Abstract
The article describes the levels of formation of didactic and practical skills of future special educators to work in an inclusive educational environment. The draft higher education standard of Ukraine is characterized for the first (bachelor's) level, bachelor's degree, in the field of knowledge 01 Education, specialties 016 Special education. It is possible to optimize the process of formation of the professional readiness of special educators for work in an inclusive educational space by including new disciplines in the curriculum, using innovative monitoring and educational technologies, which will increase the interest of special educators in activities in an inclusive educational space, and the formation of skills for independent knowledge accumulation and professional use.We have developed experimental tasks for each of the identified criteria indicators in order to ascertain the level of readiness of future correctional teachers to work in inclusive educational institutions. These are such tasks: tests (on readiness for innovative activity, purposefulness, etc.), analysis of problem situations, storytelling, discussions, reports on the scientific and practical seminar “Trends in the development of inclusive education”, round table “Exchange of work experience”, pedagogical games Methodology of work in inclusion, Who is better?, analysis of problem pedagogical situations and so on.The analysis of the research results allowed us to conclude, that it is necessary to develop didactic knowledge and practical skills of correctional teachers to work in an inclusive educational environment. The study allowed to determine the features of the preparation of special educators for work in an inclusive educational space.The study allowed to determine the features of the preparation of future correctional teachers for work in an inclusive educational space. Among them: insufficient motivation to work in inclusive institutions, emotional instability; the lack of systematic didactic and practical training of future correctional teachers for work in inclusive classes, the substantial limitations of the modules of academic disciplines that do not contain the bases of didactic and practical training of future correctional teachers for work in an educational inclusive space, insufficient material and technical support, etc
Highlights
Критеріальні показники: осмисленість дидактико-технологічних знань про особливості організації та роботи в умовах інклюзивної освіти характеризується вміннями майбутнього фахівця використовувати набуті дидактико-технологічні знання для вирішення корекційно-діагностичних, корекційно-розвивальних, корекційно-навчальних, корекційно-виховних задач; креативність практично-зорієнтованих знань характеризує можливість майбутнього фахівця в умовах інклюзивного навчання урізноманітнювати, видозмінювати завдання для дітей з урахуванням особливостей фізичного, психічного та мовленнєвого розвитку; практичне моделювання розвивального середовища в умовах інклюзивного освітнього простору характеризує вміння майбутнього корекційного педагога створювати освітньо-виховне середовище для розвитку дитини з порушеннями психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчального закладу [10].
Виокремлено три рівні сформованості дидактико-технологічної готовності майбутніх корекційних педагогів до роботи в умовах інклюзивного освітнього простору: високий, середній, низький.
Середній рівень – використання набутих знань для вирішення корекційно-діагностичних, корекційно-розвивальних, корекційно-навчальних, корекційно-виховних задач та паралельне набуття нових знань; недостатньо сформоване вміння майбутнього фахівця видозмінювати завдання для дітей з урахуванням особливостей фізичного, психічного та мовленнєвого розвитку; несформоване розуміння особливостей створення навчально-виховного середовища для розвитку дитини з особливостями психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчального закладу [11].
Summary
Критеріальні показники: осмисленість дидактико-технологічних знань про особливості організації та роботи в умовах інклюзивної освіти характеризується вміннями майбутнього фахівця використовувати набуті дидактико-технологічні знання для вирішення корекційно-діагностичних, корекційно-розвивальних, корекційно-навчальних, корекційно-виховних задач; креативність практично-зорієнтованих знань характеризує можливість майбутнього фахівця в умовах інклюзивного навчання урізноманітнювати, видозмінювати завдання для дітей з урахуванням особливостей фізичного, психічного та мовленнєвого розвитку; практичне моделювання розвивального середовища в умовах інклюзивного освітнього простору характеризує вміння майбутнього корекційного педагога створювати освітньо-виховне середовище для розвитку дитини з порушеннями психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчального закладу [10]. Виокремлено три рівні сформованості дидактико-технологічної готовності майбутніх корекційних педагогів до роботи в умовах інклюзивного освітнього простору: високий, середній, низький.
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
