Abstract
No Brasil, desde os anos 1990, as políticas de avaliação em larga escala seguem políticas mundiais e se instalaram com o principal objetivo de verificar a qualidade da educação. Após quase 20 anos, os impactos dessas políticas nas escolas públicas evidenciam-se. A divulgação centrada nos resultados promove uma visibilidade e, concomitantemente, uma invisibilidade das escolas. Busca-se discutir os efeitos que estas avaliações têm promovido no trabalho docente e nas escolas, focalizando tensões geradas a partir dos exames nacionais pelos quais a escola básica passa. Procura-se, ainda, apontar possibilidades para que as avaliações, articuladas aos processos de avaliação interna, se deem dentro de um paradigma formativo e ancorado no conceito de qualidade negociada, apontando para o desenvolvimento da escola, do professor e das aprendizagens dos alunos. Compartilhamos análises de pesquisa realizada em escolas dos anos iniciais do ensino fundamental de uma rede municipal. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas para a coleta dos dados. Como resultados, percebe-se que as avaliações alteram práticas pedagógicas na escola, apresentando características neotecnicistas, performativas, gerencialistas e de controle do currículo. Para além de nossas análises críticas, a pesquisa também focaliza olhares propositivos.
Highlights
In Brazil, since the 1990s, the policies of large-scale assessments follow world politics and settled with the main objective of verifying the quality of education
Para Oliveira (2010), uma das primeiras dificuldades de gestores e professores envolve a falta de entendimento dos conceitos inscritos nas avaliações em larga escala, o que inviabiliza o seu sentido pedagógico
As avaliações que servem para ranquear, classificar, premiar ou punir e tornar escolas visíveis a partir da ótica mercadológica não fazem parte de nossa defesa como perspectiva de identificar e construir a qualidade do sistema público de educação
Summary
In Brazil, since the 1990s, the policies of large-scale assessments follow world politics and settled with the main objective of verifying the quality of education. O discurso que envolve as reformas educativas implementadas a partir dos anos 1980 impôs o significado de qualidade defendido por governos neoliberais: ênfase na centralização das avaliações e fomento à descentralização da gestão e do financiamento, com vistas à legitimação de valores que servem à competitividade entre escolas e sistemas para melhorar suas colocações nos rankings, definidos exclusivamente pelos desempenhos nos testes padronizados (SOUSA; OLIVEIRA, 2003).
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