Формирование готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в инклюзивном образовательном пространстве

Marina Pavlovna Malinovskaya

doi:10.31483/r-32828

Abstract

The article defines the essential characteristics and structural components of the readiness of future teachers to work in the conditions of inclusion. The problem of formation of inclusive competence of students is considered in terms of the requirements of modern standards of higher education, as well as three models of formation of readiness for professional activity in an inclusive educational space. The article also shows the experience and results of activity of teachers of Novosibirsk State Pedagogical University on preparation of students for work in the conditions of inclusive education are presented.

Highlights

structural components of the readiness of future teachers to work in the conditions of inclusion
The problem of formation of inclusive competence of students is considered in terms of the requirements
1 Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license

Summary

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Аннотация: в статье определяются сущностные характеристики и структурные компоненты готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзии. Проблема формирования инклюзивной компетентности у студентов рассматривается с точки зрения требований современных стандартов высшего образования, а также трех моделей формирования готовности к профессиональной деятельности в инклюзивном образовательном пространстве. Хитрюк [8] определяет инклюзивную готовность как сложное интегральное субъектное качество личности, которое опирается на комплекс компетенций и определяет возможность эффективной профессионально-педагогической деятельности в актуальных условиях инклюзивного образования. Проанализировав определения понятий-синонимов, объединенных главной идеей – способностью осуществлять педагогическую деятельность в инклюзивном пространстве, можно выделить сущностные характеристики готовности педагогов к работе в инклюзивной образовательной организации: ‒ интегральное субъектное качество личности; ‒ многокомпонентность, представленная совокупностью специальных компетенций; ‒ наличие уровневости профессионализма. В основе второй модели формирования профессиональной готовности к работе в условиях инклюзии у студентов лежит изучение теории и практики инклюзивного образования в рамках специальной учебной дисциплины (названия разные: «Основы инклюзивного образования», «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Инклюзивная компетентность учителя» и другие). Наименование категории (группы) общепрофессиональных компетенций Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся

Код и наименование общепрофессиональной компетентности выпускника

Список литературы