O Ensino Médio integrado à Educação Profissional Técnica, enquanto proposta formativa, vem sendo discutido e elaborado no Brasil há, pelo menos, quatro décadas. No entanto, foi a partir da publicação do Decreto nº 5.154/2004 que sua oferta passou a ser regulamentada. Considerando a relevância dessa proposta formativa, o presente estudo tem como objetivo analisar os Projetos Pedagógicos dos Cursos Técnicos do Eixo Tecnológico de Informação e Comunicação, integrados ao Ensino Médio, ofertados na região oeste do estado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, com a finalidade de compreender de que forma a integração curricular está concebida e apresentada nesses documentos. A pesquisa desenvolvida é de natureza básica, com abordagem qualitativa e objetivo descritivo. Os procedimentos metodológicos envolveram a análise de dois Projetos Pedagógicos dos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio - Informática e Desenvolvimento de Sistema - ofertados, respectivamente, nos câmpus Xanxerê e Chapecó, localizados na região oeste de Santa Catarina. A análise dos dados foi conduzida com base nos pressupostos da Análise de Conteúdo. Como resultados, identificaram-se duas propostas curriculares significativamente distintas, tanto do ponto de vista teórico quanto do pedagógico. Conclui-se que, enquanto uma das propostas adota projetos de ensino desenvolvidos por meio de Oficinas de Integração, a outra estrutura-se com base em projetos de extensão, implementados por meio de Projetos Integradores.

Este texto é um recorte de duas pesquisas complementares que investigam implicações das reformas educacionais sobre o trabalho e a saúde de docentes, sobretudo na rede pública da cidade de Angra dos Reis, estado do Rio de Janeiro. A primeira investiga impactos de reformas educacionais sobre o trabalho docente, focalizando a flexibilização curricular e a gestão gerencialista. Sobre o impacto do gerencialismo, aborda, mais especificamente, as políticas de avaliações externas e a responsabilização do trabalho docente. A segunda pesquisa refere-se a uma Enquete aplicada e concluída em 2025, com um questionário sobre a relação entre o trabalho e a saúde docente, respondido, voluntariamente, por docentes majoritariamente de escolas públicas municipais, mas também estaduais e privadas em todo o estado do Rio de Janeiro. Neste texto, trabalhamos com um recorte de 72 questionários referentes à Angra dos Reis, nos quais encontramos fortes indícios desta relação na forma de mal-estar e adoecimento de docentes que, em suas respostas, indicam como causa o próprio trabalho. Privilegiamos o referencial teórico-metodológico do materialismo histórico e dialético, sobretudo as categorias totalidade e contradição e, mais especificamente, a alienação e o estranhamento. Os resultados combinados dessas pesquisas indicam a relação entre trabalho, mal-estar e adoecimento docente vinculada às reformas demandadas pela reestruturação da acumulação flexível do atual sistema capitalista.

Na sociedade escolarizada, é comum ouvir a pergunta se uma pessoa é “boa” ou “má” docente, ou estudantes de licenciatura indagarem sobre o que é “ser docente”. As respostas são complexas e demandam a reflexão sobre diferentes variáveis. Assim, esta pesquisa se volta para o estudo dos comportamentos e dos habitus docentes em uma realidade específica. O objetivo do estudo foi analisar a formação do habitus docente no município de Londrina, no Paraná, segundo as atas do Departamento de Educação Pública e Assistência Social (DEPAS, 1954-1970). O DEPAS foi um órgão do poder executivo municipal, responsável pela gestão, pela orientação educacional e pelo acompanhamento do trabalho docente. A metodologia teve como referência a prática de pesquisa em história da educação, assumiu como base documental os registros das atas do DEPAS e como base interpretativa o conceito de habitus formulado por Norbert Elias. Os resultados indicam que o DEPAS operava como instância de normatização dos padrões de comportamento das professoras, contribuindo para a formação do habitus docente disciplinado, hierarquizado e alinhado a valores morais do período. Conclui-se que a construção desse habitus foi condicionada por práticas formativas do poder municipal, pressões internas e apelos a crenças sociais que visavam construir um padrão comportamental, a fim de modelar tanto as professoras, quanto os estudantes.

Oral comprehension has been largely overlooked compared to written comprehension, not only in research but also in teaching, especially in Brazil. To address this gap, the present study compared the comprehension of oral (OC) and written (WC) texts in 336 8th-grade students (average age = 14 years, 192 girls). The texts were balanced for complexity and length and followed by multiple-choice questions targeting literal or inferential understanding. Students were divided into groups according to their reading performance: low (LPR) (64 = 19%), medium (MPR) (197 = 58.6%), and high (HPR) (75 = 22.3%). Results showed that students achieved higher scores on written modality (WM) questions than on oral modality (OM) questions, and lower scores on inferential questions compared to literal ones, with the LPR group performing worst overall. Similar results emerged in the within-subject analysis. These findings suggest that distinct profiles of written and oral comprehension exist among students at the end of elementary school. Moreover, implicit content appears to pose a greater challenge in OM than in WM. Understanding the relationship between these two skills can provide insights into the origins of reading and listening comprehension difficulties to inform both pedagogical and clinical interventions.

Este artigo tem como objetivo compreender o lugar do cuidado humano no contexto educacional a partir das pesquisas publicadas em periódicos nacionais entre 2013 e 2023. O texto foi tecido no contexto de uma pesquisa de Doutorado em Educação. Do ponto de vista metodológico, realizou-se uma revisão integrativa da literatura no Portal de Periódicos CAPES, resultando na seleção de cinco artigos para análise. Os resultados revelam a escassez de estudos sobre a dimensão do cuidado no Ensino Fundamental, evidenciando a necessidade de aprofundar essa temática na produção científica brasileira. Os poucos trabalhos encontrados abordam o conceito de cuidado humano como dimensão pedagógica da docência, a partir da ética do cuidado, tratando-o como essencial à existência humana e abrangendo tanto o cuidado de si quanto o cuidado dos outros. Destaca-se a importância de uma prática pedagógica baseada nesses princípios, capaz de atender às necessidades imediatas das crianças e contribuir para o desenvolvimento de suas subjetividades. A incorporação da ética do cuidado nas práticas educacionais revela-se essencial para uma educação humanizada, demandando uma reflexão pedagógica constante.

Diante das mudanças que as novas tecnologias, a cultura digital e o avanço social das mídias têm provocado no nosso cotidiano, em especial na educação das novas gerações, nos processos de ensino-aprendizagem e na formação de professores, esta pesquisa visa analisar os componentes curriculares que tematizam o uso das mídias e das tecnologias, a partir das propostas curriculares dos cursos de Educação Física (Licenciatura) ofertados nas universidades estaduais brasileiras. Trata-se de uma pesquisa documental na qual foram analisadas as matrizes curriculares juntamente com as ementas e demais informações contidas nos projetos pedagógicos de curso. Para a análise dos dados, especialmente no que diz respeito à integração entre mídia e tecnologias, observou-se a maneira como a temática é abordada considerando as três dimensões da mídia-educação definidas por Fantin (2011), quais sejam: técnico-instrumental, crítica e expressivo-produtiva. Apesar de não constarem em todas as matrizes curriculares, os resultados mostram que quase dois terços dos cursos apresentam disciplinas contemplando as TDIC/mídia. Também foi identificado um número maior de disciplinas que abordam a dimensão crítica, demonstrando, em alguma medida, o enfrentamento dessa temática no currículo. Contudo, destaca-se ainda a necessidade constante de problematizar essa e outras temáticas na formação de professores, visando a qualidade dos usos que fazemos das mídias e tecnologias nos cursos de licenciatura em Educação Física.

O presente trabalho de cunho qualitativo objetiva refletir e delinear possíveis aspectos de aulas inclusivas na disciplina de Educação Física com base interseccional. Para contemplar o objetivo proposto, realizou-se busca em periódicos nacionais delimitado aspecto temporal de 2013 a 2022 com os seguintes descritores: Educação Física inclusiva e Interseccionalidade. Observada lacuna neste segmento de pesquisa, abriu-se três tópicos de discussão que contextualizam a percepção discente e docente sobre as aulas de Educação Física inclusiva e a possibilidade de pensar as aulas a partir de uma visão interseccional. Os termos, mesmos que relacionados, não apresentaram subsídio teórico para construção de um referencial sólido sobre a relação entre condição de deficiência, outros marcadores sociais das diferenças e dinâmica interseccional para Educação Física inclusiva. Porém, compreendemos a relevância de se pensar a interseccionalidade no aspecto educacional e concluímos que atribuí-la na Educação Física inclusiva, significa pensar no marcador social de diferença, a deficiência, como mecanismo real e intrínseco ao processo de ensino-aprendizagem. Compreendemos que a partir deste marcador a prática docente se intensifica e busca significado tanto para o/a docente quanto para o/a discente com deficiência, dentro do processo de ensino-aprendizagem, bem como, o de inclusão. Desta forma, consideramos necessárias novas pesquisas que buscam delimitar, contextualizar e potencializar o aporte teórico-prático envolvendo interseccionalidade, marcadores sociais das diferenças e inclusão.

Esta pesquisa tem como objetivo principal analisar os trabalhos acadêmicos desenvolvidos a partir do Ensino de Ciências por Investigação (ENCI) e de Sequências de Ensino Investigativo (SEI) como abordagem didática no ensino em saúde. Para isso, foi realizada uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), incluindo teses, dissertações e artigos em periódicos nacionais, com recorte temporal de 2009 a 2023. Após busca em bases de dados, foram encontrados 581 estudos; após a adoção dos critérios de inclusão e exclusão, restaram 37 estudos que foram analisados a partir da análise de conteúdo, revelando três categorias: protagonismo e autonomia dos estudantes; a importância dos conhecimentos prévios; e o desenvolvimento de uma Alfabetização Científica. Concluiu-se que os estudos desenvolveram o ensino investigativo por meio de SEI, reforçando a importância de uma metodologia de ensino que coloque o estudante como centro do processo de ensino-aprendizagem e que o leve à tomada de decisões de forma crítica e reflexiva.

Este texto é um mo(vi)mento que faço de leitura das minhas duas últimas décadas em atividade docente regular na UFSC, ou melhor, da minha inserção voluntária nas atividades da educação a distância, a princípio com o Curso de Letras Libras e, posteriormente, com as disciplinas do Curso de Letras Português EAD. Dedico-me também à leitura do quanto esta experiência motivou-me para que, no ano de 2020, durante a pandemia, eu me sentisse integrada e não apocalíptica, quando a alternativa para o isolamento urgente e necessário diante da Covid 19 nos obrigasse a pautar não só numa nova prática teórica, mas uma retomada obrigatória do ensino, que deixou de ser presencial, passando a ser remoto, exigindo de todos a experiência do ensino e da aprendizagem online. Como sobrevivi sendo professora de Estudos Literários em programas de pós-graduação e de graduação presencial na UFSC na prática da educação a distância e nesta fase do ensino remoto online? Como minha experiência na educação a distância dialogou com a nova realidade? O que construí com esta experiência de ensino? Que registros deixo sobre o objeto livro? Essas são perguntas que pretendo responder com o desenvolvimento deste mo(vi)mento de leitura autoanalítica da minha prática docente.

Apresentação dos artigos do dossiê A escola remota aconteceu: e agora, cadê o leitor?, publicado no Volume 43, número 3, 2025 da revista Perspectiva .