What do teachers do (or not do) that makes you want to go to school? A team of Saskatchewan researchers asked Saskatchewan Aboriginal high school students this question about the aspects of instructional practice that helps and hinders their learning. While responses pointed to several aspects, teacher relational instincts and capacities were the most influential in school engagement for this group of Aboriginal students. Students in this study described three relational capacities of effective teachers: a) empathetic responsiveness to the student as whole being, b) the degree to which teacher disposition influenced the relational dynamic with students, and c) teachers’ responsiveness to the full context of the student’s life (including a sensibility of the student’s Indigenous culture). Through a case study process, focus group interviews were conducted in six Saskatchewan schools. The study included 75 Aboriginal high school students from six schools (urban, rural, provincial, and First Nations band schools) in Saskatchewan, Canada. The qualitative case study research design was informed by Indigenous principles, and the theoretical lens employed in the analysis relied predominately upon an Indigenous theoretical perspective, as articulated by Smith and Perkins (as cited in Kovach, 2014). The findings point to the teaching attributes of relationality, responsibility, and understanding of contextuality identified within an Indigenous theoretical framework as influential in fostering engaged learning environments for this group of Aboriginal high school students.Que font, ou ne font pas, les enseignants pour vous donner envie d’aller a l’ecole? Une equipe de chercheurs de la Saskatchewan ont pose cette question a des eleves autochtones au secondaire pour connaitre les aspects de la pratique pedagogique qui aident ou qui nuisent a leur apprentissage. Les reponses ont devoile plusieurs aspects, mais ce groupe d’eleves autochtones a indique que les instincts relationnels et les capacites des enseignants etaient les facteurs les plus influents dans leur engagement scolaire. Les eleves qui ont participe a cette etude ont decrit trois capacites relationnelles d’enseignants efficaces : a) leur receptivite emphatique face aux eleves comme etres entiers, b) la mesure dans laquelle le caractere de l’enseignant influencait la dynamique relationnelle avec les eleves et c) la reactivite des enseignants devant tout le contexte de la vie des eleves (y compris une sensibilite a la culture autochtone des eleves). Suivant un processus d’etude de cas, des entrevues ont eu lieu aupres de groupes de discussion dans six ecoles en Saskatchewan. L’etude a implique 75 eleves au secondaire dans des ecoles en milieu urbain et rural ainsi que des ecoles de bande en Saskatchewan, au Canada. Le plan de recherche de cette etude qualitative de cas tenait compte de principes autochtones et la perspective theorique de l’analyse reposait largement sur une optique autochtone, telle que formulee par Smith et Perkins (citee dans Kovach, 2014). Les resultats indiquent que les caracteristiques de l’enseignement portant sur la relationnalite, la responsabilite et la comprehension de la contextualite telles qu’identifiees dans un cadre theorique autochtone jouent un role influent dans la promotion de milieux d’apprentissage actifs pour ce groupe d’eleves autochtones au secondaire.