An examination of the process of acquiring visual word representations in dyslexic children

Abstract

Kompetentes Lesen stutzt sich auf die Fahigkeit, auf Wortreprasentationen, d. h. die im Gedachtnis hergestellten Verbindungen zwischen der Orthographie eines Wortes, seiner Phonologie und seiner Bedeutung, zugreifen zu konnen. Ziel der vorliegenden Studie ist es, den Aneignungsprozess dieser Reprasentationen zu untersuchen. Die zentrale Hypothese ist dabei, dass Kinder mit Dyslexie Probleme haben, diese Reprasentationen aufzubauen und im Gedachtnis zu speichern, wobei angenommen werden kann, dass dies auf Grund einer Instabilitat wahrend des Prozesses der Wortdekodierung erfolgt. Die Leseleistung von Kindern mit Dyslexie wurde dafur verglichen mit der Leistung von Leserinnen und Lesern gleichen Alters sowie mit Leserinnen und Lesern, die auf demselben Niveau lesen (n = 20 pro Gruppe). Getestet wurde die Hypothese, indem den Leserinnen und Lesern mehrmals dieselben Zielworter vorgelegt wurden, welche in Wortlisten und sinnvolle Texte eingebettet waren. Dabei handelte es sich um Worte, bei denen die Kinder mit Dyslexie in einem Pre-Test Leseschwierigkeiten hatten, die jedoch Teil ihres gesprochenen Vokabulars waren. Analysiert wurden die Ergebnisse der jeweiligen Konfrontationen mit einem Zielwort. Die Befunde zeigen fur Kinder mit Dyslexie auch bei einer wiederholten Auseinandersetzung mit denselben Zielworten geringere Genauigkeitsraten im Vergleich zu typischen Leserinnen und Lesern. Daruber hinaus ergeben sich bei den Kindern mit Dyslexie starkere Schwankungen in der Art der Ergebnisse und mehr Inkonsistenzen, wenn es darum geht, dasselbe Ergebnis bei mehreren Konfrontationen mit demselben Zielwort wiederzugeben. Insofern stutzen die Ergebnisse die Hypothese eines Defizits beim Aufbau und der Speicherung von Wortreprasentationen wahrend des Lesens bei Leserinnen und Leser mit Dyslexie und weisen auf eine Instabilitat im Prozess des Dekodierens von Orthographie zu Phonologie hin.