Abstract
National Curriculum Guidelines for Teacher Training Basic Education, CNE/CP no. 1/02, state that higher education institutions should provide in their curriculum teacher training to meet the diversity contemplating knowledge about the specifi cities of pupils with special educational needs. Concomitantly, the expansion of access to basic school has not been accompanied by investment in implementing the necessary changes in different dimensions: in an initial and continuing formation of teachers, policies, curriculum, working conditions of the education professionals (including career and salary), an infrastructure of schools and reorganization of the teaching conditions. Facing this reality, the present study aimed at analyzing the curriculum of degree courses of three public universities located at São Paulo State, aiming at identifying the presence of disciplines and/or content that deals with special and inclusive education. The method used was document analysis. The menus from degree in Biological Sciences in three state universities and the menus from degree in Chemistry in one state university and one federal university were analyzed. According to the results, the investigated courses did not show indicative of reorganization in the direction of policies on inclusive education. It was observed that there was not content about special education, although the discipline of Didactics in only one of the courses has indicated, as one of its overall objectives, the preparation of students for a critical understanding of the paper and context of school and the teacher work. It was concluded that the organization of curriculum of degree courses do not have guaranteed the pedagogical knowledge needed to answer the demands of the public basic school, mainly in relation to the education of the students with special needs.Key words: degree courses, inclusion, formation of teachers.
Highlights
A educação brasileira tem sido marcada por significativas mudanças decorrentes dos movimentos de democratização do acesso à sociedade, sociedade essa que deve estar orientada por relações de acolhimento à diversidade humana, de aceitação das diferenças individuais, de esforço coletivo na equiparação de oportunidades de desenvolvimento, para Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Contra Pessoas com Deficiência (Brasil, 2001c), as Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica (Brasil, 2001d), a Política Nacional de escolarização básica e de educação com qualidade, em todas as dimen- Educação Especial na Perspectiva da inclusiva, as quais colocam em sões da vida (Brasil, 2001a, p. 39-40)
Cristina Cinto Araujo Pedroso, Juliane Aparecida de Paula Perez Campos, Márcia Duarte comuns pode ser confirmada pelos escola rever suas práticas visando de ensino organizadas nas escolas indicadores do censo escolar de possibilitar que todos os alunos, comuns para os alunos em geral, 2011 (Brasil, 2011)
A análise dos dados dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, e de Licenciatura em Química apontaram os resultados de LIBRAS traz algum tipo de conteúdo sobre Educação Especial ao curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
Summary
A análise dos dados dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, e de Licenciatura em Química apontaram os resultados de LIBRAS traz algum tipo de conteúdo sobre Educação Especial ao curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. O Curso 2/E1 teve seu projeto pedagógico atualizado em 2009, Dentre as disciplinas analisadas, verificou-se que nenhuma ementa apresentou conteúdos sobre educação especial; embora a disciplina de Didática tenha indicado como um ensino-aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais. A análise aponta para a necessidade de estudos que se proponham a analisar o movisendo nove as disciplinas específicas de formação de professores, a saber: Psicologia Educacional, Introdução aos Estudos da Educação em Ciências, Introdução aos Estudos sobre Educação, Política e Gestão Educacional no Brasil, Introdução dos seus objetivos gerais “preparar os alunos para terem uma compreensão crítica e contextualizada a respeito do papel da escola e do trabalho docente, tendo em vista o compromisso com uma educação inclusiva” (PPP, Curso 2/E1). O projeto analisado é de 2004 e o Decreto no. 5626, que regulamenta a inclusão de LIBRAS como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, refere-se ao ano de 2005, o que indica um descompasso entre o curso realizado e os dados disponibilizados na página institucional
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