Higher Psychological Functions Research Articles

Decision making in structure of self-regulation of persons with mental disorders at assessment of capacity

The paper is based on the conception of Luria's neuropsychological theory, the conception of self-regulation (Nikolaeva V.V.), the model of decision making (Kornilova T.V.), methodological basis of psychological and psychiatric assessment of capacity of The Serbsky State Scientific Center for Social and Forensic Psychiatry (Kharitonova N.K.).Research goalTo study neuropsychological factors in persons with mental disorders who are involves in forensic assessment of capacity and find out correlation between decision-making and neuropsychological factors.Research subjectThe three levels of self-regulation (the level of regulation of mental status, the operational level, the motivational level) and the role of decision making in this structure in persons with mental disorders who are involves in forensic assessment of capacity.The research methodsNeuropsychological methods by Luria A.R., patopsychological methods for assessment Higher Psychological Functions (Zeigarnik B.V.), Melbourne decision making questionnaire (a Russian adaptation, Kornilova T.V.).According to Luria's neuropsychological theory, series of the basic neuropsychological methods include: (1) determine arithmetic task using an algorithm, (2) tests for study of praxis and gnosis, (3) tests for study of memory and attention, (4) test for study of comprehension of logical-grammatic expressions.Results– The three levels of self-regulation correspond to the three functional brain's areas (according to Luria's neuropsychological theory)– Decision making correlation with factors of the third brain‘s area (the frontal lobe)The conclusionsOur research considers neuropsychological factors like possible medical criterion for assessment of capacity.Disclosure of interestThe author has not supplied his/her declaration of competing interest.

O Jogo com Regras Explícitas Influencia o Desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores?

Resumo O trabalho relata uma intervenção que teve como objetivo investigar se o jogo com regras explícitas influencia o desenvolvimento das funções psicológicas superiores (FPS) e o rendimento escolar de alunos com história de fracasso escolar no ensino fundamental. A intervenção ancorou-se na psicologia histórico-cultural. Os alunos participantes foram dois meninos e uma menina do 3º e o 4° ano com idade entre 9 e 11 anos. A intervenção ocorreu por meio dos jogos de memória, cara a cara e damas. Os instrumentos utilizados para avaliar os efeitos da intervenção foram entrevistas semi-estruturadas com a família, professores e alunos, boletim escolar, observação e avaliação assistida dos testes WISC III e TDE junto aos alunos. As análises dos dados orientaram-se pelas modalidades microgenética e temática. Os resultados indicam que a aprendizagem, ocorrida nas intervenções, promoveu o desenvolvimento das FPS refletindo no desempenho escolar dos alunos.

LINGUAGEM LITERÁRIA E PENSAMENTO: APROXIMAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS À LUZ DA SEMIÓTICA E DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL

O objetivo deste artigo é analisar aspectos do desenvolvimento das funções psicológicas superiores a partir do uso do texto literário em sala de aula. A análise é feita a partir do diálogo teórico da Semiótica de linha francesa e dos fundamentos da teoria histórico-cultural de Vygotsky, em que pela reflexão e análise, faz uma crítica aos modos como são utilizados os textos no processo de ensino e aprendizagem escolar que acabam inibindo a construção do pensamento elaborado e crítico pelo aluno. Neste artigo, mostram-se, ainda, exemplos de leitura de contos da literatura infantil que podem desenvolver uma ação reflexiva no aluno e, ao mesmo tempo, direcionar o trabalho literário em favor do desenvolvimento das funções psicológicas superiores e do próprio pensamento elaborado enfatizado por Vygotsky (1989) em diálogo com as contribuições da Semiótica literária. A partir desse exercício crítico, podem-se pensar novas alternativas para o trabalho com a linguagem literária na escola em qualquer nível de ensino.

The Primacy of the Social and Sociogenesis.

It has become a truism to state that cultural characteristics (knowledge, identity, practices) are "socially constructed." However, critics point out that the social overwhelmingly is understood as a context-a trivial sense of the social-and that the real social nature of human practices tends not to be shown. The Russian social psychologist L. S. Vygotsky assumes in his late work a primacy of the social such that all higher psychological functions are social relations between people before they are functions. As a result, human development occurs in and as sociogenesis. Grounded in an ethnomethodological take on the social, the purpose of this article is to articulate and develop this unrecognized and unheeded, radical aspect of the late Vygotskian theory, thereby going beyond wrote and may have intended.

What are Higher Psychological Functions?

The concept of Higher Psychological Functions (HPFs) may seem to be well know in psychology today. Yet closer analysis reveals that HPFs are either not defined at all or if defined, then by a set of characteristics not justified theoretically. It is not possible to determine whether HPFs exist or not, unless they are defined. Most commonly the idea of HPFs is related to Vygotsky's theory. According to him, HPFs are: (1) psychological systems, (2) developing from natural processes, (3) mediated by symbols, (4) forms of psychological cooperation, which are (5) internalized in the course of development, (6) products of historical development, (7) conscious and (8) voluntary (9) active forms of adaptation to the environment, (10) dynamically changing in development, and (11) ontogeny of HPFs recapitulates cultural history. In this article these characteristics are discussed together with the relations among them. It is concluded that HPFs are real psychological phenomena.

Giambattista Vico and the psychological imagination

This special issue originates from an international workshop on “Vico and imagination,” that took place at Aalborg University in 2014, within a research project on Giambattista Vico and the epistemology of psychology. Imagination has inexplicably been relegated to the background in contemporary psychology, despite the fact that imaginative processes are involved in even the most mundane activities. In this editorial, I first present the rationale and the content of the articles and commentaries. Then I outline a brief history of the concept of imagination before Vico, drawing some consequences for contemporary psychology. Finally, I provide the proposal for a new research program on imagination as a higher psychological function that enables us to manipulate complex meanings of both linguistic and iconic forms in the process of experiencing.

The Psychology of Age-Related Crises

Age-related psychology in Russia is predominantly based on the works of Lev Vygotsky that focused on the problem of the genesis of higher psychological functions, that is, on the problem of mediati...

Skinner and Vygotsky’s Understanding of Resilience in the School Environment

Resilience is defined as the ability to endure situations of risk, overcome them and use them as sources of life strengthening and learning. This paper aims to analyze resilience in the school environment according to two classic perspectives in education: radical behaviorism (Skinner) and the socio-historical approach (Vygotsky). According to the socio-historical perspective, resilience can be understood as a higher psychological function resulting from an individual’s self-regulatory processes. According to the behavioural approach, whenever a person is exposed to aversive situations and finds strategies to remove them, avoidance skills are developed in order to find sources of reinforcement even during adversity. Both approaches consider that resilience is socially and culturally built, nevertheless, the need exists to consider the epistemological and conceptual differences between the two authors.

The Pedagogical Activity in the Training of Teachers: Contributions from the Cultural-Historical Theory

This research analyzes the personal transformation process of students in the teacher training course, from the mediation of theoretical knowledge on the relationship among teaching, learning, and human development. The goal is to investigate the influence of the set of action methods in the pedagogical activity, in the training of future natural science teachers. The issue is analyzed from the Cultural-Historical Theory, from which three aspects are highlighted: the constitution and the development of human psyche through symbolic mediation in social relationships: learning as the trigger for the development of higher psychological functions; and the importance of scientific concepts in the development of higher psychological functions in subjects. Data were collected through a field research that used questionnaires sent to students in the teacher training course of a large state university in Brazil, in classes of 2013 and 2014, and another questionnaire to the monitors of the respective groups. The analysis of data is based on the relationship between the frequency of answers and the subjects’ narrative from the analysis elements: reasons and life experiences, teaching processes, contents, learning evaluation, and personal transformation. The results show the influence of the action methods in the pedagogical activity, which aims to the personal training of students and the relevance of collective and collaborative actions in the active participation of all subjects in the teaching and learning process.

CRIANÇAS DESATENTAS OU PRÁTICAS PEDAGÓGICAS SEM SENTIDO? RELAÇÕES ENTRE MOTIVO, SENTIDO PESSOAL E ATENÇÃO

O objetivo deste trabalho é contribuir para a análise do papel da atividade pedagógica na formação da atenção. Primeiramente, apresentaremos o conceito do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) analisando os critérios utilizados no seu diagnóstico. Analisaremos, também, o processo de constituição da atenção como função psicológica superior examinando sua relação com a estrutura da atividade pedagógica. Finalmente focaremos as relações entre os motivos da atividade, tendo como referência a estrutura da atividade proposta por Leontiev, e a formação da atenção, apresentando o conceito de ações geradoras de motivos de aprendizagem como uma ferramenta teórica que pode colocar o professor no papel ativo de produtor de motivos que levem os alunos a desenvolverem funções psicológicas superiores, entre elas a atenção. Desse modo nos contrapomos ao processo de medicalização trazendo o desafio de enfrentamento do desenvolvimento da atenção para o seu lócus verdadeiro, a escola.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v25i1.2735

The Nature-Nurture Problem Revisited. Some Epistemological Topics in Contemporary Human Sciences

Humans are from nature biological organisms who become cultural individuals. An essential task for psychology is to clarify the inter-functionality between biology and culture and how higher psychological functions are created when culture “creeps inside” and establishes new human nature in the mind and the brain. Knowledge of the ways in which genes and the environment interact to affect maturation of the brain has changed our understanding of the relationship between nature and nurture, between biology and culture. Hereditary or genetic outfitting unfolds in concert with the environment from the time of conception and during pregnancy. The dynamic interplay between gene action and the environment continues through life. The human mind is a conscious mind developed with cultural tools like language and able to subjugate the non-conscious instinctive and lower psychological “mind” functions. These lower functions are part of the non-volatile mind developing to something else when combined with the higher and cultural mind functions. The psyche is a functional system which acquires a socio-historical character in the transition from the animal organism to the human organism for each individual during the ontogenesis.

PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E PSICOLOGIA HISTÓRICO CULTURAL: INFERÊNCIAS PARA A FORMAÇÃO E O TRABALHO DE PROFESSORES

<div class="column"><p><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Garamond';">Este artigo apresenta a pedagogia histórico crítica e a psicologia histórico cultural, ensaia, ainda, fazer inferências para a formação de professores no Brasil. Para tanto, buscou-se a fundamentação teórica em autores como Dermeval Saviani, Newton Duarte, Vigotski, Leontiev, Lígia Márcia Martins, Marilda Facci, Marta Sforni. A pedagogia histórico crítica postula que o ato educativo caracteriza-se pela intencionalidade, tendo como objetivo a apropriação do conhecimento sistematizado pelo aluno. Nesse mesmo sentido, a psicologia histórico cultural compreende que a aprendizagem dos conhecimentos escolares são fundamentais para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. O bom ensino nessa perspectiva é aquele que promove o desenvolvimento do indivíduo que é sempre um desenvolvimento social e histórico. Estas abordagens fazem o enfrentamento e a superação das pedagogias do aprender a aprender que encontram seus fundamentos no construtivismo e que apregoam que mais importante do que ensinar ou aprender é levar o aluno a encontrar caminhos para o aprender a aprender. O trabalho do professor, segundo essas pedagogias, seria o de um facilitador da aprendizagem, o que tem levado a um esvaziamento de sua função acarretando sérias consequências para o processo do ensino aprendizagem dos alunos em sala de aula. Finalmente, este artigo aponta segundo a perspectiva marxista a defesa da formação omnilateral dos professores como elemento imprescindível para o avanço rumo à consolidação de um ensino público de qualidade.</span><span style="font-family: Garamond; font-size: 11pt;"> </span></p></div>

Human Psychological Characteristics versus Animal Characteristics

The role of biology in psychology changes from animals to humans. Biology determines animal behaviour in natural environments. For humans the biological forces changes to an energizing function. They recede in the background and the higher psychological functions govern consciousness and behavior. Humans do not have to obey the instincts or reflexes, but have the option to do what they decide to do after reflecting on the alternatives. No other species have this ability to the same degree. The difference between Homo sapiens and other species in this regard is not only a distinction in degree it is a distinction in principle. To understand development of language in its relation to thought, consciousness and volatile behavior is essential.

O conceito de escrita segundo a teoria histórico-cultural e a alfabetização de crianças no primeiro ano do ensino fundamental

Estuda o conceito de escrita que pode ser inferido das teorias de Vygotsky e Leontiev. Os autores não elaboraram um conceito acabado de escrita. No entanto, os experimentos realizados por Vygotsky para o estudo do desenvolvimento da escrita, suas concepções acerca das funções psicológicas superiores e dos sistemas de signos e instrumentos, bem como a teoria da atividade de Leontiev, contribuem para a formulação de uma concepção de escrita e alfabetização. Apresenta as observações etnográficas em uma classe de alfabetização, com o objetivo de investigar sobre as relações entre a criança de cinco anos e a escrita. O problema da pesquisa é o significado da alfabetização desde a terna infância, defendido por Vygotsky (2000), e o modo como isto vem ocorrendo no caso específico de uma sala de aula.

Identity, Self-Interpretation and Workplace Change: An Investigation of the Work Activity of Machining

The objective of this work was to study the development of identity in changing contexts. The site of study was machining work in the automotive industry. Machining is an economically critical activity undergoing rapid technological change, with the changes occurring within the working lives of individuals. The development of individuals was considered within the context of the culturally organized human activities in which they occurred. The informants were skilled machinists working for a major automotive company in the United States. A developmental perspective, based on cultural historical theory, together with C. S. Pierce’s theory of sign generation, provided an explanatory framework for the development of identity as a self-regulatory higher psychological function.

From the Machine Paradigm to Brain Plasticity and How Culture Overrules Biology in Humans

This paper emphasises how higher psychological functions develop dialectically from a biological basis and how the brain changes with mental and physical activity in a specific culture due to its plasticity. A scientific psychology cannot ignore that human consciousness exists. Humans’ higher psychological functions, their language and thinking, have to be the core of human psychology. The psychological functions cannot be dissolved into biological, neurological processes. The number of human activities under biological control is greatly reduced in comparison to (other) animals. The higher psychological phenomena are humanly constructed as individuals participate in social interaction in a specific culture and are therefore cultural dependent. To understand how biology, culture and mind is dialectical related is crucial for a reasonable psychological epistemology.

Atividade educativa, pensamento e linguagem: contribuições da psicologia histórico-cultural

A finalidade deste estudo é examinar a questão da formação do educador relacionada à compreensão dos aspectos essenciais da constituição e desenvolvimento histórico do pensamento e da linguagem. Tem-se como tese que a formação do profissional da educação deve objetivar a promoção das condições universais na constituição dos sujeitos individuais para superar as concepções deterministas de psicologia e da educação pautadas na influência do ambiente e/ou das bases biológicas. Para tanto, o estudo apresenta uma síntese sobre as raízes filogenéticas e ontogenéticas do pensamento e da linguagem, além de propor o que é necessário para que a atividade educativa promova as funções psicológicas superiores. Conclui-se que tanto o pensamento quanto a linguagem devem ser considerados como apropriações que se objetivam nas atividades humanas. No âmbito educacional, considera-se fundamental que o educador tenha ciência de como ocorrem tais processos psíquicos e que organize ações na atividade pedagógica de modo a criar possibilidades para a potencialização das funções psicológicas superiores

<b>Atividades linguísticas e cognitivas para alunos com deficiência intelectual: proposta metodológica na inclusão escolar</b>

O presente artigo, elaborado com base em uma série de estudos bibliográficos, tem como objetivo apresentar algumas possibilidades didáticas para se promover, no atual cenário de inclusão escolar, o desenvolvimento linguístico e cognitivo de crianças com Deficiência Intelectual. Para tanto, toma-se como premissa básica a concepção vigotskiana, segundo a qual a linguagem, aqui considerada, sobretudo, em sua modalidade oral, é uma função psicológica superior, capaz de integrar e constituir as demais funções do intelecto humano, proporcionando, desse modo, a emergência de habilidades intelectuais complexas. Por isso, considera-se de suma importância o estímulo às interações verbais na escola comum, em diferentes contextos e situações pedagógicas, de maneira a se possibilitar aos alunos com e sem essa deficiência a apropriação do discurso elaborado, com o consequente domínio simbólico da palavra. Metodologicamente, tais situações são pensadas em termos de atividades que o professor pode desenvolver com crianças da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental. As atividades sugeridas são assim denominadas: Atividade Prática, Atividade Lúdica, Atividade Gráfico-Pictórica, Atividade Virtual e Atividade Verbal. Em sua totalidade, demonstra-se que elas podem levar os alunos com Deficiência Intelectual a uma maior compreensão sobre o intricado jogo de abstrações, generalizações e simbolizações presentes na linguagem, permitindo-lhes a conquista de formas superiores de conduta, como a regulação verbal e lógica do próprio pensamento. Palavras-chave: desenvolvimento da linguagem. cognição. deficiência intelectual.

The Image and Digital Storytelling that Reflects Higher Psychological Functions: Learning with Technologies on Preschool Children of Foreign Marriage Families

The Image and Digital Storytelling that Reflects Higher Psychological Functions: Learning with Technologies on Preschool Children of Foreign Marriage Families

Time for Paradigmatic Substitution in Psychology. What are the Alternatives?

This article focuses on the "machine paradigm" in psychology and its consequences for (mis)understanding of human beings. It discusses causes of the mainstream epistemology in Western societies, referring to philosophical traditions, the prestige of some natural sciences and mathematical statistics. It emphasizes how the higher psychological functions develop dialectically from a biological basis and how the brain due to its plasticity changes with mental and physical activity. This makes a causal machine paradigm unfit to describe and explain human psychology and human development. Some concepts for an alternative paradigm are suggested.