Abstract
Este artigo é resultado da articulação de dois estudos, um realizado no âmbito do projeto Pibid, o qual envolveu três estudantes de licenciatura em Matemática que atuaram em uma oficina com alunos de uma escola, e o outro realizado no contexto dos estágios curriculares supervisionados, no qual participaram doze estagiários do último ano do curso de licenciatura em Educação Física. Apoiada na autorregulação da aprendizagem, esta pesquisa procurou apresentar e discutir as estratégias de autorregulação da aprendizagem e as estratégias pedagógicas reveladas nos resultados dos dois estudos. Após análise dos resultados de ambos os estudos, percebemos que os futuros professores tiveram, nos diferentes contextos que atuarem na graduação, a oportunidade de utilizar estratégias para autorregular o aprender a ser professor e a desenvolverem estratégias pedagógicas no contexto de ensino. Concluímos que a utilização dessas diferentes estratégias contribuiu para a formação de professores autônomos, conscientes e estratégicos para atuar nas escolas.
Highlights
This article is the result of two studies link, one held in the year under the Pibid project, which involved three undergraduate students in Mathematics who acted in a workshop to students of a school, and the other held in the context of the traineeships, attended by twelve trainees in the last year of degree in Physical Education
Supported by the selfregulation of learning, this research sought to present and discuss selfregulated learning strategies and teaching strategies revealed in the results of two studies
After analyzing the results of both studies, we realize that the future teachers had, in different contexts of work in graduation, the opportunity to use self-regulation strategies to learn to be a teacher and to develop teaching strategies in the teaching context
Summary
A tomada de consciência é uma capacidade particular dos seres humanos. A consciência resulta de mudanças graduais e qualitativas no sistema psicológico das pessoas, sendo um construtor ativo de experiências. Uma das características fundamentais dos alunos que são autorregulados para aprender na escola e na universidade é a utilização de estratégias para alcançar seus objetivos de aprendizagem (ZIMMERMAN, 2002; VEIGA SIMÃO, 2004). As estratégias metacognitivas ou de apoio são empregadas pelos estudantes para analisar e tomar consciência das demandas da tarefa, planejar o seu processo de aprendizagem a partir dos recursos pessoais e do contexto social, monitorar e regular o próprio pensamento e avaliar o emprego das estratégias cognitivas, mantendo-os motivados durante a aprendizagem. Vários autores (BORUCHOVITCH, 2014; SANTOS; BORUCHOVITCH, 2011; VEIGA SIMÃO, 2004) defendem que uma das funções dos professores na escola deveria ser o ensino de diferentes tipos de estratégias de aprendizagem aos alunos. Quadro 1 – Estratégias de Autorregulação da Aprendizagem encontradas por Zimmerman e Martinez-Pons (1986)*
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