Narrações de professores e avaliação da aprendizagem: atravessamentos, tempos vividos em si-outro

Joacir Marques Da Costa,Marilene Gabriel Dalla Corte,Celso Ilgo Henz

doi:10.4025/imagenseduc.v4i2.23436

Joacir Marques Da Costa, Marilene Gabriel Dalla Corte + Show 1 more

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https://doi.org/10.4025/imagenseduc.v4i2.23436

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Abstract

In the present article, arguments are elaborated that bring out the process of investigation-formation as a place of permanent formation of teachers. A snip is devised from a survey, which is in line with the discussion of the training of mathematics teachers through a process of experiencing life stories, aiming to investigate the meanings of learning assessment. Theoretically and methodologically, we consider the scenario of research-training am (auto)biographical approach, so that the narratives, when they mobilize the subjectivity of teachers, they demarcate the experiences of a time lived in himself and in another. These narratives were conducted with three teachers of mathematics in basic education by generating themes, considering marks and problematizations about educational practices. Thus there are meanings that the storytelling process rework, and reflective signs and possible changes are produced. Thus, research has acquired a drawing interweaves past-present- future time and that hermeneutically interprets the work with the subject, pointing out the research as a practice of (self) training in a reflective and critical perspective of/in pedagogical praxis.

Highlights

As a practice of training in a reflective and critical perspective of/in pedagogical praxis
De que modo? Por quê? E para que(m) desenvolvemos práticas avaliativas? Presume-se que estas são perguntas pertinentes de serem realizadas por professores, as quais são delineadas pelas escolhas teórico-metodológicas das narrativas na perspectiva da Pesquisaformação
É perceber que ‛provas e testes’ podem se constituir, enquanto componentes de um processo de avaliação, ou dimensões avaliativas, que prime por democracia, produção do conhecimento em processos de ensino e aprendizagem, reorganização da prática docente e reconhecimento dos saberes e experiências dos estudantes, e não como mecanismos de coação e regulação de conhecimento

Summary

Introduction

As a practice of (self) training in a reflective and critical perspective of/in pedagogical praxis. O trabalho com o material narrativo, à luz da abordagem (auto)biográfica e narrativas de formação (JOSSO, 2010a, 2010b, 2010c), suscita um ‛acessar’ espaços e tempos da memória das professoras, tais como sua escolarização, formação inicial e atuação docente, de modo a explorar as significações acerca da avaliação da aprendizagem e docência.

Results

Conclusion