Abstract
Context and Objective: Academic delay of gratification refers to individuals’ ability to self-regulate and is one aspect of the self-regulation of learning, that is, of the set of thoughts, feelings and actions an individual produces to achieve the desired academic objectives. The objective in this study was to analyze the academic delay of gratification, verifying its relation with the learning self-regulation strategies. Method: Descriptive and quantitative survey research. The sample consisted of 133 Accounting students from the Federal University of Minas Gerais (UFMG). Results and Contributions: After the development of Kruskal-Wallis and Spearman correlation tests, it was verified that female students made greater use of the learning strategies, while students who do not have a paid job while studying were more prone to academic delay of gratification. At the same time, it was concluded that, overall, the academic delay of gratification is positively correlated with the learning strategies, specifically the metacognitive and cognitive (rehearsal, elaboration and organization) strategies and the management of time and the study environment. Through this study, we intend to contribute to the analysis of the self-regulated attitudes Accounting students develop and, at bottom, provide important information to improve the teaching-learning process.
Highlights
Resumo Contexto e Objetivo: A prorrogação da gratificação acadêmica é uma capacidade de regulação dos indivíduos e constitui um aspecto da autorregulação da aprendizagem, ou seja, do conjunto de pensamentos, sentimentos e ações gerados por alguém para alcançar os objetivos acadêmicos desejados
No que se refere às investigações empíricas acerca do assunto aqui abordado, podem-se citar internacionalmente os estudos de Mischel, Shoda e Peake (1988), Bembenutty e Karabenick (1998), Bembenutty (1999), Bembenutty (2007), Avci (2013) e Watson e Milfont (2017)
A partir das ferramentas elencadas no tópico anterior, foram realizadas análises com base em estatísticas descritivas, análise de confiabilidade das escalas, teste de KruskalWallis e correlação de Spearman, a fim de encontrar o comportamento e a relação entre os instrumentos de autorregulação da aprendizagem utilizados pelos estudantes de Ciências Contábeis e a prorrogação da gratificação acadêmica neste contexto
Summary
O processo de ensino-aprendizagem caracteriza-se pelo envolvimento dos elementos: estudante, professor, conteúdo e instituição. A prorrogação da gratificação acadêmica é uma capacidade de regulação dos indivíduos e constitui um aspecto da autorregulação da aprendizagem, ou seja, do conjunto de pensamentos, sentimentos e ações gerados por alguém para alcançar os objetivos acadêmicos desejados (Bembenutty & Karabenick, 2004). Considerando o número expressivo de estudos internacionais realizados a respeito desta temática (Mischel, Shoda & Peake, 1988; Bembenutty & Karabenick, 1998; Bembenutty, 1999 e Bembenutty, 2007; Avci (2013), Stolarski, Ledzińska & Matthews, 2013; Milfont & Schwarzenthal, 2014; Watson e Milfont, 2017), poucas são as pesquisas nacionais que abordam a prorrogação da gratificação acadêmica em relação aos procedimentos de autorregulação da aprendizagem, tais como Testa e Freitas (2005), Pavesi e Alilprandini (2016) e Aguiar e Silva (2017). Faz-se importante verificar o uso destes mecanismos por parte dos aprendizes, uma vez que tal análise poderá subsidiar ações por parte de educadores e instituições de ensino, buscando aprimorar o ciclo de ensino e a aprendizagem
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