Interdisciplinary Teaching Practices Research Articles

Interdisciplinary teaching practices in STEAM education in Brazil

This study explored primary school teachers’ self-efficacy beliefs about interdisciplinary teaching practices related to science, technology, engineering, arts and mathematics (STEAM) education and project-based learning to understand teacher perceptions and practices and to recommend some teacher training according to the national curricular standards in Brazil. Qualitative data were gathered using semi-structured interviews carried out with in-service teachers, which were supplemented by a questionnaire featuring both closed-ended and open-ended questions. The data were subsequently subjected to quantitative analysis. The findings reveal that while most teachers are familiar with and incorporate project-based learning into their pedagogical approaches, their awareness of and training in STEAM education are limited. Nevertheless, teachers perceived themselves as being very competent across most STEAM domains, including interdisciplinary curricular integration and projects. Chemistry, physics and arts are exceptions, with lower levels of teacher self-efficacy when compared to the other disciplines. This article examines the implications of these findings for pedagogical practices and teacher training in Brazil, while addressing what are teachers’ current perceptions of STEAM practices, encompassing project-based learning and interdisciplinarity. It identifies the training requirements necessary to enhance their confidence in teaching science, while integrating arts-related subjects.

A study on interdisciplinary teaching practices: Primary and secondary education curricula

This study addresses the views of teachers about the benefits of interdisciplinary teaching practices in primary and secondary school education curricula, the level of the use of interdisciplinary approach and the place of interdisciplinary approach in the curriculum. The study seeks to examine the views of teachers about the interdisciplinary approach and their level of use of this approach in primary and secondary education curricula. To this end, the explanatory mixed design was employed in the study. A descriptive scanning model was employed for the quantitative dimension of the study. In the quantitative dimension, the phenomenological method was used. The Interdisciplinary Teaching Approach Questionnaire was utilized to gather quantitative data, and qualitative data were gathered through a semi-structured interview form. The sample of the research is composed of 413 classroom and branch teachers working in official primary and secondary schools in the central districts of Denizli. Consequentially, it can be argued that teachers have positive views on the interdisciplinary approach. Further, the teachers found the interdisciplinary approach relatively useful, however, they did not effectively implement it in in-class activities as this approach was not sufficiently incorporated into the curriculum. Teachers' views on the interdisciplinary approach differed by the variables of professional seniority and teaching level, whereas the gender variable was not found to be a significant predictor.

Interdisciplinary teaching practices: Reflections from a teaching triangle

Background and aim: There is an increased understanding of and appreciation for teachers' work from other disciplines, primarily for formulating individual plans and enhancing one's teaching based on observations and shared reflections. This article reviews how reflective practice, which is self-initiated and focused, informs the understanding and improvement of teaching practices, demonstrates interaction with students, and guides teaching experiences. This article aims to explore reflective practices that were meaningful for engaging in in-class instructional teaching practices.Methods: A self-study methodology was used to examine the complicated relationship between teaching and learning and knowledge in action of teacher education pedagogy.Results and discussion: As teacher, we understand the importance of problem-solving, establishing connections between relationships, and motivating students to think about missing connections or reconsidering them. Implications: The benefit of the Teaching Triangle was enhancing interdisciplinary relationships, understanding professional teaching relationships, and learning from each other without boundaries.Conclusions: Three aspects of the interdisciplinary reflective practice that emerged were adopting philosophy and purpose-driven goals; facilitating teaching pedagogy and technology; and creating culturally safe and effective student learning environments.

Universidade face às questões ambientais: reflexividade e formação de novos profissionais

A universidade é ponto de convergência e motor privilegiado de aspectos do desenvolvimento cultural, social e econômico de uma nação. As emergências e problematicas socioambientais complexas colocam para esse espaço desafios para uma reestruturação curricular e de práticas de ensino interdisciplinares capazes de formar novos profissionais com habilidades de pensamento complexo e analítico para lidar melhor com a multicausalidade dessas questões. Nesse artigo discute-se o papel da universidade perante esse cenário, por meio da argumentação da inexorabilidade das questões socioambientais contemporâneas, e apontando possíveis caminhos de transformação em diálogo com a ciência pós-normal e ciência cidadã de modo interdisciplinar.

Going Mediterranean: A Journey to the Mediterranean Studies Association

ABSTRACT: Mediterranean studies is often a destination for scholarship, rather than a point of departure. That is the case in this essay. At the outset of her academic career, the author sought a larger field of inquiry than her discipline could accommodate. Undeterred, she turned to curriculum development as a means of expanding disciplinary boundaries. But her interdisciplinary teaching practice isolated her from her departmental colleagues on the one hand, and met with resistance on the other hand from colleagues in other disciplines who resisted designing the shared objectives needed for good interdisciplinary programs. A chance decision to attend the first conference of the Mediterranean Studies Association introduced her to the focused approach to interdisciplinary studies that she had sought in her own work with linguistic and literary studies.

As Diretrizes Curriculares Nacionais e a Formação continuada de professores de Ciências: aprendizagem colaborativa para utilização pedagógica dos espaços de educação não formal

RESUMO: O artigo busca apresentar os resultados advindos de uma formação continuada de professores-alunos do Programa de Mestrado em Educação em Ciências do Instituto Federal do Espírito Santo. Foram desenvolvidas práticas pedagógicas interdisciplinares à luz dos fundamentos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, com destaque para o diálogo produzido entre a educação formal e não-formal, no contexto da educação científica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso. Foi realizada uma aula de campo, como culminância de estudos teóricos, em um espaço não formal, com quinze participantes, no município de Marataízes, litoral sul do Espírito Santo. Os dados foram coletados por meio de diário de campo e entrevistas e abordados da perspectiva da análise de conteúdo. As atividades foram ordenadas em 3 etapas: pré-campo, campo e pós-campo. O pré-campo constou dos estudos teóricos, o campo constou da intervenção e o pós-campo centrou na avaliação e na produção de material acerca da formação. Os resultados revelaram as potencialidades dos espaços não formais na abordagem de temas interdisciplinares das ciências da terra e naturais, além de aspectos da história, cultura, direitos humanos e debates socioambientais na compreensão da natureza como um sistema único, do qual todos fazem parte.
 PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores; espaço de educação não formal, Aula de campo.

Gestão dos resíduos sólidos em Escola do Campo: experiência de educação ambiental na EMCEF de São Gabriel/RS

O presente texto consiste no trabalho final do Curso de Especialização em Educação: Práticas de Ensino Interdisciplinares (EDUINTER) da Universidade Federal do Pampa – Campus São Gabriel/RS. Este artigo tem como objetivo realizar um diagnóstico do conhecimento sobre gestão de resíduos e educação ambiental aos membros da comunidade escolar da EMCEF Baltazar Teixeira da Silveira, localizado no Distrito do Cerro do Ouro – São Gabriel/RS. A instituição possui 55 alunos matriculados, da Educação Infantil (Pré-Escola) ao Ensino Fundamental (1° ao 9° ano), e 17 servidores (entre professores e funcionários). A ênfase do estudo refere-se em identificar os principais resíduos produzidos na escola e as formas de descarte realizados pela comunidade escolar, no qual identificou-se que os resíduos orgânicos são colocados na composteira existentes na escola e que os resíduos sólidos possuem dois caminhos: 1- descartados em um buraco e incinerados; e 2 – definido como reciclável, conduzidos para a cidade através do ônibus escolar. A coleta de dados foi realizada a partir da aplicação de um questionário aos professores e alunos. Após este diagnóstico, foram realizadas ações de sensibilização ambiental e apresentação de propostas para a coleta dos resíduos sólidos, destacando a importância da Educação Ambiental e a necessidade da aplicação dos conhecimentos teóricos nas ações diárias escolar e familiar.

Prática interdisciplinar sobre alimentação utilizando a metodologia de Rotação por Estações na educação infantil

Em dias atuais, a chamada era digital influencia todos os jovens, tanto na maneira de agir como de ver o mundo, de socializar e de aprender. As escolas ainda presas no método tradicional de ensino, sem acesso à tecnologia digital ou a nenhum outro aparato ou metodologia tecnológica, necessitam quebrar esse paradigma e incluir em seus processos métodos de ensino inovadores, que melhorem de forma significativa o aprendizado das crianças. Este artigo tem como objetivo avaliar uma prática de ensino interdisciplinar utilizando a técnica de Rotação por Estações para trabalhar o tema de alimentação saudável, abrangendo os componentes curriculares Português, Inglês e Ciências. Para isso, foi desenvolvido um plano de atividade, o qual foi posteriormente aplicado aos alunos do pré-escolar de uma escola particular no município de São Gabriel, RS. Trata-se de uma pesquisa-ação, com observação participante e com análise de documentos produzidos pela professora e coordenadora da escola. A análise dos resultados evidencia os benefícios da uma atividade interdisciplinar, bem como o aumento da participação e curiosidade dos alunos. Trabalhar conteúdos pedagógicos de forma interdisciplinar fornece recursos para que as crianças desenvolvam o ensino aprendizagem de forma autônoma, além de melhorar a interação com o grupo e a dinâmica em sala de aula. O uso da técnica de Rotação por Estações confirmou que um processo de aprendizagem se realiza de fato quando o aluno aprende de forma mais personalizada e autônoma com a valorização de suas habilidades e competências e tendo o professor como facilitador do processo de aprendizagem

Finding time for computer science in the elementary school day: a quasi-experimental study of a transdisciplinary problem-based learning approach

BackgroundAs the number of computer science (CS) jobs become increasingly available in this country and computing skills become essential tools for managing all aspects of our personal lives, CS is quickly becoming an essential element of K-12 education and recently, there has been increased attention to bringing computer science to the elementary grades. However, with a schedule that emphasizes literacy and mathematics, and other subjects competing for instructional time, creating opportunities for CS in the elementary school day is challenging. This study aimed to address this problem by investigating the use of problem-based transdisciplinary modules (i.e., “Time4CS” modules) that combined English language arts (ELA), science, and social studies lessons with the Code.org “Fundamentals” CS education program.ResultsResults indicated that teachers who taught Time4CS modules completed more CS lessons than teachers who did not teach the modules. Further, across all classrooms, completing a higher percentage of non-grade level assigned Code.org Fundamentals lessons (i.e., Code.org lessons above or below grade level that were available to teachers, but not required for their particular grade level) was positively associated with students’ achievement outcomes on state ELA and mathematics tests. Additionally, higher amounts of interdisciplinary teaching practices were associated with higher student achievement, specifically students’ state assessment ELA scores.ConclusionsThis study demonstrated that transdisciplinary problem-based modules that integrate the teaching of CS with other subject areas are a feasible way to bring more CS opportunities to younger learners. Moreover, it showed that implementing such modules is linked to more positive student academic achievement outcomes. With attentive revision, the modules featured in this study may be useful tools for elementary schools. These findings have implications for researchers, school district administrators, and those individuals who are in-charge of public policy initiatives seeking ways to bring CS to all elementary school students. Specifically, they highlight that it is possible to make time in the elementary school day for CS, and that there are no negative consequences for core subjects (e.g., ELA and mathematics).

Mudanças de Estados físicos da água na natureza: uma prática docente interdisciplinar no ensino de ciências

O presente trabalho apresenta um relato de experiência vivenciado pela pesquisadora no contexto de sala de aula, com o objetivo de promover aos alunos o entendimento e a compreensão sobre o processo de mudanças de estados físicos da água, como o mesmo acontece e qual fator que influencia na transformação da matéria. Os participantes são alunos do 4º ano de escolaridade dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na área de conhecimentos do Ensino de Ciências. O conteúdo estudado está relacionado às mudanças de estados físicos da água na natureza. A atividade proposta foi apresentada durante um bimestre letivo no período de atividade com uma turma, no período de atuação da pesquisadora em sala de aula, como uma sequência didática que foi iniciada a partir do livro didático, tendo sido apresentado o conteúdo aos alunos a partir das informações contidas no mesmo. A atividade foi proposta com a intenção de promover uma aula diversificada para o grupo de alunos e ao mesmo tempo a integração a partir do lúdico, visto que se tratava de uma turma que apresentava curiosidade e interesse por assuntos relacionados ao Ensino de Ciências. Como fundamentação teórica o referido texto está ancorado nos estudos de teóricos de Ivani Fazenda (2008) e Olga Pombo (2004) no tocante a interdisciplinaridade e a prática docente interdisciplinar. Entende-se a prática docente interdisciplinar como promoção de mudança em sala de aula, desta forma favorecendo a aprendizagem do aluno. Os saberes docentes de acordo com Mauricie Tardif (2002), em efetivo trabalho com o aluno em sala de aula, sendo o mediador do processo de ensino aprendizagem e socialização do aluno. Apresenta-se como resultado deste trabalho, uma maior participação dos alunos no contexto de sala de aula, e a aprendizagem dos mesmos. Concluímos com este trabalho que a interação entre o professor, como mediador, e o aluno como protagonista da sua aprendizagem são fatores essenciais para o desenvolvimento da aprendizagem, de forma lúdica, tendo a interação, a partir de um jogo, como estratégia para uma prática interdisciplinar.

Different, Difficult, and Local: A Review of Interdisciplinary Teaching Activities

This review addresses a lacuna in the literature concerning interdisciplinary teaching by analyzing peer-reviewed articles that discuss empirical evidence of interdisciplinary teaching practices. The article reports on the wide array of purposes, approaches and designs of interdisciplinary teaching and learning found in the review, but an important, more general, point is that interdisciplinary teaching is, consistently, considered different from normal practices, hence positioning interdisciplinary teaching and learning as the other. This othering could be detrimental to establishing sustainable interdisciplinary educational provision. Our analysis suggests a need for stressing interdisciplinary practices as local, rather than as generalizable propositions.

Examination of secondary school teachers' opinions regarding interdisciplinary teaching

This research is a qualitative study that examines the practices of teachers of science, mathematics, Turkish and social studies regarding interdisciplinary teaching approach. Participants in the study consisted of 35 teachers working in three different secondary schools with different socioeconomic backgrounds in the province of Adana in the academic year of 2016-2017. The data were collected by interviewing the participants through the "Demographic Characteristics Form" and "Interdisciplinary Teaching Practice Evaluation Form" developed by the researcher and analyzed by content analysis method. The results showed that the secondary school teachers performed the interdisciplinary teaching practices and that they influenced by the course goals and contents, information about different courses, characteristics of different students and extra goals. Interdisciplinary teaching practices are important in terms of promoting effective learning, having mental and emotional goals, and providing quality education services. It was revealed that both science and social sciences can be related to each other and to art lessons in the teaching process and the students are positively affected by the interdisciplinary teaching process. It was also found that teachers need guidance, adequate knowledge and skills, cooperation, and instructional designs or plans to guide them for practice.

Meaningful Music Learning Through Integration

Integration and interdisciplinary teaching practices can provide students with meaningful and relevant learning opportunities in the general music classroom. This column presents a couple of examples on how to approach creating integrated lessons.

Creating Performance-Oriented Multimedia Projects as Part of an Interdisciplinary Teaching Practice

The authors describe four interdisciplinary performance-oriented multimedia projects developed at Bauhaus-Universitat Weimar and reflect on the student participants perspective as well as lessons they learned as teachers and human-computer interaction researchers.

Science Instruction through the Game and Physical Activities Course: An Interdisciplinary Teaching Practice

The purpose of this study was to examine the effect of science instruction given through the game and physical activities course in accordance with interdisciplinary teaching approaches on students' science achievement and retention. The participants were 82 third grade students from a public elementary school. Three classes were chosen as experimental groups and one class was chosen as a control group in the school. The instruction period lasted for five weeks in all groups. The data were collected by an achievement test and an education portal achievement (EPA) test. The pretest-posttest control group design was used in the study. Data obtained from the tests were analyzed through one-way analysis of variance and post-hoc analyses. The findings indicated that some of the experimental groups were more successful than the control group with large effect sizes. The results suggested that the game and physical activities course incorporating interdisciplinary teaching approaches could be used in increasing students' science achievement and retention of science knowledge.

Why Teach Science with an Interdisciplinary Approach: History, Trends, and Conceptual Frameworks

This study aims to describe the history of interdisciplinary education and the current trends and to elucidate the conceptual framework and values that support interdisciplinary science teaching. Many science educators have perceived the necessity for a crucial paradigm shift towards interdisciplinary learning as shown in science standards. Interdisciplinary learning in science is characterized as a perspective that integrates two or more disciplines into coherent connections to enable students to make relevant connections and generate meaningful associations. There is no question that the complexity of the natural system and its corresponding scientific problems necessitate interdisciplinary understanding informed by multiple disciplinary backgrounds. The best way to learn and perceive natural phenomena of the real world in science should be based on an effective interdisciplinary teaching. To support the underlying rationale for interdisciplinary teaching, the present study proposes theoretical approaches on how integrated knowledge of teachers affects their interdisciplinary teaching practices and student learning. This research further emphasizes a need for appropriate professional development programs that can foster the interdisciplinary understanding across various science disciplines.

SOB A CÚPULA DAS CONSTELAÇÕES: A TEORIA ATOR-REDE E O ENSINO DE ASTRONOMIA NO PLANETÁRIO

A abrangência e a magnitude dos conteúdos de astronomia despertam a curiosidade de crianças e de adultos, contribuem para a produção de conhecimentos e podem estimular o desenvolvimento de práticas docentes interdisciplinares. Nesse contexto, os Planetários oferecem possibilidades diferenciadas para os processos de ensino e de aprendizagem da astronomia. O objetivo desse artigo é analisar como os professores dos anos iniciais do ensino fundamental percebem o Planetário nos processos educativos. Para isto utilizamos o quadro teórico e metodológico da Teoria Ator-Rede (TAR) proposto por Bruno Latour (2012), especialmente a partir do conceito de actante, que pode ser um agente humano ou não humano. Os actantes podem assumir dois papéis distintos: de mediador, quando suas ações/associações na rede promovem mudanças; ou o de intermediário, quando o agente apenas transmite/reproduz as ações/associações existentes sem modificar as redes e os outros actantes. Assim, nos interessa responder à seguinte perguntanorteadora: em quais situações os professores concebem o Planetário como mediador dos processos de ensino e aprendizagem de astronomia ou como intermediário destes processos? Inicialmente, com o intuito de aproximação à temática, realizamos uma análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) sobre o ensino de astronomia. A seguir, examinamos 97 questionários dos professores dos diferentes níveis de ensino que frequentaram o Planetário com suas turmas durante o ano de 2014. Os resultados indicam que os professores dos anos iniciais, ao agirem de forma planejada e intencional no ensino de conteúdos de astronomia, percebem o Planetário como mediador, segundo a Teoria Ator-Rede, uma vez que, nestas situações, o Planetário - um dispositivo não humano – influencia, modifica e organiza as ações de ensino e aprendizagem de astronomia.

What to Teach and How to Teach It: Elementary Teachers' Views on Teaching Inquiry-Based, Interdisciplinary Science and Social Studies in Urban Settings

Inquiry-based and interdisciplinary teaching practices exemplify constructivist approaches to education capable of facilitating authentic student learning; however, their implementation has proven particularly challenging within certain contexts in the United States. This qualitative study considers one such context via an investigation of elementary teachers' views on teaching inquiry-based, interdisciplinary science and social studies in urban settings. Interview data from 15 teachers in three urban schools are presented. Findings describe how teachers' views compare to the respective national standards in each curricular area and detail the barriers they report to implementing such practices in their classrooms.