Abstract
O ensino de Ciências nos anos iniciais da Educação Básica apresenta campo de pesquisa importante no que tange à alfabetização científica para crianças nesse segmento do ensino. Primeiro, pela curiosidade típica da faixa etária, e, depois, pela necessidade da construção de perfis de cidadãos reflexivos e críticos dos seus contextos vividos. Porém, pelas exigências quanto à apropriação da leitura e da escrita, dentre outros fatores, pouco se dá a devida atenção à construção de conhecimentos sobre ciência, principalmente, nos três primeiros anos do Ensino Fundamental (EF), período de transição entre a Educação Infantil e o EF. Na perspectiva de valorização do ensino de Ciências durante a alfabetização, este trabalho objetivou identificar e analisar pesquisas, teses e dissertações, que discutem a educação continuada de professores alfabetizadores como mediadores do conhecimento científico no Ciclo de Alfabetização. Para o levantamento, foi utilizado o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), delimitado o período de 2007 a 2018. Foram recuperados 73 trabalhos, dos quais, 31 tratavam da formação continuada de professores dos anos iniciais, focada no ensino de Ciências, demonstrando aumento do número de pesquisas que apresentam esse interesse. Porém, desse total, foram identificadas apenas 03 dissertações de mestrado que se dedicaram à formação continuada de professores alfabetizadores, indicando a necessidade da realização de pesquisas que possam colaborar com novos direcionamentos da alfabetização científica mediada pelo professor que ensina a ler e escrever.
Highlights
On the demands for reading and writing appropriation, little attention is given to the construction of Science knowledge, especially in the first three years of elementary education, period of transition between Preschool and Elementary School
In the perspective of the appreciation of Science teaching during literacy, this study aimed to identify and analyze researches, theses, and dissertations that discuss the continuing education of literacy teachers as mediators of scientific knowledge in the Literacy Cycle
Only 03 Master’s dissertations were dedicated to the continuing education of literacy teachers, indicating the need for research that may collaborate with new guidance for scientific literacy mediated by the teacher who lectures reading and writing
Summary
O processo de apropriação da escrita e da leitura, da introdução do ser humano no mundo das letras, a alfabetização, tornou-se objeto de manobras políticas de inserção do Homem no mundo como cidadão, instituindo o seu direito de ler e escrever, definindo sua capacidade de tomadas de decisões, principalmente, como consumidor ativo do tempo moderno, capitalista (SAVIANI, 2008). Vale ressaltar que cabe aos professores alfabetizadores, para além da leitura e da escrita, também, promoverem aos seus alunos, nos anos iniciais, “[...] a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade” (BRASIL, 1996). Considerarmos o processo de alfabetização escolar, valorizando a importância social da ação da escrita e da leitura, baseado em práticas que contextualizem as questões reais do aluno, é, também, um convite a um olhar diferenciado para a sua alfabetização científica, pois desde a educação infantil já são sensíveis aos fenômenos naturais, de forma que Apoiar as crianças à medida que desenvolvem o pensamento científico durante os primeiros anos da infância pode levá-las a transferirem facilmente suas habilidades de pensamento para outros domínios acadêmicos que favoreçam seu desempenho escolar e sua autonomia Atualmente, com a recente implantação da Base Nacional Curricular Comum (BNCC), muitas são as discussões sobre as mudanças impostas sobre as escolas e professores, dentre elas, o fim do ciclo de três anos para alfabetização das crianças, reduzindo-se esse tempo para o 2o ano ao invés do 3o; a readequação curricular, verticalmente imposta pelo MEC; e a reformulação das demandas para as avaliações externas, que a partir do ano de 2019 passam a vigorar em creches, préescola, além do 2o ano do EF (INEP, 2019)
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