Atividades não presenciais para a educação infantil

Por meio do PIBID, Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, concedido pela CAPES, foi possível desenvolver o Subprojeto Pedagogia “Articulação das linguagens: literatura, arte, matemática e ciências”, na Universidade Metropolitana de Santos (UNIMES). Este projeto foi ancorado em abordagens interdisciplinar e multidisciplinar, conforme propostas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), na BNCC (Base Nacional Comum Curricular), no PNAIC (Plano Nacional de Alfabetização na Idade Certa), e, ainda propôs que as atividades a serem desenvolvidas no ambiente escolar devem considerar as especificidades de cada uma das práticas de linguagem em função da articulação que estabelecem entre si. Este artigo apresenta relatos de experiências vivenciadas pelos bolsistas, alunos de Licenciatura em Pedagogia, durante a aplicação de atividades no ambiente escolar. Buscou-se favorecer a mobilização dos educandos da EMEF Prefeito Jonas Rodrigues, lotada no município de São Vicente (SP), para a aprendizagem frente ao aspecto lúdico presente no ler e contar histórias, potencializando o processo de ensino-aprendizagem e, promovendo o contato com áreas do conhecimento diversas. Para os licenciandos, a participação no projeto contribuiu para a articulação entre teoria e prática necessária à formação docente, elevando a qualidade das ações acadêmicas. Desta forma, na interação, na discussão e na socialização, puderam reconhecer a importância e a responsabilidade do papel de futuro professor.

A real necessidade de adequar o currículo escolar às chamadas aprendizagens essenciais citadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem sido destaque em discussões e capacitações na área educacional em todo o país. A escola do século XXI, apesar de já ter apresentado alguns avanços, ainda está presa a livros didáticos cuja proposta é a transmissão de conteúdos que supostamente serão cobrados em exames oficiais. Muitas dessas propostas pedagógicas não levam em consideração o aluno como um ser integral com cabeça, coração e mãos. O foco é simplesmente o aspecto cognitivo. Talvez seja essa a razão pela qual muitos educadores em atuação em sala de aula têm a impressão de estarem falando sozinhos. Os alunos não demonstram a mínima motivação para aprender. Este relato de experiência foi realizado por intermédio de uma intervenção, desenvolvida durante um trimestre no Colégio Dom Bosco de Ipiaú - Ba, com base num conjunto de atividades mediadas por coordenadores, professores e, principalmente, os alunos que, conforme proposta da BNCC, atuaram como protagonistas do processo ensino-aprendizagem. Isso foi o que proporcionou o projeto interdisciplinar motivado pelo livro África e Brasil: história e cultura da Editora FTD, cujo autor é Eduardo D’Amorim. A escola deixa de lado o trabalho mecânico de conteúdos, ressignifica a aprendizagem envolvendo temas como racismo, fome, miséria, preconceitos, direitos humanos, e todo o repertório artístico dos alunos. Tudo isso atrelado a conteúdos das áreas de Linguagens e Ciências Humanas, com foco em duas competências propostas pela Base: o repertório cultural e a comunicação. Palavras-chave: Cultura Afrodescendente; Repertório Cultural; Base Nacional Comum Curricular; Alunos; Comunicação.

O presente trabalho intenciona apresentar e discutir como o eixo "Música" na Educação Infantil pode ser apresentado em uma proposta pedagógica que integra no mesmo movimento os eixos "Linguagem Oral e Escrita" e "Artes Visuais" e que também cria condições para envolver os familiares nas produções de crianças de quatro anos de idade. Uma proposta pedagógica que engloba diferentes linguagens e que encontra respaldo nas orientações dadas nos documentos fornecidos pelo Ministério da Educação voltados para a implementação do Projeto Trilhas que englobam atividades com canções e parlendas destinadas à Infância. Os dados apresentados e discutidos neste artigo foram levantados a partir de gravação em áudio/vídeo dos diálogos das crianças com sua professora, bem como do registro fotográfico das produções realizadas.

The reform of the New Secondary Education, established by Law No. 13,415/2017, has sparked intense debate, especially because it was implemented without broad participation of the main stakeholders involved. Grounded in a neoliberal perspective, the curricular reorganization strengthens the relationship between school and the labor market, directing students’ education toward contemporary economic demands. Among the main changes are the extension of school hours, the creation of formative pathways, and the inclusion of the Life Project component, understood as an educational space aimed at students’ personal, social, and professional development. Conceived from an interdisciplinary perspective, the Life Project proposes the articulation of different fields of knowledge, going beyond the limits of traditional disciplines. In this context, the study analyzes the perceptions of teachers from two public schools in Caraúbas/RN regarding the relationship between the Life Project and interdisciplinarity in the New Secondary Education. The theoretical framework is based on authors who discuss interdisciplinarity, such as Mozena and Ostermann (2017), Yared (2008), and Trindade (2008), as well as studies on the secondary education reform and the Life Project, including Bernardes and Voigt (2022), Oliveira (2020), and Moura and Filho (2017), in addition to official documents such as the National Common Curricular Base – BNCC (2018) and the National Curriculum Guidelines (2013). The research adopts a qualitative and descriptive approach, based on a field study with interviews conducted with four teachers. The results reveal polarized perceptions, highlighting both potential educational contributions and criticisms regarding the neoliberal bias of the reform, as well as pointing to the existence of interdisciplinary articulations in the development of the Life Project.

Food allergy is an adverse health effect arising in any immune response that occurs reproducibly on an exposure to a given food. This allergy has shown significant increase in recent decades, with a prevalence estimated around 6-8% in the pediatric age group. Although the most frequent element that causes food allergy is cow milk, allergies triggered by soy, egg, fish, peanuts, wheat, corn, rice and seafood are also possible. The estimated range of self-reported food allergy prevalence is from 3% to 35%. Therefore, this study intends to know the prevalence of reported food allergy diagnosed by parents and that prevalence diagnosed health professionals, as well as major food and clinical manifestations in preschool children enrolled in municipal daycare centers from Uberlândia, Minas Gerais, Brazil. Concerning the methods, it is an epidemiological study in children from 24 to 59 months who were enrolled in municipal daycare centers from Uberlândia, with a self-administered questionnaire that was used to evaluate the prevalence of food allergy related by parents; subsequently, children with a suspecting food allergy were invited to a clinical and laboratory evaluation, in order to know the real prevalence of food allergy. According to the results, from 13,841 children enrolled, 8,031 parents responded the questionnaire. The prevalence of food allergy reported by parents was 17.6%, and the incidence of asthma, rhinitis and dermatitis was significantly higher in the group of children with reported food allergy (p = < 0.0001). The main foods mentioned were cow milk, pork, fruit, chocolate and chicken egg, and associated symptoms were red spots (54.2%), vomit (39.6%), diarrhea (32.1%), abdominal pain (31.4%), mouth and eyes edema (17.5%) and nose secretion (10.6%). The prevalence of food allergy was in 0.59% of preschool children, which 0.35% had IgE -mediated reactions and 0.24% non- IgE mediated reactions. The egg was the main food allergen, reaching 0.34% of preschool children, followed by cow milk (0.21%), wheat and pork meat (0.06%), corn, mustard, honey and fish (0.03%). The main symptoms were red spots and itching (52.6%), diarrhea (42%), eyes edema and abdominal pain (36.8%). It was concluded that the prevalence of food allergy reported by parents and confirmed food allergy prevalence are similar to those found in the literature, showing a strong association with allergic diseases (asthma, atopic dermatitis and allergic rhinitis). The main foods reported by parents confirm the eating habits from the researched area. Several studies have reported that regional and cultural influences interfere on the food allergens types. Thus, most of the foods associated with food allergy in this study such as milk, egg, wheat, corn, fish, pork meat, mustard and honey were described in the world literature. A significant number of children excluded food allergen without a medical diagnosis of food allergy.

O presente estudo analisou a implementação de um conjunto de atividades na Educação Infantil, baseadas na metodologia das Ilhas de Racionalidade (Fourez, 1997). A pesquisa, de caráter qualitativo, realizou-se de forma remota em duas turmas de Pré-Escola em uma escola do campo no município de São Gabriel/RS, durante o ano de 2020. Foram utilizadas diferentes estratégias metodológicas, tais como: desenhos, observação do entorno de suas casas, da paisagem local, entrevistas com familiares, escuta de rádio, elaboração de poemas e produção de maquetes. Os dados são apresentados segundo três categorias: i) Reflexões acerca do trabalho remoto na Escola do Campo; ii) A metodologia IIR na Educação Infantil e iii) Alfabetização Científica na Pré-escola. O trabalho remoto trouxe alguns desafios, em especial na Educação Infantil, considerando a necessidade de interação entre os sujeitos e mediação do professor. Verificou-se que a aprendizagem ocorreu em outros espaços e tempos, principalmente na interação com os familiares e na observação dos ambientes sociais e naturais do seu entorno, sendo importantes para a construção da identidade do sujeito do campo e a valorização das culturas e dos saberes locais. A utilização da metodologia das IIR desde a Educação Infantil vai ao encontro dos Campos de Experiência sinalizados pela Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017). Conclui-se que algumas habilidades relacionadas à Alfabetização Científica, como a autonomia, o domínio e a comunicação, podem ser alcançadas com o desenvolvimento de uma IIR na Pré-escola, mesmo que de forma remota. Palavras-chave: pré-escola, projeto interdisciplinar, ensino remoto. Scientific Literacy in Childhood Education: experience in a countryside school in times of pandemic ABSTRACT. The present study analyzed the implementation of a set of activities in Early Childhood Education, based on the methodology of the Islands of Rationality (Fourez, 1997). The qualitative research was carried out remotely in two Pre-School classes in a rural school in the city of São Gabriel/RS, during the year 2020. Different methodological strategies were used, such as drawings, observation of the surroundings of their homes, the local landscape, interviews with family members, listening to the radio, writing poems, and producing models. Data are presented according to three categories: i) Reflections on remote work at Escola do Campo; ii) The IIR methodology in Early Childhood Education and iii) Scientific Literacy in Preschool. Remote work brought some challenges, especially in Early Childhood Education, considering the need for interaction between subjects and teacher mediation. It was found that learning took place in other spaces and times, mainly in the interaction with family members and in the observation of the social and natural environments of their surroundings, being important for the construction of the identity of the subject of the countryside and the appreciation of cultures and knowledge. locations. The use of the IIR methodology in Early Childhood Education is in line with the Experience Fields signaled by the National Curricular Common Base (Brasil, 2017). It is concluded that some skills related to Scientific Literacy, such as autonomy, mastery, and communication can be achieved with the development of an IIR in Preschool, even if remotely. Keywords: preschool, interdisciplinary project, remote learning. Alfabetización Científica en Educación Infantil: experiencia en una escuela rural en tiempos de pandemia RESUMEN. El presente estudio analizó la implementación de un conjunto de actividades en Educación Infantil, a partir de la metodología de las Islas de la Racionalidad (Fourez, 1997). La investigación cualitativa se realizó de forma remota en dos clases de preescolar en una escuela rural en la ciudad de São Gabriel/RS, durante el año 2020. Se utilizaron diferentes estrategias metodológicas, tales como: dibujos, observación de los alrededores de sus casas, el paisaje local, entrevistas con familiares, escuchar la radio, escribir poemas y producir maquetas. Los datos se presentan según tres categorías: i) Reflexiones sobre el trabajo a distancia en la Escola do Campo; ii) La metodología IIR en Educación Infantil y iii) Alfabetización Científica en Preescolar. El trabajo a distancia trajo algunos desafíos, especialmente en Educación Infantil, considerando la necesidad de interacción entre sujetos y mediación docente. Se encontró que el aprendizaje se dio en otros espacios y tiempos, principalmente en la interacción con los miembros de la familia y en la observación de los ambientes sociales y naturales de su entorno, siendo importante para la construcción de la identidad del sujeto del campo y la apreciación de las culturas y los conocimientos. El uso de la metodología IIR desde la Educación Infantil está en línea con los Campos de Experiencia señalados por la Base Común Curricular Nacional (Brasil, 2017). Se concluye que algunas habilidades relacionadas con la Alfabetización Científica, como la autonomía, el dominio y la comunicación, se pueden lograr con el desarrollo de un IIR en Preescolar, aunque sea a distancia. Palabras clave: preescolar, proyecto interdisciplinario, enseñanza a distancia.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que teve como objetivo identificar a produção acadêmica que foca nas relações entre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o ensino de música na Educação Básica. A metodologia contemplou uma abordagem qualitativa de caráter descritivo e os procedimentos metodológicos abordaram uma pesquisa bibliográfica em trabalhos publicados entre os anos de 2015 e 2023, realizada no Portal de Periódicos e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), na Revista da ABEM, na Revista MEB, na Revista ORFEU, na Revista da Tulha, nos anais dos congressos nacionais e dos encontros regionais da ABEM e nos anais dos congressos da ANPPOM. Também foi utilizada uma pesquisa documental no texto da BNCC. A partir das publicações selecionadas, foi possível identificar duas categorias analíticas. A primeira delas foca na inserção da música no componente curricular Arte na BNCC e em propostas curriculares municipais e estaduais, e a segunda apresenta resultados de pesquisas e de relatos de experiências que discutem propostas de ensino de música estruturadas e/ou realizadas a partir das diretrizes da Base. Conclui-se, portanto, que por ser uma importante política curricular, se faz necessário um maior aprofundamento nas reflexões sobre a BNCC. Essas reflexões devem abarcar todo este percurso, desde a concepção da Base e dos discursos imbuídos em seu texto, passando pela elaboração de propostas curriculares no âmbito dos estados e municípios até a elaboração dos PPPs, dos materiais didáticos e dos planejamentos dos/as professores/as.

The understanding of identity and the roles of subjects in society is necessary both for achieving subjective satisfaction, typical of being, and for the development of society in relational and productive dimensions. This article is an invitation to discussions and the development of other research and practices, aiming to understand the complexities of the curriculum, decoloniality and teaching. It resorts to the documents that make up Brazilian public educational policies (national and international) with regard to the constitution of the curriculum and teacher training, such as: National Common Curricular Base (BRASIL, 2018), the BNC- Training (BRASIL, 2019) and the Incheon International Declaration (UNESCO, 2016a). The documentary analysis is anchored in Stuart Hall (2016), Aníbal Quijano (2005), José Sacristán (2017), Maria Lúcia Damásio (2008), Eneida Shiroma (2011), Teresa Teruya and Delton Felipe (2018), among others. In addition, the series “Severance”, created by Dan Erickson, with the first season in 2022, aired on the Apple TV+ streaming service, represents a critique of the disconnection of interpersonal relationships from everyday life to the detriment of work in an organization, and demands of Capital. The analysis of the series made it possible to perceive the circumstances of the superficiality of the discourses of educational public policies, which reverberate in teacher training and in the curriculum. Such discourses do not really address the inclusion of minority groups in society, the reduction of distances caused by socioeconomic inequalities and the deconstruction of structural racism, but they present cultural erasures in compliance with a colonial curriculum.

Objective: The research aims to understand the possible changes that will occur in the curriculum in Physical Education from the implementation of the National Curricular Common Base (BNCC). It seeks to understand the conceptions and understandings in which the document advances or not, since its adoption will be mandatory for public and private schools to guide (re) construction of curricula and school planning. Methodology: The method adopted was qualitative with documentary analysis. BNCC was taken into account and content analysis was used for the interpretation of the data. Results and discussion: It is concluded with the study that the Base is advancing in order to provide students with minimum knowledge at the national level, valuing regional differences, and focusing on the new generation of students, however, is limited by the lack of understanding of how will materialize, that is, how it will be worked out in the initial and continuing teacher training courses. Conclusion: if continuing education is not offered to these teachers, the proposals in the document will not be implemented at the school level. As this is a recent document, which is in the process of being implemented, there must be formative spaces that work on top of the BNCC, so that teachers are prepared to use it in their pedagogical practice.

Apesar da sexualidade pertencer ao desenvolvimento humano, desde a sua formação até o seu envelhecimento, ela ainda é considerada como um tabu dentro da sociedade e tema de constrangimento para o diálogo entre as pessoas. Assim, torna-se importante instigar o debate deste tema nos mais diversos ambientes da sociedade e, sobretudo, na educação escolar, a qual contribui na preparação de indivíduos para sua inserção na sociedade. Entretanto, essas indicações são efetivadas ao adicionar tal temática em propostas governamentais para a educação, no intuito de estimular a abordagem da sexualidade no currículo das instituições de ensino. Desta forma, esta pesquisa objetiva analisar como a temática sexualidade tem sido abordada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ambos para o Ensino Fundamental, diferenciando a abordagem da sexualidade na educação. Para efetivação desta pesquisa qualitativa, realizou-se uma análise documental nos PCN e na BNCC - documentos vigorados em 1997 e 2017, respectivamente, buscando identificar suas propostas para a abordagem da temática sexualidade. Averiguou-se a construção de um volume específico dos PCN para o ensino de sexualidade, intitulado volume 10 – Pluralidade Cultural e Orientação Sexual. O material indica a inserção da temática em modelo transversal, ou seja, ao decorrer de todo o Ensino Fundamental, a perpassar distintas disciplinas curriculares. A BNCC, por sua vez, propõe a inclusão da temática apenas para a disciplina de Ciências, no 8º ano. Neste sentido, considera-se importante repensar sobre as formas de apresentação do tema sexualidade na Educação Básica, visto o retrocesso da abordagem na BNCC, limitando a uma disciplina e a um ano escolar específico.

A investigação objetiva analisar o impacto do conservadorismo do Movimento Escola Sem Partido (MESP) na abordagem das temáticas de gênero e sexualidade dentro da política curricular da educação básica brasileira. Ancorada em análise documental, a pesquisa discute a conjuntura histórica e educacional e a conformação das ideologias do movimento nas políticas educacionais, em especial, na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Assim, o texto discorre sobre a história do programa, bem como aborda o combate às questões de gênero pautado em uma postura conservadora e sua relação com a aprovação da BNCC.

The present article has as its objects of study the National Curricular Parameters (PCNs) and the National Common Curricular Base (BNCC) concerning the curricular problematization of content on sexuality, how sexuality presents in the PCNs, what advances or setbacks the theme suffered after the enactment of the BNCC. The article also aims to investigate the posture of the Escola Sem Partido movement and its action in the fight against gender and sexual diversity issues in the approval of the National Curricular Common Base. The methodology used in the present study consisted of qualitative research through bibliographic and documental analysis, using the National Curriculum Parameters, the National Curricular Common Base, and the Transversal Contemporary Themes (TCT's) as a research reference. Data were grouped and analyzed according to Free Interpretation Analysis (ALI) assumptions.

The present article has as its objects of study the National Curricular Parameters (PCNs) and the National Common Curricular Base (BNCC) concerning the curricular problematization of content on sexuality, how sexuality presents in the PCNs, what advances or setbacks the theme suffered after the enactment of the BNCC. The article also aims to investigate the posture of the Escola Sem Partido movement and its action in the fight against gender and sexual diversity issues in the approval of the National Curricular Common Base. The methodology used in the present study consisted of qualitative research through bibliographic and documental analysis, using the National Curriculum Parameters, the National Curricular Common Base, and the Transversal Contemporary Themes (TCT's) as a research reference. Data were grouped and analyzed according to Free Interpretation Analysis (ALI) assumptions

Muito se fala sobre a importância da floresta amazônica, porém suas relações no ecossistema ainda são pouco compreendidas pela população. Essa falta de conhecimento pode afetar iniciativas para sua preservação. Várias ações têm sido realizadas no âmbito das políticas públicas, como o novo código florestal de 2012, o bolsa floresta familiar. No entanto, acorda-se que é por meio da educação que efetivas mudanças de proteção ao sistema ambiental podem ocorrer. Inserir no currículo escolar a complexidade da floresta amazônica pode estimular nos estudantes a formação de responsabilidades para a preservação desse ecossistema. Nesse sentido, esse trabalho teve como objetivo verificar como a temática “floresta amazônica” pode ser inserida na formação continuada de professores de ciências naturais e biologia, visando à sua interação na Base Nacional Curricular Comum – BNCC a partir de um diálogo profundo com pesquisadores deste bioma. O percurso metodológico adotado foi uma análise documental da BNCC e a correspondente matriz pedagógica adotada num curso de formação continuada desenvolvido em parceria com pesquisadores da área florestal do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia - INPA. Os resultados mostram que a floresta amazônica está absorta com um tema amplo e pouco contextualizado, mesmo com os avanços propostos pela BNCC. Esse estado pode e deve ser compensado com uma formação continuada mais especifica e com parcerias de profissionais que se dedicam na produção científica desse ecossistema, dando aos professores o respaldo de conhecimento e reflexões necessárias para sua atividade de ensino.

This study analyzes the influence of international organizations on Early Childhood Education curriculum policies in Brazil and Portugal, investigating how global guidelines are interpreted and recontextualized in the construction of national curricula. The research adopts a qualitative approach, bibliographic in nature and articulated with documentary analysis of the national curriculum policies of both countries — the National Common Curricular Base (BNCC) and the Curricular Guidelines for Preschool Education (OCEPE) — grounded in Ball's Policy Cycle (2011, 2022), and attentive to the historical, political, and economic specificities of each context. The results reveal that, although they share converging historical trajectories, Brazil and Portugal differ in their degree of autonomy in the elaboration of educational policies. A growing articulation between curriculum policies and international guidelines is observed, with emphasis on skills development, curriculum standardization, and alignment with global market demands. The study contributes to the debate on educational policy formulation by highlighting the contradictions of the BNCC, the persistent fragmentation of Early Childhood Education, and the need to strengthen democratic and culturally situated perspectives capable of resisting the homogenizing pressures of global capitalism.