Abstract
<p align="left">Este artículo analiza cómo la reflexión epistemológica es fundamental en todos los procesos del ámbito escolar, esto implica reflexionar en torno a la formación y el desarrollo profesional docente como elementos esenciales en la construcción del conocimiento docente.</p><p align="left">De este proceso, emerge la investigación como una categoría que articula y pone de manifiesto que el profesorado en su formación y ejercicio deviene como sujeto investigador, especialmente mediante la reflexión sobre sobre su propia práctica, lo cual denota un proceso de cuestionamiento continuo sobre su quehacer, no tanto sobre la práctica sino sobre el sentido de la misma. En el presente artículo se hace una aproximación al sentido de la investigación y la práctica reflexiva en el desarrollo profesional del docente.</p>
Highlights
This article aims to find out how epistemological reflection is central to all school processes
Research emerges as a category articulating and proving teachers become a research subject through their training and exercise, especially by reflecting on their own practice, which denotes an ongoing questioning on their doing, on their practice but even on its meaning
What follows intends to approximate the direction of research and reflexive practice in teacher professional development
Summary
La pregunta por aquello que sedimenta epistemológicamente la formación docente trae consigo la idea de que se ha definido al docente como un intelectual, como un trabajador de la cultura que piensa y produce conocimiento. ¿Cómo es que el profesor es un intelectual?, ¿Cómo es que es un sujeto que piensa y que produce conocimiento?, son asuntos que reclaman un inquirir epistémico. (Perafán y Aduriz, 2005). Pensar y posibilitar el desarrollo profesional del profesor no aguarda un proceso de perfeccionamiento disciplinar y operativo de las prácticas de un docente, no es un simple proceso de actualización cognitiva, pedagógica o procedimental, no es un espacio de formación bajo la intencionalidad de procurar sujetos competentes en saberes específicos, aunque sí los implica, por cuanto constituye, ante todo, un constructo problematizante de la cotidianidad pedagógica que atañe a la educación como estructura social y el papel del desarrollo profesional del profesor frente a ésta. A partir de esto puede verse la importancia de lo enunciado por Ponte, quizá a manera de tesis, sobre el sentido de la investigación en el desarrollo profesional del profesor, a saber: “La investigación, pensada como la forma por excelencia de construcción de conocimiento, cuando está orientada a los problemas de la práctica profesional puede ayudar a identificar estrategias de resolución de estos problemas y asumir un efecto formativo de gran alcance sobre los respectivos participantes”, Aunque como lo afirma el mismo Ponte, referenciando a Schön (1983): “la investigación científica en educación no puede dar cuenta de todas las complejidades de la práctica profesional [...]” (p. 86), como se indicó anteriormente, la investigación constituye, en todo caso, un aporte estructurante y fundante del desarrollo profesional del profesor por cuanto puede brindar “pistas y orientaciones curriculares, examinando la naturaleza del [saber], analizando los procesos de construcción del aprendizaje, y sugiriendo conceptos centrales para observar, construir y conducir situaciones inherentes a la práctica y el desarrollo profesional del profesor”, (Ponte, 2012, p. 91)
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