Didactic Mediation Research Articles

A engenharia didática para o ensino de olimpíadas de matemática: situações olímpicas com o amparo do software geogebra

En este artículo, presentamos un avance parcial de una investigación de maestría, en el que se describen, de modo específico, dos fases determinadas por la ingeniería didáctica (ID) en el contexto de las olimpiadas de matemáticas. Así, se presentan las etapas de análisis preliminares y la construcción de situaciones olímpicas/análisis a priori. Enfatizamos en una situación olímpica que es descrita/estructurada basados en el software GeoGebra. La intervención realizada explorando de manera apropiada el software, proporciona al aprendiz oportunidades de superar ciertas dificultades/ obstáculos para la comprensión o incluso, para la construcción conceptual de la geometría. En ese sentido, la referida situación olímpica fue vivenciada por alumnos de noveno grado de secundaria, de una escuela particular del estado de Ceará, Brasil. La situación olímpica descrita propone la posibilidad de la construcción de relaciones métricas en el triángulo rectángulo, contenido referente al área de la geometría plana. La ID se presenta en esa investigación desde una perspectiva de complementariedad que utiliza la teoría de las situaciones didácticas (TSD). De este modo, la situación olímpica descrita representa una alternativa para las clases dirigidas a las olimpiadas de matemáticas, su indicación y estructuración, describe elementos relativos a la mediación didáctica durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, que enfatizan detalles que posibilitan el control y la prevención de las posibles acciones que emprenderán los estudiantes, así como, proporciona la vivencia de situaciones didácticas más significativas para el estudio de la geometría en el contexto olímpico.

Objeto Direto Anafórico como Estratégia de Referenciação: Mediação Didática para o Ensino Fundamental

Esta é uma pesquisa-ação (TRIPP, 2005) para estudo e uso do objeto direto anafórico no sétimo ano do Ensino Fundamental. No português brasileiro, essa categoria pode ser realizada por meio de clíticos, sintagmas nominais, pronomes pessoais e por uma anáfora zero, o objeto direto nulo, sendo, portanto, uma realização variável. A escola, geralmente, focaliza o estudo dos clíticos, pautando-se na memorização de nomenclaturas e em atividades descontextualizadas que não refletem o seu uso. O objetivo deste trabalho é justamente apresentar atividades didáticas que possibilitem ao aluno lidar com as quatro estratégias do objeto direto anafórico, a depender do evento linguístico em que está inserido. Trata-se de uma mediação didática com base na abordagem colaborativa de ensino/aprendizagem (BEHRENS, 2013), associada a duas abordagens linguísticas: i) a da Referenciação (KOCH, 2006; WERNECK, 2015, CAVALCANTE, 2009) e ii) a dos Contínuos (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005), com ênfase no contínuo oralidade-letramento.

Rola mediacji dydaktycznej w rozwijaniu warsztatu poznawczego ucznia na lekcji języka obcego

Each learning is, by its very nature, a situation of conflict as well as cognitive and socio-affective, and its intensity depends on the learner's existential competence (savoir-être) and individual differences. To learn effectively, one must regularly use cognitive tools that constitute the mental equipment of the person. The teacher as a mediator could encourage the learner to better use the tools he or she already has or to develop new tools that are missing for now. The theoretical remarks will be supported by examples from empirical research in which Didactic Dialogue has been used, which is an approach for didactic mediation in the language class.

Perspectiva etnográfica como proposta de metodologia de ensino de sociologia

Este artigo apresenta um modelo de mediação didática para o ensino de sociologia. Efetivada em uma escola pública na cidade de São José do Belmonte, Pernambuco, Brasil, a mediação fitou o aprendizado a partir de uma pesquisa de campo feita durante a festa da Cavalgada à Pedra do Reino. Primeiro, os estudantes apropriaram-se dos conceitos de cultura, cultura popular, festa, festa popular e etnografia, e foram a campo para observar, estranhar e refletir acerca do meio do qual fazem parte, registrando suas reflexões em cadernos de campo. Nessa proposta de trabalho de perspectiva etnográfica, os alunos usaram o mundo como laboratório para compreender a sociologia. A mediação didática considerou que os discentes são investigadores críticos, protagonistas do processo de ensino-aprendizagem, na qual a palavra é dada ao educando. Eles usaram o seu contexto de existência para compreender sociologicamente o que já conheciam, mas cujos sentidos eram silenciados na estrutura social.Palavras-chave: Mediação didática; Ensino de sociologia; Perspectiva etnográfica. ABSTRACTThis article presents a didactic mediation model to teaching sociology. This mediation was applied in a public school in São José do Belmonte city, Pernambuco, Brazil, whose aim was the learning through a fieldwork during the Cavalgada à Pedra do Reino Festival. Firstly, students learned concepts as culture, popular culture, festival, popular festival and ethnography, and then they went to the field to observe, defamiliarize and reflect about their social environment, reporting their reflections in ethnographic notebooks. On this ethnographic perspective proposal, students experienced the world as a laboratory, trying to understand sociology. In the didactic mediation, students were considered as critical researchers, protagonists of the teaching-learning process, in which each one has an own narrative. They were immersed in their own social context to understand sociologically what they already knew, but which meanings were restrained in the social structure.Keywords: Didactic mediation; Sociology teaching; Ethnographic perspective

Implementación de un modelo teórico a Priori de competencia matemática asociado al aprendizaje de un objeto matemático

Este artículo es producto de una investigación cuyo objetivo fue el de apoyar al docente de matemáticas con orientaciones didácticas para promover el desarrollo de las competencias matemáticas de los estudiantes. En el trabajo investigativo se utilizó la complementariedad metodológica y se asumieron orientaciones específicas de la investigación acción participación. El modelo teórico a priori de competencia matemática se formuló con los aportes de los investigadores Bishop, Sfard, D´Amore, Godino, Fandiño y Solar. Este modelo se aplicó durante el primer semestre de 2015 y se focalizó en una secuencia de tareas matemáticas, centrada en el actual proceso de paz entre las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia, FARC, y el gobierno colombiano. La implementación del modelo aludido se hizo con la colaboración de estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán de Florencia, Caquetá. El modelo teórico a priori formulado trascendió el aspecto cognitivo; su aplicación contribuyó al desarrollo de procesos matemáticos, afectivos y de tendencia de acción para compartir y desarrollar el significado matemático en clase. De esta manera, se constituyó en una adecuada mediación didáctica que orienta al profesor en su propósito de desarrollar las Competencias Matemáticas de los estudiantes.

ERROS DIDÁTICOS E ERROS CONCEITUAIS NO ENSINO DA GEOGRAFIA: RETIFICAÇÕES E MEDIAÇÕES À CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

Uma das grandes tarefas postas atualmente é lidar com o Ensino de Geografia, assim como de outras disciplinas. Tal fato implica processos epistemológicos tanto em relação à formação do professor quanto à do aluno. O presente artigo analisa o processo de construção do conhecimento no Ensino de Geografia, focando a presença de erros didáticos e erros conceituais no ensino desta disciplina. Ao analisar sobre os erros, argumentaremos a importância da retificação dos mesmos como dimensão importante à mediação didática e à construção de um conhecimento geográfico no âmbito escolar. Os fundamentos para nossas análises focam na filosofia de Gaston Bachelard, centralmente em relação ao lugar do erro nos processos epistêmicos. Se há erros, há de ter retificação dos mesmos para então superar obstáculos epistemológicos e ascender a um novo conhecimento.Palavras-Chave: ensino de geografia, erros didáticos e conceituais, retificação e mediação.

ENGENHARIA DIDÁTICA: IMPLICAÇÕES PARA A PESQUISA NO ÂMBITO DO ENSINO EM ANÁLISE COMPLEXA - AC

This article discusses and describes the two initial phases provided by a nominated research design of Didactical Engineering – DE. Thus, in view of an interest declared by the teachhing of Complex Analysis – CA, the work emphasizes the elements that hold the potential to constitute the two initial stages of an DE, nomitaded by preliminary and a priori analysis, with emphasis on description and conception of only two problems situations. So, in view of the long heritage of the French tradition in Didactics of Mathematics, also elects the Theory of Didactical Situations – TSD, in complementary character in other to ensure the reasonable control of the didactic mediation, as well as the predictive character of a theorical and conceptual framework for the research, structured for teaching of CA, reproductible and repeatable in any empirical situation of application in academic locus.

The pedagogic discourse of the teacher‐author

Scientific knowledge is not a series of accumulations, but breaks and corrections in a long dialectical process. However, exercises and expressions which are “ends in themselves” presented to students in science classes hinder the establishment of relations with everyday facts and scientific concepts. The use of the language of mathematical signs and short written texts with objectivity pretensions is predominant, to the detriment of the various languages and materialities by which the school scientific knowledge is constituted. From the theoretical framework of the French Discourse Analysis, we discussed the idea of authorship in teaching practice, culminating in what we have called the teacher-author. The taking of the teacher-author position implies the mobilization of pre-built knowledge and the rupture with practices already institutionalized and crystallized in the educational field. By producing a polemical pedagogic discourse, the teacher-author historicizes his/her “say-do” and resignifies his/her teaching practice. It is by moving and reorganizing the meanings to scientific knowledge that the teacher recognizes his/her authorial function and his/her leading role in the essential process of didactic mediation.

ENSINAR E APRENDER COM A DISCIPLINA PESQUISA EM EDUCAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA EM UM MESTRADO EM ANGOLA

Este artigo tem por objetivo analisar as estratégias didático e pedagógicas utilizadas no processo de ensino e aprendizagem da disciplina Metodologia da Pesquisa em Educação ministrada em um curso de mestrado. Discute a didática na sua perspectiva construtivista, cujas estratégias embasam o processo dialógico de mediação entre docente, estudante e o conhecimento. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa descritiva com abordagem qualitativa que utilizou como técnica de coleta de dados uma pesquisa de campo, operacionalizada como relato de experiência. A investigação de campo retrata o relato de uma experiência no ensino da metodologia da pesquisa em 03 (três) turmas de um curso de mestrado em educação, realizado em uma instituição de ensino superior em Angola e totalizando 88 (oitenta e oito) estudantes participantes. O relato utiliza a estratégia de triangulação de dados, contemplando-se a observação participante do docente no transcurso da disciplina, além da análise das técnicas didáticas aplicadas, previstas no Plano de Ensino. Ademais, a avaliação de reação dos estudantes é analisada por meio de uma pesquisa survey que contou com a participação voluntária de 31 participantes. Os resultados da experiência demonstram que a mediação didática dialogada foi decisiva para a aprendizagem dos estudantes de mestrado, não obstante o baixo nível de conhecimento prévio dos estudantes na disciplina.

ENSINO E APRENDIZAGEM EM GEOGRAFIA E OS MOTIVOS DOS ALUNOS: A APOSTA DO/NO LUGAR

This article has the objective to promote a discussion about the student’s motives, from “their place”, as a “bet” to potentiate the teaching and learning process in Geography. With that, it becomes pertinent to analyze how the teacher, Geography and education can contribute with the formation of conscientious and critical citizens, which are capable of transiting amongst the concepts and geographical approaches that represent the contemporary transformations. To that end, it is worth mentioning that the category place has been constituting itself in a rich tool for the teaching of Geography, because it is obvious that the local reality relates itself with the global context, and that should be addressed in an encompassing way during the entirety of schooling.The interest in addressing the place as didactic mediation in the teaching and learning process in Geography emerges from the understanding that it is possible, from the study of that category of analysis, to dimension the concreteness of the world on the place, to find the global elements on the place. To establish the relationships of the near with the distant can lead the student to elaborate new questions about being and standing in the world. Key words: teaching-learning in Geography, motivation, motives, place.

Body and didactic mediation. Experimental use of a Sense Wear Armband in a university context

Rossi PG, Sgambelluri R, Prenna V, Cecoro G, Sibilio M. Body and didactic mediation. Experimental use of a Sense Wear Armband in a university context. J. Hum. Sport Exerc. Vol. 8, No. Proc2, pp. S10-S18, 2013. The aims of this study was to understand whether instruments used for motion analysis can detect significant information about the processes of learning and teaching. Moving from Enactivism and the awareness of the embeddedness of the brain in the body and world during cognition, we tested a tool that provide data related to caloric and energetic expenditure of subject (Sense Wear Armband) in a non specialistic school setting, to understand if it is possible to detect the effective bodily participation during cognitive processes (in our experiment, during didactic mediation). For starting the experiment within using a Sense Wear Armand we monitored the activity of didactic mediation done by the professor to detect the energetic expenditure, compared with the other kinds of activities during the day; we also monitored two volunteers students that followed the lectures. Data of every lecture were then elaborated by the specific Sense Wear Software and shown through graphs that we analyzed. Graphs showed that didactic mediation developed as a succession of dynamic and static moments, with different levels of energetic expenditure; what we found interesting is that a minimal but not negligible component of metabolic activity seem to be involved even in essentially intellectual activities. This paper describes only the first step with the first results of our work. The analysis performed here has only an exploratory value and we think it might be useful to the development of the experiment; we don’t believe we have obtained definitive results, but only useful information for the development of the survey. We hope to move forward as soon as possible. Key words: ENACTIVISM, EMBODIMENT, SENSE WEAR ARMBAND, DIDACTIC MEDIATION.

The Power of Mutual Aid in the Educational Process: A Seminar for New Field Instructors of Trainees

ABSTRACT The promotion of mutual aid has special value to seminars for new supervisors of trainees. Sharing the benefits, potential strains, and demands in the assumption of this role facilitates a smooth progression toward increased professional competence. This socialization process is enhanced by the provision of adequate support through the processes of mutual aid. Challenges and obstacles to mutual aid in these seminars relate to the intrinsic difficulties regarding fears of discomfort and exposure, desire for an expert to emerge, and challenges in maintaining a balance between didactic teaching methods and mediation of group processes that promote mutuality, collaboration, and reciprocity. Illustrations provide guidance to seminar facilitators, create a foundation for understanding these processes, and promote recognition of opportunities for the enhancement and maximization of mutual aid.

Learning Objects, strategie e mediazione didattica

Any structured educational initiative is based on a function of didactic mediation that teachers, tutors, community, materials etc. perform in filling the gap between learners and new knowledge. In this perspective, learning objects (LOs) can be considered just one component of the mix of agents that play this mediation role: LOs are resources the designer of a learning environment can rely on. Far from being the only source of learning, LOs can constitute part of a wider learning strategy, together and in synergy with other resources. Starting from these premises, our contribution explores a variety of aspects of the relationship between LOs and collaborative learning; more specifically, the following questions are addressed: what design strategies can be adopted to properly integrate LOs in Constructivistic-type learning processes? How can the formal characterization of LOs be extended to encompass such elements as the instructional function performed, the granularity of the material, etc.?

Conhecimento escolar em química: processo de mediação didática da ciência

xThe aim of this article is to present a contribution of the school knowledge research to Chemistry Teaching. The object of research is school knowledge on physical sciences, considering the existence of a rupture between scientific knowledge and everyday knowledge. The differences between analogies and metaphors and the process of didactic mediation were thoroughly examined. The conclusion is that the process of didactic mediation is built on their own cognitive configurations, which not always make public the private scientific knowledge to certain social groups.