ser utilizadas no ensino fundamental, bem como uma contextualização de suas abordagens ao longo do território brasileiro, como forma de direcionar o ensino de solos de acordo com os contextos escolar e regional brasileiro. .

Gestão escolar a partir dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4

Este estudo de caso tem por objetivo, compreender um processo de gestão escolar pautado na Agenda 2030, especialmente pelo Objetivo do Desenvolvimento Sustentável 4 (ODS4), direcionado as escolas municipais de São Paulo. A Secretaria Municipal de Educação, através das Delegacias Regionais de Ensino apresenta às suas escolas um novo currículo pedagógico - Currículo da Cidade (CC) - o qual declara recepcionar a Agenda 2030. Em virtude disto, temos como pergunta principal: em que medida o CC contribui para uma melhor gestão escolar naquelas escolas em periferias urbanas com indicadores de vulnerabilidade social e ambiental sem conflitar com a implantação da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) a qual já está em processo de implantação. Como procedimentos metodológicos foram analisados documentos oficiais verificando sua implementação deste novo currículo nas escolas. Como resultados obtivemos que o CC busca inovar na elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos das unidades escolares ao inserir (ODS) contidos na Agenda 2030, e ainda, a compatibilização destes com a BNCC a qual possui um conjunto de diretrizes didáticas, pedagógicas, estruturantes da coordenação e gestão escolar. Concluímos que o currículo pode sim contribuir para outra forma de gestão escolar, porém, neste instante, não é possível verificar qualitativamente quais são os reais benefícios oriundos desta nova forma de gestão, por não existirem indicadores sobre a qualidade de ensino-aprendizagem voltadas a uma defesa e proteção ambiental nas escolas e suas externalidades positivas diretas para a comunidade em seu entorno.

A CULTURA DIGITAL NO CURRÍCULO: CENÁRIOS ATUAIS

Este artigo discute algumas das principais diretrizes nacionais e internacionais para a abordagem da cultura digital na educação na última década, com vistas à sua inserção nos currículos e na formação de professores. No contexto brasileiro, destacamos a Base Nacional Comum Curricular (2017) que, seguindo a tendência internacional, organizou-se em competências e habilidades, não sem muitas críticas e polêmicas. O documento sugere a ampliação do protagonismo da cultura digital na construção dos currículos, o que permite que tanto os conteúdos quanto as estratégias didáticas para o trabalho com a cultura digital sejam definidos nos contextos regionais e locais. O artigo examina, também, o caso de Santa Catarina, onde o currículo regional (2019) sugere que a questão seja explorada e detalhada nos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas, o que identificamos como uma brecha para que os professores participem das escritas curriculares, com base em suas realidades e experiências docentes em campo.

ESPORTE, LAZER E BNCC

Esse estudo propõe a busca de aproximações do esporte dentro da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em uma perspectiva do contexto do lazer. A BNCC foi construída com uma visão de formação dos sujeitos voltados para atender o mercado de trabalho que tenciona com visão de esporte na perspectiva de uma educação para o lazer. Como percurso metodológico, fizemos uma pesquisa eminentemente qualitativa. Compreendemos que seja relevante a educação para o lazer, como incentivo a ambientes de aprendizagem de valores que contrapõe o modelo predominante existente nas aulas. Diante disso, propomos os Jogos Desportivos Coletivos (JDC), ao privilegiar o jogo, como ferramenta de aprendizagem de modalidades esportivas, dando ênfase ao diálogo, a participação, a ações coletivas em uma interface com o esporte enquanto atividade do contexto do lazer dentro da BNCC.

História da educação no Brasil: da Constituição Federativa de 1988 a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

As sucessivas mudanças nas políticas educacionais brasileira, têm ocasionado consequências agravantes na educação. Diante disso, o presente artigo tem como finalidade evidenciar como se deu o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular através dos documentos educacionais publicados desde a Constituição de 1988. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, de natureza avançada, de caráter exploratório e explicativo, e com uma abordagem qualitativa, onde foram estudados diversos documentos desde a Constituição de 1988 até a última versão da BNCC, e artigos científicos. Para uma melhor compreensão acerca da pesquisa foi construída uma ordem cronológica entre os principais documentos educacionais. Diante de todo trabalho conclui-se que o processo de implementação da BNCC é algo que foi sendo planejado durante os anos por apenas uma parte da sociedade, que deseja que nossa população passe a seguir todo o pensamento capitalista, realizando inicialmente mudanças nas políticas educacionais, visto que quando fazemos alterações nos métodos educacionais estamos realizando mudanças no modo de pensar da sociedade.