Abstract
Este trabalho trata da formação de conceitos científicos no Ensino Superior do Curso de Engenharia de Pesca da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus XXIV, Xique-Xique-BA, a partir dos conhecimentos prévios dos alunos sob a ótica vygotskiana. Teve como objetivo conhecer as formas de percepção dos alunos sobre os conceitos de seres vivos (estrutura celular, grupos, tamanho, ciclo de vida e funções vitais) associadas aos constructos cognitivos como teleologismo, essencialismo e antropocentrismo. A coleta de dados ocorreu mediante questionário estruturado, sendo os resultados organizados em categorias, tabulados com auxílio de estatística básica do Excel e analisados de acordo com os referenciais apresentados. Evidenciamos uma percepção científica limitada para com os conteúdos de biologia celular pelos alunos, sendo que 42% das respostas foram sem rendimento (S/R), 33% espontânea, 13% espontânea-pesudoconceito e 12% científicas com distribuição decrescente nos constructos essencialista (42%), antropocêntrico (9%) e teleológico (7%). Isto evidenciou aspectos conceituais que facilitam a realização de um curso de extensão prático sobre biologia celular para estes alunos, no sentido de contribuir para ampliação da percepção sobre a estrutura e a funcionalidade dos seres vivos a partir da célula.
Highlights
Os estudos de Vygotsky contemplam 3 fases do desenvolvimento humano como parte da infância (0 a 11 anos de idade) e adolescência (12 a 20 anos de idade): o pensamento sincrético, o pensamento por complexo e o pensamento conceitual
A criança/adolescente caminha em direção ao pensamento objetivo, pois as ações são mais coerentes e objetivas, embora estas ainda não sejam da mesma forma que o pensamento conceitual
As crianças/adolescentes agrupam os objetos conforme os seus traços concretos, mas o processo é diferente do pensamento conceitual cuja essência está no seu fundamento conceitual verdadeiro
Summary
Este trabalho trata da formação de conceitos científicos no Ensino Superior, com base nas fases do desenvolvimento estudadas por Vygotsky (2010) associadas a constructos cognitivos como teleologismo, essencialismo e antropocentrismo (COLEY; TANNER, 2012; 2015). Os vínculos subjetivos completamente inconscientes (pensamento sincrético), bem como os concretos e factuais (pensamento por complexo) aos poucos podem ser substituídos por conexões abstratas e lógicas (pensamento conceitual), ao passo que em que se media a relação dos alunos com objeto/fenômeno do seu meio (VYGOTSKY, 2010). Estas formas de pensamento são mais consistentes na área biológica do que de humanas por conta da sua especificidade, complexidade conceitual, da linguagem usada pelo professor para facilitar a aprendizagem do assunto, ou mesmo serem concepções que fazem parte da formação do professor, bem como da dificuldade de entendimento do mundo não propiciada pelo ensino (deve existir uma base comum para isto, independente do curso). Para Castro (2014), o pensamento teleológico está voltado para atender às necessidades próprias dos seres vivos e para dar aos objetos características visíveis e não visíveis
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