Literacy leaders in the classroom are often in a position to observe student characteristics and needs that accountability measures cannot detect. When students with obvious needs can still pass state tests, they can often be dubbed proficient readers. It will take a particularly insightful teacher, with a clear view of what reading achievement really means, to address those needs. In this article, literacy leaders are encouraged to speak out about the strengths and weaknesses of accountability measures and to conduct assessment in a way that builds on student strengths and interests, yet remains sensitive to a student's home, community and culture. Literacy leaders are also encouraged to restore the voices of teachers to the assessment dialogue, particularly at a time when the U.S. seems poised to develop national standards and assessments to measure that often confuse the term reading achievement.كثيراً من الأحيان قيادات تعليم معرفة القراءة والكتابة في الصف يحتلون موقفاً لمراقبة خصائص الطالب وحاجاته التي لا تكتشفها المقاييس المحاسبة. وهذا واضح حين يستطيع أن ينجح الطلاب الذين يكون لديهم حاجات ظاهرة يندرجون تحت صنف القراء ذوي الكفاءة. وهذا سيتطلب معلم متسم بفناذ البصيرة مع رؤية واضحة لما يعني إنجاز القراءة حق المعنى للوفاء بتلك الحاجات. ويتم تشجيع قيادات تعليم معرفة القراءة والكتابة في هذه المقالة على إبداء رأيهم في إيجابيات المقاييس المحاسبة وسلبياتها وعلى إجراء التقييم في طريقة تبني على قوة الطالب واهتماماته بينما تبقى حساسة لبيت الطالب والمجتمع والثقافة. وبالإضافة إلى ذلك يتم تشجيع قيادات تعليم معرفة القراءة والكتابة على إعادة أصوات المعلمين إلى حوار التقييم خصوصاً في الوقت الذي يبدو فيه موقف الولايات المتحدة الأمريكية جاهزاً لتطوير المعايير الوطنية والتقييمات للمقايسة لكنها غالباً ما تحير مصطلح إنجاز القراءة.读写教学领导者在教室里，经常能够观察到绩效责任测试所不能发现的学生特点与需要。很多时候，当有明显需要的学生仍可在州政府测验中考取合格时，他们会被称为「熟练的阅读者」。要针对这些学生的需要，教师就得特别富有见地，对阅读成绩的真正意义有清晰的看法。本文鼓励读写教学领导者说出有关州政府绩效责任测验的优缺点，并使用一些评核方法，既可建基于学生的优势与兴趣，亦可照顾到学生的家庭、社区、文化需要。本文亦鼓励读写教学领导者恢复教师在评核对话中的声音，尤其正当美国似乎正蓄势发展一些国家标准与评估，以量度常被混淆的所谓「阅读成绩」。Les champions de la littératie à l'école sont souvent en mesure d'observer des particularités et des besoins des élèves que les évaluations officielles ne parviennent pas à identifier. Quand les élèves qui ont un besoin d'aide évident réussissent cependant aux évaluations officielles, on leur dit souvent que ce sont des lecteurs performants. Il faut être un enseignant particulièrement futé pour être capable de voir clairement ce que signifie être performant en lecture et être en mesure de voir ce dont ils ont besoin. Dans cet article, on a demandé à ces champions en littératie de dire ce qu'ils pensent des points forts et des points faibles des évaluations officielles et de concevoir une évaluation qui, tout en reposant sur les points forts et les centres d'intérêt des élèves, soit néanmoins sensible à la famille, à la communauté et à la culture des élèves. On a aussi invité ces champions à réhabiliter la voix des enseignants dans le débat sur la littératie, tout particulièrement à une époque où les Etats‐Unis semblent prêts à développer des normes et des évaluations nationales pour mesurer ce qui correspond à l'expression souvent confuse de réussite en lecture.Учителя, занимающиеся становлением грамотности, замечают у своих учеников такие особенности и потребности – в частности, при общении с печатным текстом, – которые не измерить и не проверить стандартными тестами. Когда школьники с очевидными проблемами все же выполняют эти тесты, их причисляют к категории успешных читателей. И в дальнейшем только особо проницательный учитель, который ясно понимает, что на самом деле должно стоять за этим словосочетанием, сможет помочь таким детям. В этой статье учителя грамотности высказывают свои мнения о плюсах и минусах тестовой системы и демонстрируют коллегам, как наладить оценивание детей с учетом их личных интересов и умений, а также их семейных обстоятельств и национальных культур. Авторы предлагают школьным учителям грамотности активно вовлекать других учителей в разговор о существующей практике оценивания. Это важно и уместно именно сейчас, в канун введения новых национальных стандартов, поскольку для их разработки надо разобраться в терминах успешный читатель и достижения в чтении.Líderes en el área de alfabetización pueden a menudo observar características y necesidades estudiantiles que no pueden ser detectadas por las medidas de responsabilidad. Estudiantes con necesidades obvias que logran pasar los exámenes estatales son a menudo declarados lectores competentes. Se necesita ser un maestro muy discerniente, con una idea clara de lo que es ser un lector competente, para poder bregar con tales necesidades. En este artículo se les exhorta a los líderes en el área de alfabetización que hablen sobre las fortalezas y las deficiencias de las medidas de responsabilidad, y que lleven a cabo evaluaciones de tal forma que usen las fortalezas e intereses de los estudiantes, al mismo tiempo que se mantengan sensibles a la cultura comunitaria y hogareña del estudiante. También se le exhorta a dichos líderes que incluyan a los maestros en el diálogo sobre evaluaciones, especialmente en este momento en el que Estados Unidos está listo para desarrollar medidas nacionales de estándar y de evaluación que confunden lo que significa competencia lectora.
Read full abstract
Jul 28, 2020
Tony Kirby 
Open Access
