Uma análise das heurísticas na aprendizagem estratégica em uma atividade de modelagem matemática

Este produto educacional é fruto da pesquisa intitulada “Alfabetização científica e o ensino por investigação: Curso de formação continuada para professores (a) dos Anos Iniciais no contexto amazônico”, o qual é um requisito para a aprovação no Curso de Pós-Graduação do Mestrado Profissional em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia da Universidade Estadual do Pará – PPGEECA/UEPA. O objetivo do curso é contribuir para a formação continuada de professores do Ensino Fundamental - Anos Iniciais, no que tange à alfabetização científica por meio da abordagem do ensino por investigação. Assim, a base teórico-metodológica busca discutir a temática em questão, tendo em vista um ensino e aprendizagem de ciências inovador, que busque a garantia da alfabetização científica do alunado desde os Anos Iniciais.

O problema central abordado neste estudo é a busca por estratégias pedagógicas inovadoras e eficazes que possam contribuir para a melhoria do aprendizado dos conteúdos de matemática no 5º ano do Ensino Fundamental. Dessa forma, o objetivo é analisar o processo de aprendizagem de conteúdos matemáticos por parte de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental mediante a aplicação de sequências didáticas que utilizam atividades MakerMAT. Com o intuito de atender a esse objetivo, guiamo-nos metodologicamente pelos pressupostos da pesquisa qualitativa, que possui uma natureza exploratória. Para tanto, optou-se por utilizar os princípios metodológicos da pesquisa-ação no desenvolvimento de uma sequência didática. Nesse sentido, a sequência didática foi aplicada em uma escola da rede de ensino do município de Fortaleza. Além disso, a análise dos dados fundamentou-se em Bardin (1977), por meio da aplicação das três fases metodológicas, a saber: 1) pré-análise; 2) exploração do material; e 3) tratamento dos resultados, inferências e interpretação. Por fim, os resultados indicam que, de maneira significativa, a aplicação de sequências didáticas fundamentadas na abordagem MakerMAT contribui para a promoção de um aprendizado mais ativo, colaborativo e significativo dos conteúdos de matemática no 5º ano do Ensino Fundamental. Além disso, os dados evidenciam que, ao serem utilizados materiais didáticos manipuláveis de baixo custo, associados a práticas pedagógicas interativas e à cultura maker, os estudantes apresentam maior engajamento, o que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e potencializa a capacidade de resolver problemas de maneira criativa.

Ensino por investigação se destaca pelo protagonismo dos estudantes na resolução de problemas, promove a autonomia intelectual, a criticidade e o conhecimento científico. Por meio da reflexão e discussão com os colegas, o aluno é instigado a relacionar os conceitos estabelecidos ao seu cotidiano e ao fazer científico. As transformações de energia são processos químicos, físicos e biológicos que podem ser abordados de forma interdisciplinar, e permitem uma gama de enfoques de acordo com a habilidade a ser desenvolvida pelos alunos, com o conteúdo pedagógico em questão e com o interesse da turma. A partir disso, o presente estudo expõe atividades pautadas no Ensino por investigação, implementadas em uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental com o tema energia termoelétrica. O estudo teve o objetivo de analisar de que forma as atividades implementadas atendem os alicerces do Ensino por investigação, entre eles: apropriação do problema pelos alunos, busca de informações em diferentes fontes e interação entre os alunos e entre alunos e o professor. Como resultados, a apropriação do problema foi verificada através da participação ativa dos alunos nas atividades, isto é, através da elaboração de hipóteses, discussões e reflexões sobre o problema. Durante as atividades, os alunos consultaram diferentes fontes de informações, como: textos e vídeos, indicados pela professora; livros e sites online, explorados pelos próprios estudantes. Por meio desse processo, reconheceram a importância da pesquisa em diferentes fontes. Além disso, a comunicação entre os envolvidos esteve presente em todas as etapas. Portanto, a partir da análise das transcrições das aulas e da produção dos alunos, observou-se que as atividades realizadas atendem aos critérios propostos.

No Ensino Fundamental, a Química está associada ao ensino de Ciências e, em geral, é somente no último ano dessa etapa escolar que os conceitos e a linguagem química são inseridos. Nesse contexto, as pretensões relativas ao desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem não são consideradas como de execução simples e lineares, havendo a necessidade de implementação de planejamentos didáticos coerentes e inovadores. Dentre as possibilidades para o desenvolvimento de propostas inovadoras, encontra-se a Unidade Didática Multiestratégica (UDM). Tal modelo de planejamento compreende um projeto de ensino que integra um conjunto de estratégias didáticas, organizadas de acordo com objetivos de aprendizagem definidos previamente e orientados em função de uma dada abordagem metodológica. Discute-se o processo de implementação de uma UDM intitulada “Poluição da água” para o ensino de substâncias e misturas por meio da abordagem de Ensino por Investigação e seus impactos na aprendizagem de alunos do 9° ano do Ensino Fundamental. Para tanto, durante o desenvolvimento de uma pesquisa-ação foram realizadas gravações de áudio e vídeo, produção de diários da professora pesquisadora e coleta das atividades dos estudantes, cuja transcrição foi analisada por meio dos procedimentos da Análise de Conteúdo. Os resultados obtidos, pautados na abordagem investigativa, demonstraram impactos positivos na aprendizagem dos principais conceitos químicos pelos alunos, bem como promoveram situações educacionais de autonomia e trabalho colaborativo.

Na década de 1980, com a emergência da noção de prioridade da Educação Básica, foram implementados programas/projetos para enfrentar, nas primeiras séries do Ensino Fundamental, as altas taxas de evasão e de repetência. Na década de 1990, as relações capitalistas em âmbito internacional e nacional contribuíram com a transição da noção de prioridade da Educação Básica à “Centralidade da Educação Básica”. Como resultado deste processo, foram desenvolvidos programas/projetos os quais visaram alcançar a melhoria do fluxo escolar, por meio da promoção automática e da correção da defasagem idade-série, alternativas consideradas necessárias para alcançar os critérios de produtividade e de racionalidade econômica.Palavras-chave: Política do Ensino Fundamental - Brasil. “Centralidade da Educação Básica”.The programs of automatic promotion and of the lag correction grade-age as alternative to improve the scholar flow in the fundamental teachingAbstract:In the 80’s with the arising of the notion of the basic education priority, programs/projects were implemented to face, in the first series of the fundamental teaching, the high rates of circumvention and repetition. In the 90’s, the capitalist relations in international and national scope contributed with the transition of the notion of the elementary teaching to the “Basic education centrality”. As result of this process programs/projects were developed which aim to reach the improvement of the scholar flow, by means of the automatic promotion and the lag corrections grade-age, alternatives considering necessaries to reach the productivity and rationality economical criteria. Keywords: Fundamental Teaching Politics – Brazil. “Basic EducationCentrality”.

Este trabalho aborda uma investigação sobre a aprendizagem de Análise Combinatória no Ensino Fundamental, por meio do uso da tecnologia digital. Para isso, primeiramente foram elaborados applets para computador voltado para a resolução de problemas referentes ao conceito de princípio multiplicativo. Em um segundo momento, foi realizada uma oficina de duas horas com 15 estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental, baseada no uso destes applets. A análise das aprendizagens foi realizada sob a ótica da teoria da Abstração Reflexionante de Piaget. Para esta análise, foram elaborados 6 níveis de abstração reflexionante, sob os quais cada atividade foi analisada. Em 81,16% das atividades resolvidas, foram apresentadas características de aprendizagem, em níveis intermediário e avançado. Tais resultados apontam para uma contribuição do uso dos applets desenvolvidos para a aprendizagem de princípio multiplicativo no Ensino Fundamental.

A integração do software GeoGebra como uma ferramenta dinâmica e visual pode tornar o aprendizado da matemática no 8º ano do ensino fundamental mais envolvente e prático. O GeoGebra, visto como uma plataforma digital gratuita, possibilita aplicação na educação de forma interativa para explorar sistemas de equações lineares com duas equações e duas incógnitas de forma visual, permitindo aos estudantes visualizar graficamente as soluções simultâneas de duas equações lineares. Nesta direção, este trabalho de pesquisa busca compreender as contribuições do GeoGebra no processo ensino-aprendizagem de sistemas lineares com duas equações e duas incógnitas no oitavo ano do ensino fundamental. Trata-se de uma investigação exploratória e descritiva, seguida por uma abordagem qualitativa, envolvendo pesquisa bibliográfica e de campo. Foram envolvidos 14 estudantes do oitavo ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal, localizada no distrito de Irundiara, Estado da Bahia, por meio da aplicação de um questionário. Esses estudantes vivenciaram a utilização do GeoGebra no processo ensino-aprendizagem de sistemas lineares com duas equações e duas incógnitas, na ocasião da realização do estágio supervisionado de um pesquisador que ocorreu nesta turma. Este estudo pode contribuir para descrever o processo ensino-aprendizagem de sistemas lineares com duas equações e duas incógnitas a partir das tendências pedagógicas tradicionais e progressistas, assim como definir e caracterizar o GeoGebra considerando as tecnologias digitais de comunicação e informação e identificar contribuições que o GeoGebra apresenta para o processo ensino-aprendizagem de sistemas lineares com duas equações e duas incógnitas.

O propósito deste artigo é apresentar a análise de duas atividades integrantes de uma coleção de livro didático de Inglês (LDI), do 6º e 7º anos do Ensino Fundamental, observando de que modo o trabalho com textos e atividades colabora para a reflexão sobre direitos e deveres para o exercício da cidadania. A pesquisa que deu origem a este texto teve como principal contribuição discutir o fato de que o ensino fundamental deve ter como um de seus objetivos levar a uma melhor compreensão da cidadania a partir da inserção do indivíduo na prática social e política, levando-o a se posicionar de forma crítica, tornando-o capaz de ser um agente transformador do ambiente. Defendemos que a educação deve preparar os alunos para serem cidadãos ativos e responsáveis em suas comunidades. Ao lidar com conceitos sobre direitos e deveres nos materiais didáticos de inglês, os alunos podem entender como esses princípios se aplicam não apenas em sua própria cultura, mas também em contextos mais amplos. Promover a reflexão sobre direitos e deveres por meio do ensino de inglês leva os estudantes ao desenvolvimento de uma consciência mais ampla do mundo ao seu redor. Eles podem aprender a pensar de forma mais crítica sobre questões de justiça e equidade, bem como reconhecer sua responsabilidade como cidadãos para contribuir para uma sociedade mais justa e inclusiva. O método de investigação utilizado é o qualitativo-interpretativista, desenvolvido por meio da análise de conteúdo. Os dados mostraram que a forma como as atividades são apresentadas favorecem algum entendimento sobre a cidadania. Mesmo assim, consideramos que a abordagem sobre o tema poderia ter sido mais bem explorada, especialmente no que diz respeito à forma como a segunda atividade ilustrativa foi apresentada.

A escrita criativa tem se mostrado uma prática eficaz para estimular a imaginação, criatividade e desenvolvimento de habilidades linguísticas por meio da criação de histórias. Este artigo estabelece uma relação entre a utilização de minicontos e a metodologia ativa da sala de aula invertida, buscando desenvolver habilidades de escrita em alunos do Ensino Fundamental anos finais mediante técnicas de escrita criativa, estimulando sua criatividade e expressividade literária. Nessa abordagem, minicontos e memes são explorados como instrumentos, pois são formatos mais familiares aos estudantes, devido ao seu amplo uso nas redes sociais. Para embasar o estudo, foram consideradas contribuições de autores como Bergmann e Sams (2012), Berbel (2012), Capaverde (2004), Moran (2018), Martins (2011) e Pereira (2018) entre outros. Espera-se que este estudo possa ampliar as práticas pedagógicas no ensino da língua portuguesa, valorizando a escrita criativa como ferramenta efetiva para o ensino e aprendizagem da linguagem escrita no Ensino Fundamental.

Este artigo tem como proposta o ensino de múltiplos e divisores com operadores lógicos da Computação, abordagem interdisciplinar, para alunos do 5º ano do ensino fundamental, por meio do uso do software Gcompris. Neste contexto, a atividade é projetada para realização em duas aulas e está ligada diretamente ao eixo Pensamento Computacional.

Esta pesquisa trata das Representações Sociais Identitárias no que diz respeito aos termos indutores “papel do professor” para os estudantes da 3ª série do Ensino Médio modalidade normal. O foco está nos meandros da docência no Ensino Fundamental, especificamente no âmbito do Curso Normal - Formação de Professores ofertado pela Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC/RJ), que forma professores para atuar na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, com ênfase na teoria e prática. O estudo investiga como os estudantes percebem esse compromisso, imbricado ao papel do professor durante sua formação. Na coleta de dados foi utilizado o Teste da Associação Livre de Palavras (TALP) por meio da plataforma SurveyMonkey. A análise dos dados, à luz da Teoria das Representações Sociais (Moscovici, 1978) e da Teoria do Núcleo Central (Abric, 1998), foi realizada com o suporte dos softwares Evocation 2002 e CmapsTools. Os resultados revelam como esses professores e jovens percebem e constroem suas identidades no processo educacional, contribuindo para a reflexão contínua sobre os saberes docentes e os desafios inerentes a esta profissão.

Este é um estudo de larga escala que tem como objetivo geral verificar as relações entre as características dos professores brasileiros e o desempenho matemático de seus alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. Para isso, foram utilizados dados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – Saeb, relativos aos professores e aos estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental. Tais dados foram analisados por meio de diferentes testes estatísticos, como qui-quadrado, análise de variância (Anova), teste de Tukey e modelos de regressão, realizados por meio do software R, versão 4.0.3. Quanto aos resultados, no que se trata das relações entre o perfil dos professores (correspondente às suas características) e o desempenho matemático dos alunos, as análises feitas indicam que em torno de 26% da variabilidade nesse desempenho pode ser explicada por características do perfil docente, além de apontar associações significativas entre ambos. Esse percentual indica a relevância do perfil docente em relação ao desempenho dos estudantes, juntamente com indicações sobre a formação inicial docente. Destaca-se a necessidade de que diferentes políticas públicas sejam adotadas para possibilitar melhorias, especialmente a importância do aprimoramento da formação, do oferecimento de oportunidades de formação continuada aos docentes e de apoio contínuo a professores e alunos.

Resumo O objetivo desta pesquisa é compreender como têm sido desenvolvidas as ações de formação inicial que adotam a Alfabetização Científica (AC) como pressuposto para organização do trabalho docente em aulas de Ciências no Ensino Fundamental. Trata-se de um estado do conhecimento que abrange dissertações, teses e artigos de periódicos, de 2000 a 2022. Foram selecionados 18 textos, aos quais foi aplicada uma interpretação qualitativa, por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados mostram ações concentradas nos professores que atuarão nos anos finais do Ensino Fundamental, com foco nas diversas formas de promover a AC, recorrendo a diferentes recursos de ensino. Este estudo amplia a visão do campo da AC e fornece subsídios para formadores e pesquisadores compreenderem as ações formativas, os seus resultados e os desafios atuais e futuros na busca pela AC.

Os números permeiam a vida das crianças desde os primeiros anos sob diferentes formas. Por ser tão presente nos meios e relações sociais, intra e extraescolar, sua percepção parece ser “natural” e, por isso, o ensino e aprendizagem, se subestimado, pode incorrer em prejuízos sociais, emocionais e educacionais à criança, em especial, em Matemática. Portanto, o acompanhamento da trajetória da aprendizagem no âmbito escolar, função atribuída à avaliação da aprendizagem, é essencial para (re)organizar o processo de ensino do número. No intuito de compreender as concepções e experiências empíricas sobre a avaliação da aprendizagem da unidade temática Números no 1º ano do Ensino Fundamental, propôs-se uma revisão sistemática de teses e dissertações brasileiras disponibilizadas no Catálogo da Capes e na Biblioteca Digital Brasileira até junho de 2023. Por meio da abordagem concordância entre avaliadores, foram recuperados 339 trabalhos e desses, 20 selecionados para compor o corpus de análise. Pela Análise Temática da Análise de Conteúdo de Bardin, foram propostas, a posteriori, 4 categorias e 16 subcategorias, inferidas de 102 unidades de registro. Dessa sistematização, teceu-se considerações sobre as convergências, diversidades e a dispersão entre as experiências avaliativas, além das contribuições, limites e possibilidades na avaliação da aprendizagem do número. Palavras-chave: Revisão sistemática da literatura, Ensino Fundamental, Matemática, Instrumento de avaliação, Avaliação escolar.

Este estudo propõe dois mapas conceituais digitais para facilitar a compreensão dos conceitos de multiletramentos e multimodalidade, importantes para a análise de imagens em livros didáticos de Ciências. Por meio da integração desses conceitos, realizou-se uma análise mais detalhada de imagens presentes em um livro didático de Ciências, voltado para os anos finais do Ensino Fundamental. A compreensão dos conceitos de multiletramentos e multimodalidade torna-se cada vez mais relevante, tendo em vista que o acesso à informação e à comunicação ocorrem de forma intensa e em diversos formatos. O mapa conceitual digital é uma ferramenta que pode auxiliar na organização desses conceitos e na sua compreensão de forma mais clara e objetiva. A utilização destes como ferramenta de análise, por sua vez, permite uma investigação mais profunda das imagens presentes nos livros didáticos de Ciências, que muitas vezes são utilizadas para o ensino de conceitos científicos. A partir dessa análise, é possível identificar como os modos semióticos visuais são utilizados na construção do conhecimento científico, bem como avaliar a eficácia dessas imagens como ferramenta pedagógica. Dessa forma, a proposta de mapa conceitual digital apresentada neste trabalho tem um caráter inovador para a leitura e compreensão de conceitos sobre multiletramentos e multimodalidade, materializados, por exemplo, nos recursos digitais que permitem combinar diferentes modos semióticos, como palavras, gestos, sons e imagens. O crescente uso de recursos multimodais destaca cada vez mais a imagem na sociedade, tornando-a um elemento chave na comunicação contemporânea. Posteriormente, os conceitos de multiletramentos e multimodalidade serão integrados às categorias de análise da Gramática do Design Visual, desenvolvida por Kress e van Leeuwen, o que permitirá a realização de um estudo mais detalhado das imagens presentes em livros didáticos de Ciências dos Anos Finais do Ensino Fundamental, de forma a avançar a análise para temas como, por exemplo, o conceito de átomo.