Abstract
Principal’s vision along with the style of school leadership are important factors influencing school culture and thus also relationships among the teaching staff. The aim of the present paper is to present a part of the results from a series of 12 case studies of elementary schools focusing on principals’ visions, the resulting leadership styles and their reflection in ways of fostering relationships among the staff. Each case study consisted of a combination of data collection methods: questionnaire survey among teachers, interview with school management, interviews with selected teachers, analysis of school documents, and observation of school life, while the main source of data for the current contribution were 58 interviews with directors, deputy directors and teachers from 12 case schools. Relationships among teaching staff have emerged as a key value in principal’s vision. Consequently, school management uses various practices to promote professional and/or personal relationships among teachers. Based on the case studies, we identified three basic types of principals’ visions, which differ in the roles that leadership assigns to relationships among teachers. The types of visions were labeled “hearters,” “managers,” and “survivors.” The length of the time in management function and the specificity of the school compared to the others shoved both as significant factors influencing principal’s vision.
Highlights
Jedná se o hlavní téma ředitelské vize a dále o témata styl vedení a vztahy v učitelském sboru
Které studie sledovala, jsou: Lze u všech sledovaných ředitelů a škol identifikovat určitou vizi? Jak se ředitelské vize vyvíjejí v čase? Jak vystupuje tato vize v kontextu stylu vedení školy? Jaké místo mají v ředitelské vizi kolegiální vztahy ve škole? Jaké konkrétní aktivity ředitelé používají pro ovlivnění kolegiálních vztahů ve škole?
V našich případových studiích se nacházely z hlediska prosazování ředitelské vize v různých fázích vývoje
Summary
Ačkoliv laický diskurz o učitelství operuje s tím, že kvalita učitele či učitelky se odvíjí výhradně od jeho/jejích osobnostních dispozic a profesních kompetencí, výzkumná evidence poukazuje na silný vliv školy jako organizace, v níž konkrétní učitelé a učitelky působí (Lazarová, 2007; Leithwood, Riehl, 2003). K tomu využívají jednak aktivní nástroje, jako je zaměření dalšího vzdělávání či explicitní zpětná vazba od vedení, a jednak implicitní sociální tlaky uvnitř školy, které vedou k homogenizaci učitelského sboru z hlediska typu pedagogických osobností a jimi preferovaných pedagogických postupů. Že specifika škol se odvíjí zejména z následujících znaků: mnohovrstevnatost výchovně-vzdělávacího procesu, komplikovaná asymetrie vztahu mezi učiteli a žáky, dilematická povaha učitelství (Štech, 1994), konflikt nízké prestiže a poslání (Hoyle, 2001), omezenost kariérních posunů, zhoršené pracovní. Zásadní vliv na kulturu školy má její vedení, které jednak zvýznamňuje určité myšlenky a nastavuje interpretační rámce, a jednak zavádí konkrétní pravidla a postupy. Vedení školy považujeme za klíčového tvůrce materiálních, organizačních a ideových pracovních podmínek i významů, který jim vyučující přikládají
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
