Abstract
Este artigo advém de pesquisa que visou identificar na literatura fatores de contextos de vulnerabilidade social, que interferem na escola e podem influenciar as oportunidades educacionais nessas localidades. Para tanto, fez-se busca no Scielo, em 2017, sobre o tema. A análise do referencial denotou que há um conjunto de elementos externos e internos à instituição escolar, advindos da vulnerabilidade do território, que influenciam suas atividades administrativas e pedagógicas, como: maior carência de instrumentos promotores de bem-estar social na região; homogeneidade do corpo discente; seleção de alunos e professores; rotatividade de profissionais; formação profissional insuficiente; representação negativa dos alunos; simplificação de conteúdos e menor tempo dedicado às práticas educacionais. Conclui-se que esses elementos interferem e dificultam o desenvolvimento das funções da escola enquanto promotora de conhecimentos e acabam criando ou reforçando desigualdades educacionais.
Highlights
This article comes from research that aimed to identify in the literature factors of contexts of social vulnerability that interfere in the school and can influence the educational opportunities in those localities
Fazendo uso da discussão sobre justiça e escola nas redes de ensino brasileiras, Ribeiro (2014) salienta que competências e aprendizagens não adquiridas na escola de forma igualitária comprometem a aquisição de outros bens sociais valorizados, como posições vantajosas na sociedade ou no mercado de trabalho
Com base na literatura, identificar fatores presentes em contextos de vulnerabilidade social, especialmente em grandes centros urbanos, que interferem nas atividades escolares e que podem exercer influência sobre as oportunidades educacionais de crianças e jovens nessas localidades
Summary
This article comes from research that aimed to identify in the literature factors of contexts of social vulnerability that interfere in the school and can influence the educational opportunities in those localities. Breches (2015), em seu estudo sobre formação continuada de educadores e suas dificuldades de atuação profissional em uma região de alta vulnerabilidade social na cidade de São Paulo, constatou a existência de professores do ciclo de alfabetização que não participam dos momentos de formação continuada.
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