Guidelines For Undergraduate Courses Research Articles

Terapia ocupacional e educação: um estudo documental sobre a formação acadêmica

Abstract Introduction The National Curriculum Guidelines for undergraduate courses in occupational therapy point to training aimed at working in different fields, which includes the field of education. Objective To identify how occupational therapists are trained to work in the school context, based on the analysis of documents from undergraduate courses in Brazilian occupational therapy. Method This is a documental study carried out through the analysis of the Political-Pedagogical Project, Curricular Grid and Syllabuses of disciplines of graduation courses in Brazilian occupational therapy. Data were organized in Excel spreadsheets and descriptively analyzed using a qualitative approach. Results Of the total of 61 undergraduate courses in occupational therapy in Brazil, documents referring to 33 of them were consulted; of these, only half (n=16) present specific curricular components aimed at the area of education, and most of them (n=14) offer such content on a mandatory basis. Regarding the courses that offer specific disciplines on education, it is possible to recognize the importance of approaching these contents in the training of occupational therapists, since, for the most part, they are mandatory disciplines. It emphasizes the importance of investments in the area, considering the guidelines of the National Curriculum Guidelines and the recommendations indicated in specific Resolutions of the area. Conclusion It is believed that the present study contributes to the advancement of reflections on the training of occupational therapists to work in the school context and encourages further studies on the subject.

A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO ENFERMEIRO: ENTRELACE ENTRE ENSINO DA VIROLOGIA E SARS-COV-2 EM UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA

The aim was to analyze the training of nurses related to the teaching of Virology to work in times of pandemic. Descriptive, exploratory and qualitative research was carried out through content analysis carried out from June to August 2020, serving as a subsidy for the construction of an integrative review based on analytical reading, which included the appreciation of nine articles, taking into account the methodological rigor. The theoretical orientation focused on the development of competences of Philippe Perrenoud; in the National Curriculum Guidelines for undergraduate courses in the health area, which deal with the professional training of nurses; and in the onset of the pandemic caused by SARS-COV-2. The data showed that the training of nurses focused on acting in times of pandemic emerges as a thematic category, where the training process of this professional in relation to the teaching of Virology is presented as relevant. The construction of nurses' competence is important, as they work with the patient, who plays the leading role in care, especially in times of pandemic. This makes them able to serve in the SUS.

Estágio curricular supervisionado em Psicologia Clínica à luz das DCNs

Este artigo tem como objetivo realizar discussão sobre o processo de implementação do estágio curricular supervisionado em Psicologia clínica, desde o período da regulamentação da profissão, até a formalização das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia, baseando-se na literatura científica. O estímulo para confecção deste estudo parte-se do reconhecimento da relevância do aperfeiçoamento de estudantes estagiários para a formação profissional do psicólogo brasileiro. Utilizou-se como metodologia uma revisão integrativa da literatura, realizada a partir da busca por publicações científicas indexadas nas bases de dados: SciELO, PePSIC e ERIC. Os seguintes descritores foram utilizados: psicologia clínica, educação, estágio clínico, estudante e universidades. Ao final das buscas, foram selecionados 25 estudos que abrangeram a realidade brasileira, entre os anos de 1989 a 2020, que atenderam aos critérios de elegibilidade para compor o artigo. Busca-se compreender, ao longo do artigo, as necessidades, os métodos de ensino e de aprendizagem durante o estágio supervisionado, que devem estar alinhados a teoria aprendida no decorrer do curso com as ações práticas do fazer do Psicólogo, de modo que possibilite um raciocínio clínico e uma postura ética. Conclui-se que o estudo propõe ainda que é fundamental que as instituições de ensino superior avaliem e renovem a Clínica-escola, de modo que os estudantes sejam capacitados e comprometidos em oferecer suporte à sociedade, visto que estas instituições são incumbidas em proporcionar a formação de Psicólogos de elevada qualificação e, nessa concepção, deve-se formar cidadãos aptos de atuar diante das demandas típicas do século XXI.

Aprendizagem das Competências Gerais na Graduação em Psicologia

As competências e habilidades gerais previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia são a base para a atuação deste profissional. Tornando relevante conhecer se ocorre o esperado desenvolvimento delas durante o curso. As DCN norteiam a formação pautada no “ensino das competências”. E o psicólogo deve se relacionar com a realidade através das habilidades e competências desenvolvidas na formação. O estudo teve como objetivo verificar a presença das competências e habilidades gerais, previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de graduação em Psicologia, em graduandos do décimo período. Sendo do formato descritivo, transversal e quantitativo. A amostra incluiu alunos do 10º período e os professores que na ocasião ministravam aula para eles. A pesquisa consistiu de três etapas: questionário de autopercepção e teste psicológico IFP-II para os discentes, e questionário de percepção para os docentes. Os dados coletados evidenciaram que para a maioria da amostra investigada, na ocasião da coleta, das seis competências e habilidades gerais previstas pelas DCN, cinco não foram desenvolvidas durante a graduação, sendo que apenas a competência para Educação Permanente possivelmente está presente na maior parcela dos discentes. O presente estudo forneceu informações relevantes para a reflexão do processo ensino-aprendizagem como modificador de comportamentos e como desenvolvedor de competências essenciais para a atuação do psicólogo. Com a importância do desenvolvimento de competências na formação do psicólogo, espera-se que os resultados do estudo, subsidiem futuras melhorias no processo ensino-aprendizagem.

Desenhos curriculares por desenvolvimento de competências no Ensino Superior

This work seeks to reflect on training in higher education, based on curriculum studies that are based on the National Curriculum Guidelines for Undergraduate Courses and its alignment with the pillars proposed by Unesco for education in the 21st Century. In this context, it discusses curricular designs that meet the demands of the knowledge society, considering professional and humanistic training, which has as its triggering principle a reference matrix of training by competencies. The representation of the genesis referential matrix is expressed in the curriculum structure, through formative references, based on levels of complexity, resulting from the knowledge-skills interrelation, in a conception given by Perrenoud. When constructing curricular designs of this nature, it reflects on their development in the teaching and learning process, assuming active methodologies, as determinants for the acquisition of skills.

Role-Play para o Desenvolvimento de Habilidades de Comunicação e Relacionais

RESUMO O desenvolvimento de habilidades de comunicação e relacionais (HbCR) é essencial para a formação médica, logo a utilização de estratégias educacionais que favoreçam seu aprendizado é necessária. O presente trabalho tem por objetivos descrever o processo de implementação da técnica de role-play e avaliar sua utilização no ensino das HbCR, de acordo com a percepção docente. A técnica foi utilizada no curso de Semiologia da Faculdade de Medicina da Universidade Federal da Bahia (FMB/UFBA). Para atender a esses objetivos, o presente artigo foi estruturado em duas partes: plano de implementação da técnica de role-play e aplicação do role-play segundo a percepção do docente. O role-play revelou ser uma técnica factível, extremamente adequada ao ensino das HbCR, em consonância com as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina.

Inovações do século passado: origens dos referenciais pedagógicos na formação profissional em saúde

Documentos oficiais destinados a reorientar a formação dos profissionais da saúde no Brasil foram utilizados para identificar princípios pedagógicos inovadores. Tal levantamento visou a explicitar a vinculação desses princípios com determinada corrente pedagógica, problematizando as origens teórico-metodológicas dos atuais referenciais para o ensino profissional em nível de graduação na área. A reorientação da formação em saúde se manifesta em diferentes iniciativas oficiais: nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a graduação, na Política Nacional de Educação Permanente em Saúde e no Pró-Saúde. Analisaram-se os princípios pedagógicos recorrentemente citados nos documentos: a aprendizagem significativa, o professor facilitador, o aprender a aprender e as metodologias ativas. Com base no estudo da produção teórica nacional acerca dos fundamentos teórico-práticos das correntes pedagógicas, procedeu-se ao cotejamento dos princípios pedagógicos nesses referidos documentos. Em conclusão, os princípios pedagógicos explicitados se articulam aos referenciais teórico-metodológicos das pedagogias não diretivas, que, ao serem contextualizadas, inserem-se temporalmente nos primeiros anos do século XX, tendo como foco as propostas para a educação infantil.

Desenvolvimento de competências gerais durante o estágio supervisionado

Este artigo descreve as competências gerais dos profissionais de saúde e aponta possíveis articulações com o estágio supervisionado. O objetivo é chamar a atenção dos enfermeiros e futuros profissionais da área, sobre a importância de se vivenciar o estágio supervisionado, durante a formação, para a aquisição e aprimoramento das competências gerais dos profissionais de saúde, além das competências e habilidades específicas da Enfermagem. Nos serviços de saúde, tanto na esfera pública quanto na privada, existe a necessidade de se contar com um profissional enfermeiro competente na sua prática profissional. Dessa forma, como é observado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Enfermagem, o estágio supervisionado é considerado o melhor espaço para o graduando adquirir um perfil que vá ao encontro do perfil de um profissional competente com conhecimentos e habilidades adequadas ao exercício da profissão.

O lugar da prática na globalização da educação superior

O propósito deste trabalho é oferecer um lastro compreensivo sobre a gênese da hegemonia da prática no espectro da globalização da educação superior, contribuindo para a compreensão de alguns elementos implicados no estado atual desse cenário no Brasil e no mundo. Recupera o contexto da sociedade do conhecimento e analisa os movimentos de constituição do espaço europeu de educação superior a partir das conferências da Unesco e do Pacto de Bolonha, chegando a sugerir efeitos sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduação, no Brasil. De maneira bastante ampla, o contexto da prática é explorado no âmbito da transição da sociedade da informação para a sociedade do conhecimento, associada às ideias do ensino por competências e aprendizagem ao longo da vida. Pretendese que este ensaio, longe de ser exaustivo, opere como um subsídio de análise do atual panorama da educação superior. O presente estudo inscreve-se no âmbito de pesquisa financiada pelo CNPq com Bolsa de Produtividade.

A Paradigm Shift in Predoctoral Dental Curricula in Brazil: Evaluating the Process of Change

In 2002, the Brazilian Ministry of Education approved the official curricular guidelines for undergraduate courses in Brazil to be adopted by the nation's 188 dental schools. In 2005-06, the Brazilian Dental Education Association (BDEA) promoted workshops in forty-eight of the schools to verify the degree of transformation of the curriculum based on these guidelines. Among the areas analyzed were course philosophy (variables were v1: knowledge production based on the needs of the Brazilian Public Health System [BPHS]; v2: health determinants; and v3: postgraduate studies and permanent education); pedagogical skills (v4: curricular structure; v5: changes in pedagogic and didactic skills; and v6: course program orientation); and dental practice scenarios (v7: diversity of the scenarios for training/learning; v8: academic health care centers opened to the BPHS; and v9: participation of students in health care delivery for the population). The subjects consisted of faculty members (n=711), students (n=228), and employees (n=14). The results showed an incipient degree of curriculum transformation. The degree of innovation was statistically different depending on the type of university (public or private) for variables 1, 2, 4, 5, 6, and 7. Private schools reported a higher level of innovation than public institutions. Resistance to transforming the dental curriculum according to the official guidelines may be linked to an ideological conception that supports the private practice model, continues to have faculty members direct all classroom activities, and prevents students from developing an understanding of professional practice as targeted towards the oral health needs of all segments of society.

Graduação em Saúde Coletiva: subsídios para um debate necessário

Undergraduate education and degrees in Public Health have been debated for more than 15 years in Brazil. Such proposals have already been implemented in various parts of Europe and North America, but there is still no close correlation among the projects currently operating in the Brazilian context. In Brazil, this initiative was initially associated with the accumulated institutional experience of teaching Public Health as a subject in different undergraduate health courses, enriched by the tradition in graduate studies (both stricto sensu, or Master’s and PhD courses, and lato sensu, such as Executive Master’s courses). International experiences with similar courses, recommendations from the document on Essential Public Health Functions published by the Pan-American Health Organization (PAHO), and curricular guidelines for undergraduate courses also provide important substance for developing these proposals. In addition, it is important to recall the emergence of the debate on the expansion of the supply of higher education in Brazil, and as a development, the country’s efforts at social inclusion, phenomena that have given undeniable impetus to the movement to expand enrolment and create new undergraduate courses. The Unified National Health System (SUS) also places demands on Public Health as a field. The National Health System needs graduates in Public Health with a professional profile qualifying them as strategic actors and with a specific identity not guaranteed by other available undergraduate courses. Thus, far from displacing other members of the health team, this new actor becomes an organic member of the Public Health professional field. Despite this proposal’s institutionalization within the supply of undergraduate courses in numerous universities, it still raises controversies and challenges. The discussions waged in the development of this undergraduate education include a whole range of issues that remain unresolved, including the training model, the degrees or titles granted to graduates, and the work market. However, regardless of adherence to the proposal for an undergraduate course in Public Health, there appears to be consensus that it is indispensable to train professionals using an interdisciplinary approach, without neglecting elements from the biomedical model, linking to knowledge from the human and social sciences, thus shifting from an eminently individual focus to the collective domain. We know how difficult it is to work with an absolutely unprecedented proposal, as in this case, given Brazil’s pioneering position in the implementation of such education in the so-called Third World, especially if one considers the need to guarantee the basic material and subjective conditions, ranging from securing resources from the state to the need for minimum consensuses for a national project – a democratic construction that is now challenging Public Health, as occurred at many other moments in the field’s history. When various institutions find themselves at the stage of defining profiles and organizing curricula, receiving the first students, it is necessary to promote the debate and gather contributions at the epistemological, social/health, and ethical/political levels. Such elements should result in a process of permanent reflection, contributing to the dialogue between different sectors involved in the project, so as to achieve a national proposal that combines the expansion of higher education with commitments by the Brazilian health movement. We firmly believe that the public policy results will confirm the proposal’s relevance and aims.

The implementation of National Curricular Guidelines for Undergraduate Courses of dentistry in Brazil: some thoughts

Esse texto problematiza a passagem do modelo rígido do currículo mínimo para a proposta mais flexível das Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação de Odontologia. Esta passagem pode ser considerada um avanço, mas de todo modo não é garantia substancial de mudança. Isso porque muitas propostas curriculares inovadoras acontecem apenas no papel, tornando-se letras mortas que em nada mudam a realidade do ensino. Um novo currículo na Odontologia exige mudança das concepções e práticas e o repensar sobre o verdadeiro sentido do ensino superior.

Evaluation of Dental Clinic Students in the Catholic University of Brasília

Grandes mudanças na área pedagógica dos cursos de Odontologia têm sido discutidas baseando-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Odontologia. Essas mudanças acabam incidindo mais sobre as clínicas odontológicas, e tornase imprescindível que o sistema de avaliação discente seja coerente com as propostas das Diretrizes Curriculares. Portanto, é nosso objetivo mostrar e propor um sistema de avaliação discente para toda e qualquer clínica odontológica. Esse sistema representa o somatório de três notas: uma nota prática (50%), uma nota teórica (30%) e uma nota de produtividade (20%). Ao final do semestre, o aluno deverá ter nota igual ou superior a 7,0 para ser aprovado. A nota prática representa o somatório da avaliação de três quesitos: conduta, material e procedimento. A nota teórica referese ao somatório das avaliações escritas e dos seminários, e a nota de produtividade é uma pontuação que reflete a quantidade de procedimentos concluídos pelo aluno. Após sete semestres de aplicação desse sistema de avaliação, concluímos que o processo avaliativo permite confrontar informações entre as diversas clínicas e os diversos alunos e professores de especialidades diferentes. Há uma uniformização de dados que possibilitam diagnóstico e discussão, os quais culminam com uma reavaliação constante de nossos objetivos dentro do curso de Odontologia.