Abstract
This research objectives to determine whether the use of learning strategies of Reciprocal Teaching can improve students' critical thinking skills and learning outcomes in the real analysis I material. This research is Classroom Action Research using Reciprocal Teaching with four key activities, namely questioning, clarifying, predicting, and summarizing/review, with the stages include: planning, implementation, monitoring and reflection carried out in two cycles. This research was carried out on the mathematics education at the Muhammadiyah University of Metro, Lampung. The technique of collecting data through observation, questionnaires, interviews, and tests. The results of critical thinking skills increase of 32.3 from the prior cycle by 45.7 becomes 78.0 at the end of the cycle. Learning outcomes increase at 33.4 (3.21 pretest and posttest 65.5) in the first cycle and 37.0 (35.4 pretest and posttest 72.4) in the second cycle. Therefore, this research can be concluded that Reciprocal Teaching Model can improve the students' critical thinking skills and learning outcomes
Highlights
Setiap kita membahas permasalahan pendidikan tampaknya kita sepakat pada dua fokus utama yaitu pertama kualitas atau mutu dan relevansi, kedua kuantitas dan daya jangkau yang mengarah pada pemerataan
This research objectives to determine whether the use of learning strategies of Reciprocal Teaching can improve students' critical thinking skills and learning outcomes in the real analysis I material
This research can be concluded that Reciprocal Teaching Model can improve the students' critical thinking skills and learning outcomes
Summary
Teaching merupakan strategi pembelajaran menggunakan dialog secara timbal balik, yang menekankan pemahaman mandiri dan aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran, dilakukan secara kelompok dengan. Dalam upaya pemahaman mahasiswa terhadap materi, pembelajaran Reciprocal Teaching dapat dirancang untuk dilaksanakan di kelas. Omrod (2009) menyatakan bahwa dalam suatu sesi pembelajaran timbal balik guru dan siswa bertemu dalam kelompok membaca teks, Awalnya guru memimpin diskusi untuk meningkatkan kemampuan merangkum, bertanya, mengklarifikasi, dan memprediksi. Garderen (2004) mengaplikasikan Reciprocal Teaching yang dimodifikasi untuk pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika menggunakan komponen: clarifying, questioning, summarizing dan planning. Kemampuan berpikir dengan cara menghubungkan pengetahuan dengan pengalaman yang dimiliki sangat diperlukan dalam proses belajar sehingga mahasiswa dapat memperoleh kesimpulan dan memecahkan masalah berdasarkan pada apa yang telah dipelajarinya. Jadi berpikir kritis adalah proses membuat keputusan tentang apa yang diyakini, dilakukan dan dianalisis melalui argumen dan alasan yang masuk akal.
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
