Abstract
This article presents characteristics and results of a methodological intervention implemented in classes of a didactic course for initial training of physics teachers in a Chilean public university. The intervention consisted of teaching pre-service teachers about active learning strategies which they then used to design and conduct physics classes to their classmates. In order to measure the impact of the intervention on the level of disciplinary knowledge of future teachers, the Force Conceptual Inventory (FCI) was employed in pre and post instruction modality. The results show a normalized gain of 0.40 at the end of the intervention, suggesting that future physics teachers improved their level of conceptual understanding of disciplinary content after having learned and applied active learning strategies to teach peers. Implications for teacher training and study limitations are discussed by the authors. 
Highlights
Se coincide con los autores en que la primera condición, a pesar de parecer evidente, no siempre se cumple a cabalidad
Los resultados al respecto no son concluyentes, ya que surgen algunos resultados contradictorios (Madsen, MacKagan & Sayre, 2013) que invitan a continuar investigando respecto a qué factores de estas estrategias para enseñanza de la física, y específicamente cuáles, son los que efectivamente influyen en las brechas de género
Journal of Science Teacher Education, 18(4), 559-572
Summary
Específicamente en el área de la enseñanza de la física, en los últimos 30 años, los resultados de diversas investigaciones permiten disponer de evidencias y conocimientos que promueven el uso de innovadoras estrategias de clase basadas en aprendizaje activo y centradas en el estudiante, las cuales mejoran los resultados académicos, en comparación con los obtenidos a partir de metodologías tradicionales centradas en el profesor (Benegas, 2007; Coletta & Phillips, 2005; De Landazábal, Benegas, Otero, Cabrera, Espejo, Seballos y Zavala, 2010; Hake, 1998; Jackson, Dukerich & Hestenes, 2008; Meltzer & Shaffer, 2011; Meltzer & Thornton, 2012; Redish, 2003). En esta estrategia los estudiantes trabajan en pequeños grupos usando una serie de pasos, similares a los que usan los expertos para solucionar problemas complejos, ricos en contexto, donde los estudiantes aparecen como http://www.crlt.umich.edu/tstrategies/tsal. El énfasis de esta estrategia es la construcción activa de modelos conceptuales y matemáticos, los cuales son desarrollados por los estudiantes en grupos pequeños que se constituyen como comunidades de aprendizaje. A continuación, las características metodológicas del estudio y el detalle de la intervención realizada, instancia en que las estrategias de aprendizaje activo señaladas han sido incorporadas en el curso de didáctica de la física para formación de profesores. Para abordar la pregunta de investigación, se diseñó e implementó una intervención metodológica para un curso de didáctica en un programa universitario de formación inicial docente, que buscaba enseñar a los estudiantes a utilizar diversas estrategias de aprendizaje activo para la enseñanza de la física. Se realizó un pre-experimento con diseño de pretest-postest a un solo grupo (Hernández, Fernández y Baptista, 2006), del tipo G1 O1 X O2, donde: G1: estudiantes del curso de didáctica de la física O1: Nivel de conocimiento disciplinar inicial
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