Abstract
Este artigo investiga a produtividade de práticas escolares direcionadas ao ensino de narrativas de memórias/de vida voltadas ao resgate do patrimônio cultural de Salgado/SE, por uma turma de 8º ano do ensino fundamental. Com base no caráter dialógico da linguagem e na concepção da escrita como processo, em uma pesquisa-ação, foram desenvolvidas atividades direcionadas à produção de histórias que sustentaram a criação de animações em stop motion. Ao final das ações didático-pedagógicas, observamos ser possível desenvolver práticas cooperativas de linguagem com função sócio-histórica e cultural, aprimorar o uso de recursos linguístico na construção dos discursos e favorecer práticas de multiletramentos.
Highlights
This article investigates the productivity of school practices oriented to the teaching of memory/life narratives aimed at the rescue of the cultural heritage of Salgado/SE, by a group of 8th grade elementary school
Pretendíamos que os estudantes tivessem a chance de produzir uma escrita que tivesse impacto social, uma vez que teriam a oportunidade de reelaborar vivências, recriar o contexto do evento narrado, o que permite construir o mundo da narrativa ao localizar o tempo e o espaço, ao introduzir personagens, suas ações e falas, além de proporcionar práticas de escrita com valor social
Como ensinar não está mais restrito à transmissão de informações e de conteúdos programáticos, mas precisa propiciar situações de aprendizagem, entendemos que as escolhas didáticas podem possibilitar ao professor a diversificação das práticas docentes e aos estudantes acessar conhecimentos sistematizados, desenvolver as suas potencialidades e ampliar a compreensão da realidade em que estão inseridos, para que possam progressivamente ter condições de assumir seu espaço no mundo por meio da palavra/discurso e da ação
Summary
▪ O ato de narrar ocorre no ambiente familiar quando escutamos histórias contadas por pais ou avós, mas na escola torna-se mais elaborado porque é preciso recapitular e reorganizar as experiências passadas antes de iniciar a escrita e ainda atender às exigências formais da língua, para poder circular em sociedade. Por meio da técnica stop motion, todos vivenciaram o excedente da visão estética, pois os conhecimentos em relação ao mundo e a apropriação que houve por parte dos sujeitos escolares durante a escrita da narrativa de memória/de vida e a elaboração da animação se articularam sob a singularidade dos diferentes lugares ocupados no mundo. Em relação aos critérios de adequação das escritas ao gênero proposto inicialmente, verificamos que os cinco exemplares conseguiram construir satisfatoriamente uma narrativa de memória/de vida, segundo a estrutura descrita por Labov e Waletzky (1967), pois observamos referências ao local no qual as histórias se situavam, houve demarcação do tempo no contexto narrativo, a trama estava dividida em partes, contendo ação complicadora, desenlace do conflito e desfecho da história. Quadro 2 – Identificação dos elementos constitutivos das narrativas de memória/de vida
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