Middle School History Textbooks Research Articles

Analysis of the Differences and Causes of Chinese and Japanese History Textbooks

The publication of Japanese middle school history textbooks caused great controversy between China and Japan, as well as between Japan and East Asian countries. This paper compares the differences in title, cause, content, illustration, and other aspects of Chinese and Japanese history textbooks in describing specific historical events, and finds through the analysis of differences that China is more objective in recording historical facts, while Japan has behaviors such as downplaying, distorting and denying historical facts. On this basis, the study believes that the reason for the difference between Chinese and Japanese history books is that China and Japan have different identities, traditional cultures, and goal pursuits. At the same time, only by proposing measures to narrow the existing differences between China and Japan by urging Japan to face up to and acknowledge relevant history, establish a common historical research organization, and promote cultural exchanges between the two countries can the relations between China and Japan develop healthily and in the long term.

중학교 교과서의 ‘서경 천도 운동’을 통한 역사적 사고력 신장 교육방안 모색

Myocheong's “Seogyeong Cheondo Movement” is featured in all middle school history textbooks. The textbook prioritizes efficient information delivery to students, but it is insufficient to develop their historical thinking skills. To achieve this, students must first comprehend the historical context of the time, where Myocheong's argument gained support as Goryeo dynasty faced various disasters and changes in the international political situation. Second, students must learn why the movement failed as the promised positive effects did not materialize, and Myocheong failed to offer appropriate solutions, leading to exile and rebellion. Guiding students to understand the historical development process will significantly contribute to their historical thinking skills

중고등학교 역사교과서의 가야사 인식과 이미지텔링 - 텍스트 네트워크 분석을 중심으로 -

This article examines the correlation between key keywords and keywords through text network analysis of Gaya history in middle and high school history textbooks, and studies the causality of Gaya"s perception and image-telling process. In history textbooks, first, Gaya tends to be dealt with in relations with the Three Kingdoms. This was confirmed through the frequency of simultaneous appearance of ‘Three Kingdoms’ and ‘Gaya’. Second, the frequent appearance of ‘Baekje’ and ‘Gaya’ was mobilized to explain the destruction of Gaya, and the appearance with other keywords was poor. Third, the key keyword with the highest frequency in the narrative related to Gayasa was ‘Federation’. The ‘union’ correlates with the ‘centralized state’ and has a network structure that leads to ‘growth’ and ‘development’. It was also confirmed that “Federation” was a keyword mobilized to describe Gaya as the same “Federal Kingdom” as Buyeo or to describe a country that failed to grow into a centralized state from the “Federal Kingdom.” It describes the process of the fall of Gaya as not being able to achieve centralization by maintaining its own power or maintaining its own political base. Compared to Goguryeo, Baekje, and Silla, which coexisted at the same time, it is seen as lacking and weak. Through history textbooks, Gaya"s national image is image-telling in a way that falls short of ‘growth and development’.

2015 개정 중․고등학교 역사교과서의 조선후기사 서술 관점과 새로운 서사의 모색

The current middle and high school history textbooks under the Revised Curriculum of 2015 are the first history textbooks developed amid the growing social interest in the importance of authorized history textbooks after the regime''s attempt at replacing old history textbooks with new government-designated ones. Today, authorized history textbooks are oriented toward the development of textbooks to present diverse perspectives reflecting the changing situations of the times and the research achievements of the academic circles instead of textbooks containing only a single perspective under the guidance of the government. The description perspective of a textbook serves as a starting line to establish what and how to look at history for students. In the current history textbooks, the perspective for the description of political history finds the accountability of the ruined nation in the failure of political management from factional politics to power politics. The economic and cultural history is described from the perspective of development with the symbolic elements of Western modernization set as a standard of pursuit. The social history describes the social class system and the rural community society from the perspective of discrimination and conflict. The current history textbooks keep almost the same perspectives and descriptions as the old government-designated textbooks within their larger framework of depicting the aspects of Joseon in its latter part. History textbooks need to have a narrative transition and offer students a chance to understand the times from more diverse perspectives so that they can align with the goals oriented by today''s history education. The descriptions of political history should help students figure out the various patterns of political management and changes during the latter part of Joseon according to historical causal relations. The descriptions of economic and cultural history should focus on development as an objective phenomenon based on proof and comparison and present reasonable historical meanings accordingly. The descriptions of social history should move students closer to the reality of Joseon society during its latter part based on the coexistence of conflict and integration. These proposals will hopefully lead to description changes in history textbooks through collaborations among researchers, teachers, and people concerned.

현행 일본 중학교 역사교과서의 근대 한일 관계 인식 -청일전쟁, 러일전쟁을 중심으로-

The purpose of this study is to examine the descriptions of the Sino-Japanese War and the Russo-Japanese War in the currently used Japanese middle school history textbooks, and to understand the perception of modern Korea-Japan relations through them. Although these descriptions seem to have no problem on the surface, they ascribed the cause of the Sino-Japanese War and the Russo-Japanese War to Ching and Russia. And it reveals a tendency to reduce and exclude events that occurred during the development of the two wars. As a result, they have obscured the Japanese imperial intentions of Japan at the time to forcibly expand its power over Joseon through force. If Japanese middle school students learn through the above description, there is a problem that Japan is likely to recognize the Sino-Japanese War and the Russo-Japanese War from a distorted or biased perspective as Japan naturally expands its power to Joseon and the continent.

Reconfiguring China: an analysis of history textbooks in the Republic of China (1912–1949)

ABSTRACT Nation-building in modern China at the beginning of the twentieth century had to manage the strain between ethnic nationalism and the claim of a multi-ethnic national identity. This study focuses on how history textbooks defined China and addressed this paradox. Based on the qualitative content analysis of eight popular middle school history textbooks about imperial China, this paper demonstrates how Han nationalism and the multi-ethnic nationality of China evolved in the textbooks. While these two features of national concept contradict each other, the thesis of Hanhua may serve as a bridge between them within the symbolic framework of Chinese nationalism.

2015 개정 교육과정 중학교 『역사』 교과서의 내용 분석 －선사 문화와 고조선을 중심으로－

2015 개정 역사 교육과정 검정에 통과한 6종의 중학교 『역사』② 교과서 내용을 분석한 결과는 다음과 같다.<BR> 2015 개정 역사 교육과정에서 가장 큰 특징은 중학교 과정은 물론, 초등학교와 고등학교 과정에서도 전근대사의 내용이 대폭 축소된 점이다. 초등학교 과정은 고조선부터 시작하면서 선사 시대를 모두 삭제했다. 새로운 중학교 교과서에서는 이전의 교과서에 비해 선사 시대~여러 나라의 내용이 1쪽 이상 축소되었다. 고등학교 과정에서도 근·현대사 중심으로 서술되어 있어서 선사시대는 물론 전근대사 부분 전체를 대폭 줄였다.<BR> 구석기 시대에서는 그 시작을 70만 년으로 확실하게 명시한 교과서가 6종 중 4종이고, 2종의 교과서에서는 언급하지 않았다. 초·중·고 교육과정에서 선사 시대는 중학교 과정에서만 제대로 배울 수 있는데 구석기 시대의 시작 연대까지 언급하지 않은 교과서도 있다. 한편 청동기 시대의 시작은 2015 개정 교육과정의 교과서 모두가 기원전 2000년으로 통일해서 서술하고 있다.<BR> 고인돌의 설명에 오류는 2009 개정 교육과정의 교과서에 비해서 개선되었으나 아직도 수정해야 할 내용이 발견된다.<BR> 고조선 범위를 밝혀주는 탁자식 고인돌과 비파형 동검의 분포는 한 교과서를 제외하고는 모두 최근의 연구성과를 반영하지 못했다. 그리고 모든 교과서에 고조선의 범위 지도가 매우 소극적으로 그려져 있으며 단군 왕검과 참성단 사진이 모든 교과서에서 자취를 감추었다.<BR> 낙랑군의 위치는 아직 검증이 마쳐지지 않았는데 대다수 지도에 지금의 평양으로 표시하고 있어 재고할 필요가 있다.<BR> 2009 개정 교육과정에서도 그 이전의 교육과정에 비해 전근대사 부분이 줄어든 바가 있었는데 2015 개정 교육과정에서 또 줄여서 역사 교육과정이 비정상적으로 가고 있다고 생각된다. 현행 중학교 『역사』②에서 구석기 시대, 신석기 시대, 청동기 시대, 고조선의 내용은 지금보다 2배 정도는 늘려 기술해야 정상적인 학습이 이루어질 것이다.<BR> 2015 개정 교육과정에서 전근대사를 대폭 축소함은 물론 중국의 우리나라 역사 왜곡인 동북공정 내용도 모든 교육과정에서 삭제하고 있어 우리의 역사교육이 바른 방향으로 가고 있는지 의문이 생긴다.

2020년도 검정통과 일본 중학교 역사 교과서의 독도 기술 내용 분석

This study has analyzed “the Description of Dokdo on Japanese Middle School History Textbooks” authorized by the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) in 2020. For this purpose, this study has compared Japanese Middle School History Textbooks authorized in 2015 and 2020. This study demonstrates four main characteristics of the Description of Dokdo on Japanese Middle School History Textbooks authorized in 2020. First, the History Textbooks authorized in 2020 fully reflected the contents of Commentary to the Curriculum Guidelines 2017. Second, the use of visual materials such as photos and maps on Dokdo became prominent in the new textbooks. Third, the History Textbook published by the Tokyo Syoseki which showed high adoption rate has dramatically increased the connection between Dokdo issue and Japan's historic affairs. Fourth, the history textbook published by Manabisya poorly reflected the Curriculum Guidelines 2017 upon Dokdo issue, compared to other history textbooks.

A Comparative and Characteristic Study on the Descriptions of Korean War History- North and South Korean middle school history textbooks focusing on ancient Chinese war history descriptions -

A Comparative and Characteristic Study on the Descriptions of Korean War History- North and South Korean middle school history textbooks focusing on ancient Chinese war history descriptions -

제4차 교육과정기 중·고등학교 국사교과서의 조선시대 서술 체제와 내용 분석

본고는 제4차 교육과정기 『중등국사』에 서술된 고려시대 서술 내용에 대하여 살펴본 연구이다. 제4차 교육과정기 『중등국사』는 우리나라 교 육과정상 처음으로 국정교과서로 편찬 발행된 국사 교과서인 제3차 국정 『중등국사』(74년판)와, 그것의 미흡과 오류를 수정 보완했다는 『중등국사』(79년판)에 이은 검인정 1종 교과서이며 국정 교과서와 다름이 없다. 즉, 제4차 교육과정기 『중학국사』(82년판)와 『고교국사』(82년판)의 서술 내용을 보게 되면, 제3차 교육과정기 『중등국사』(79년판)와 대동소 이하다. 교과서 집필자가 달라졌음에도 『중등국사』(79년판) 서술에서 단 원의 목차도 거의 비슷하고 일부의 서술을 생략했을 뿐이며, 새롭게 추 가하여 서술한 것은 얼마 되지 않는다. 60년대 초반 이후부터 국가주도 의 국사교육의 강화로 교과서 집필기준이 별로 달라지지 않았으며, 제5 공화국 군사정부도 박정희 군사정부의 ‘국가 주도의 국사교육 강화’시책 을 계승하였기 때문인 듯하다. 『중등국사』의 고려시대 서술은 재야 사학자가 중점적으로 다룬 상고 사 문제나 일본의 한국사 왜곡의 주 대상인 근현대사 영역이 아니기 때 문인지 『중등국사』(79년판)의 내용과 별반 다를 바가 없다. 향후 보다 바람직한 국사 교과서 서술이 이루어지기를 기대한다.

일본 중학교 역사교과서의 ‘현대’ - 東京書籍과 育鵬社를 중심으로 -

일본 중학교 역사교과서는 ｢학습지도요령｣과 ｢학습지도요령해설｣의 지침에 따라 집필되며 문부과학성의 검정을 거친 8종이 현재 사용되고 있 다. 현재 사용되고 있는 교과서는 2008년 ｢학습지도요령｣에 의해 만들어 진 것이다. 제2차 아베 내각의 등장과 함께 시작된 애국심 강조 교육은 역 사ž공민ž지리 등 국민의 역사의식과 관련한 교과서 집필과 교육현장에 영 향을 미칠 수 있도록 치밀하게 개정되어 일본인들에게 파고들고 있다. 여 기서는 가장 높은 채택율을 가진 도쿄서적과 가장 보수적이라 일컬어지 는 이쿠호샤, 두 교과서를 중심으로 특징을 살펴보았다. 대체로 도쿄서적은 패전 이후 일본의 민주화 배경과 과정 그리고 평화 헌법의 제정에 대해 사실 나열을 중심으로 서술한 반면 이쿠호샤는 패전 이후 총사령부의 점령과 도쿄전범재판에 대해 부정적인 인식을 노골적으 로 드러내고 있다. 또 도쿄서적이 민주화에 대해 자주적이고 주체적으로 추진해 나갔다고 했다면 이쿠호샤는 미군 점령에 의해 수동적으로 수행 되면서 자주국가로서 적지 않은 문제가 있다고 지적하고 있다. 이는 소위 보통국가로 나아가야 한다는 인식을 유도하고 있다고 정리할 수 있다. 이 처럼 두 교과서는 현대사를 평가하는 관점에 대해서는 적지 않은 차이점 이 있다고 할 수 있다. 하지만 한국을 포함해 중국과 베트남에 대한 경제원조 등을 서술할 때 에는 공통적으로 이들 나라의 경제적 성장에 도움이 되었다고 서술하고 있다. 또 독도로 대표되는 인접국가와의 영토문제에 대해서는 모두 자국 중심의 서술로 일관하는 공통점이 있다. 이처럼 일본의 역사교과서를 대 표하는 도쿄서적과 보수를 대표하는 이쿠호샤의 교과서는 일본정부의 개 정교육과정에 충실하면서도 각각의 경향성을 뚜렷이 드러내고 있으면서 도 사안에 따라서는 공통점도 존재한다는 사실이 확인된다.

A Comparative Study of the Descriptive Method of Elementary, Middle and High School History Textbooks Based on the Linguistic Approach

A Comparative Study of the Descriptive Method of Elementary, Middle and High School History Textbooks Based on the Linguistic Approach

중학교 역사교과서 로마사 서술의 문제점과 대안

중학교 역사교과서 로마사 서술의 문제점과 대안

중학교 역사의 민족 정체성 교육 비판 - 교수요목기와 2009년 개정 교육과정 역사 교과서를 중심으로 -

2007년 개정 교육과정에서 혈통 중심적 단일민족론에서 벗어나고자 한 사회과 교육과정의 개혁에도 불구하고 우리의 중학교 역사 교과서는 여전히 근원주의적 관점에 기댄 민족 정체성 교육을 고수하고 있다. 해방 이후부터 현재까지 우리의 중학교 역사 교과서들은 실질적으로 종족과 같은 것으로 민족을 묘사하면서도 민족이 종족적 차원을 넘어서는 초역사적 실재라는 것을 주장하거나 암묵적으로 전제해 왔다. 혈연과 종족을 중심으로 하여 민족 구성의 원초론적, 객관론적 관점과 민족의 영속론적, 주관론적 이해가 지배하는 가운데 한민족의 우수성을 설파하는 논리가 지속되고 있는 것이다. 이 논문은 한민족의 기원과 형성, 신화와 사실, 영속적 민족과 서사, 두 얼굴의 민족이라는 논제들을 중심으로 교수요목기와 2009년 개정 교육과정 중학교 역사 교과서가 어떻게 민족 개념과 이론의 견지에서 민족 정체성을 담론화했는가를 분석하고자 한다. 역사적 사실과 정치적 신화를 구분하고 신화화의 사회적 과정을 함께 들여다봄으로써 민족의 기원과 발전에 관해 그동안 주류의 위치를 점했던 근원주의적 관점을 비판적으로 분석하고 근대주의적 관점과의 교감 속에서 미래지향적인 역사 및 민족정체성 교육을 성찰해 본다.

조선 광해군대 궁궐공사에 대한 이해와 서술 - 사실, 연구, 교육의 거리와 괴리 -

In historiography, there are discrepancies between historical facts and historical researches, and gaps between historical researches and history education. The Historiography is a field of study examining historical facts, yet such examination(research) is always accompanied and even affected by the interests and interpretations of the examiner, and education is often required to reflect the needs of the society or even that of the state. In this article, the palace construction projects in King Gwang’hae-gun’s reign is chosen as a subject which maybe useful in our examination of how facts, research and education could interact with each other either harmoniously or contentiously. BR In a society based on agricultural economy, concentrated fiscal investment is inevitable, so palatial constructions (which tend to distract resources from such effort) often threaten the stability of the system or even the regime itself. So quite early on, historians took notice of all the palatial constructions that continued during King Gwang’hae-gun’s reign. Adequate understanding and appropriate evaluation of this particular subject is crucial in determining the nature of politics that was maintained during his reign, and in understanding the ramifications of the two Horan wars that broke out during King Injo’s reign, as palatial constructions were oftentimes cited as a major catalyst for the fall of Gwang’hae-gun and the restoration staged by King Injo.BR Palatial constructions should not be examined as an isolated project, but as an event that was interconnected with other political conditions unfolding in and out of the country. First of all, these construction projects had certain influences upon the reform efforts of the tribute system, and especially the initiation of the Seonhye-beob(宣惠法) law. Second, these constructions not only hampered the above-mentioned tributary reform efforts, but caused the need for further and additional taxation. Third, it pushed local authorities’ fiscal situation almost over the edge. Fourth, prevalent at the time were provisions and receptions of necessary materials and resources, which also strongly suggests coerced submission from the weak. Fifth, even governmental seats became objects of deals, in a clandestine effort to secure money to pay for all these construction costs. Six, Gwang’ hae-gun himself was so immersed in the project, even to the extent of being derelict in his other duties. Seventh, at a time of the Hugeum rising as a new force in the north, diverting vital resources to construction projects did weaken the dynasty’s overall defense. Considering all this, it was only natural for all the scholars to be extremely critical of Gwang’hae-gun era’s palatial constructions.BR However, such understanding of the academic society is yet to be reflected in history textbooks for Middle schools as well as High schools. Current guideline for the Middle & High school History textbooks only dictate that contents underlining notions like ‘Economic policy was designed to enhance public stability (through Daedong-beob law and Land Survey projects)’ or ‘Neutral Diplomacy was upheld,’ should be included in the narrative of the textbook, while Gwang’hae-gun’s demoting of his stepmother, his killing of his own half-brother(廢母殺弟), and all the palatial constructions mentioned above, are never elaborated. The omission of this period’s such aspects borders on distortion of historical truth of this period in general.

중학교 ‘역사’ 교육과정 및 교과서의 실크로드 관련 내용에 대한 비교 분석 -‘한국사와 세계사 통합’ 및 ‘역사의 상호연관’의 관점을 중심으로 -

본 연구는 실크로드의 역사교육적 의의에 대한 논의, 중학교‘역사’교육과정의 비교 분석, 그리고 중학교 역사 교과서의 실크로드 관련 내용 분석이라는 3가지를 수행하였다.BR 하나, 실크로드의 역사교육적 의의에 대한 논의는 크게 두 가지에 집중되었다. 전자는 근대 지정학에서 실크로드 지역이 매우 중시되었다는 점과 최근 러시아와 중국 등에 의해 새로운 실크로드가 건설되고 있다는 점을 통해 그 중요성을 재인식하는 것이다. 후자는 역사에서 서로 다른 문명 간 교류가 갖는 의의와 그것을 학습하는 것의 교육적 의의에 대한 고찰을 통해 역사교육에서 실크로드는 좋은 학습내용(교재)이라는 것을 드러내는 것이다. 둘, 한국에서 2010년, 2015년, 2018년에 개정된 중학교 역사 교육과정 은 한국사와 세계사의 통합 구성을 지속적으로 시도하였다. 본고는 이 세 교육과정의 비교를 통해 다음의 두 가지 결론을 도출하였다.BR 첫째, 세 교육과정은 상호교류를 통해 인간의 삶이 향상되고 새로운 문화가 형성되는 과정을 학습하게 한다는 공통의 목표를 설정하고 있었다.BR 둘째, 현 단계에서 한국사와 세계사를 연관시키는 방법으로는 결국 선 세계사학습 후 한국사학습이라는 원리 이상의 것을 발견하지 못했다.BR 셋, 2010 개정과 2015 개정‘역사’교과서의 실크로드 관련 서술 내용 분석을 통해 다음의 것들을 발견하였다. 첫째, 2015 개정 교과서가 실크로드에 대해 상대적으로 많은 양의 서술을 하고 있으며, 근세 이후의 교류 사실도 두루 서술하고 있었다. 둘째, 두 교과서 공히 고대와 중세 시대에는 실크로드가 동서양 문화교류에서 중요한 기능을 했던 사실을 비교적 상세히 다루고 있으며, 특히 한국사의 삼국시대에 실크로드를 통한 문명 간 교류의 역사적 사실을 서술하고 있다. 셋째, 두 교과서 모두 실크로드를 통한 교류 사실을 단순히 소개하는 수준이 많고, 조선시대 이후 문명 간 교류가 완전 차단되었던 것 사실과 그 의미를 충분히 서술하지 않아 한국사와 세계사의 연관을 이해하기에는 부족함이 있다.

초등 사회 교과서 역사 영역과 중학교 역사 교과서에 나타난 디지털 리터러시 활동 양상

초등 사회 교과서 역사 영역과 중학교 역사 교과서에 나타난 디지털 리터러시 활동 양상

초 중 고등학교 역사 교과서에 나타난 교육 관련 서술

초 중 고등학교 역사 교과서에 나타난 교육 관련 서술

State Will and Policization of History Textbooks:Chinese Middle School History Textbook's Description of Modern History in 2018

State Will and Policization of History Textbooks:Chinese Middle School History Textbook's Description of Modern History in 2018

A Study on the Transition of Chinese Middle School History Textbooks and the Studies of Chinese

중화인민공화국이 건립된 직후에 중국의 중학교 역사 교과서는 많은 문제점을 가지고 있었다. 당시에 중학교 역사 교과서에 대한 연구는 그리 많지 않았지만 교과서의 발전에 기초가 되었다는 의미가 있다. 이후 전면적으로 사회주의를 건 설하는 시기에 중학교 역사 교과서는 지나치게 좌경화되었다. 정치적 상황의 영향을 받아서 중학교 역사 교과서 역시 우여곡절을 겪으면서 변화하였던 것이다. 문화대혁명 시기에 중학교 역사 교과서는 특별한 이유 없이 나쁜 교재가 되었고, 중학교의 수업이 중지되면서 중학교 역사 교육은 혼란한 상태에 빠졌다. 문화대혁명이 끝나고 사회가 정상화되면서 역사 교과서의 편찬과 그에 대한 연구가 비교적 강력하게 추진되었다. 그리하여 1986년에는 9년제 의무교육을 시행하기로 하고 1992년 이후로는 6종의 중학교 역사 교과서가 편찬되어 사용되었다. 이 시기에 역사 교과서는 비록 약간의 문제가 있었지만 검정제의 장점을 보유하고 있었다. 그리고 2001년부터 새로운 중학교 역사 교과서가 전국의 실험지역에서 계속해서 출현하였다. 이처럼 중국에서는 중화인민공화국 성립 직후부터 1980년대 후반까지 40여년 동안 한 종류의 교과서만을 사용하는 국정제를 시행하였다. 그리고 1986년에 의무교육 실시와 함께 검정제를 시행하면서 여러 종의 교과서가 경쟁하게 되었 다. 중국에서 교과서와 관련된 연구 성과는 최근 20여 년 동안에 발표된 것만1,500여 편에 이르고, 이 시기에 교과서와 관련된 주제로 학위를 취득한 사람이 150여명에 이른다. 따라서 이후에는 논문이 양적으로 상당히 증가하고, 연구 영 역은 더욱 광범위해지며, 연구의 수준도 높아질 것으로 예상된다. 중국은 정치적&#65381;사회적으로 변화를 경험했지만 교과서는 한 차례 국정 교과서에서 검정 교과서로 변화하였다. 의무교육을 실시하기로 하고 3년 후에 검정제도에 의한 교과서가 편찬되어 3년 동안 실험용 교과서로 사용되었고, 과정표준 에 의거한 교과서도 10년 동안 실험용으로 사용되다가 2011년에 정식으로 사용되었다. 다양한 교과서를 사용하겠다는 검정제도를 선택하고 실제로 시행하기까지 거의 20년의 시간이 소요되었던 것이다. 그에 반해 한국은 여러 가지 원인 으로 교과서가 정착되기도 전에 자주 제도가 바뀌어 불안과 혼란이 조성되곤 하였다. 이러한 측면에서 중국의 역사 교과서는 한국에 큰 교훈이 될 수도 있을 것이다.Shortly after the establishment of the People s Republic of China, China s middle school history textbooks had many problems. Although there were not many studies of middle school history textbooks in the meantime, it was based on the development of them at least. Later, at a time when socialism was being built, middle school history textbooks turned to extreme-left views. Under the influence of the political situation, the history textbook of middle school was also changed through twists and turns. During the Cultural Revolution, middle school history textbooks became bad textbooks for no particular reason, and middle school history education got confused when middle school classes were suspended. As the Cultural Revolution ended and society normalized, the compilation of history textbooks and research on them were conducted relatively strongly. Therefore, the government decided to provide nine-year compulsory education in 1986, and since 1992, six types of middle school history textbooks have been compiled and used. During this time, history textbooks had the advantage of the test, although there were some problems. And since 2001, the new middle school history textbooks have continued to emerge in experimental regions nationwide. As such, China implemented a system using only one type of textbook for more than 40 years from the time the People s Republic of China was established until the late 1980s. And in 1986, when the government implemented a licensing system along with compulsory education, several kinds of textbooks competed. Intextbooks for three years, and textbooks based on course standards were also used for experiments for 10 years and formally used in 2011. It took almost 20 years to choose and actually implement a China, the number of academic achievements related to textbooks has reached 1,500 in the last 20 years, and around 150 people have earned degrees under the theme of textbooks. It is expected that the paper will increase in quantity in the future, the area of research will become broader and the level of research will increase. China experienced political and social changes, but the textbooks were changed once from state-authored textbooks to certified textbooks. Three years after compulsory education, textbooks under the certification system were compiled and used as experimental certification system to use various textbooks. On the other hand, Korea often changed the system before the textbooks were established for various reasons, creating instability and confusion. In this regard, Chinese history textbooks may be a big lesson for South Korea.