Abstract
O objetivo deste artigo foi identificar as atividades que mais contribuem para a aquisição de habilidades didático-pedagógicas de professores dos cursos de graduação em Engenharia Civil, de Computação, Elétrica, Eletrônica e Mecânica em três campi de uma universidade pública do sul do Brasil. A metodologia de pesquisa utilizada foi o delineamento misto sequencial explanatório, no qual foram coletados dados quantitativos e, em seguida, para o aprofundamento destes resultados, foram realizadas entrevistas com professores. Os principais resultados mostram que a experiência adquirida no dia a dia consiste na principal fonte de contribuição para a aquisição de habilidades didático-pedagógicas, apesar de a legislação brasileira prever que a preparação para a docência no ensino superior se efetive em cursos Stricto Sensu.
Highlights
A necessidade de mudanças na prática didática no ensino superior é tema recorrente em estudos desenvolvidos por vários autores da área de didática do ensino superior (ABREU; MASETTO, 1980; ANASTASIOU; ALVES, 2006; CASTANHO, 2000; CUNHA, 2004; GIL, 2013; GODOY, 2000; MASETTO, 2003; PIMENTA; ANASTASIOU, 2014)
Ao aprofundar essa questão com os participantes na fase qualitativa, os relatos evidenciaram o mesmo resultado, mostrando que as experiências vivenciadas enquanto docentes são a principal fonte de aprendizagem dos aspectos didático-pedagógicos para desempenhar o ato de ensinar
Formação continuada para a docência no ensino superior: concepções norteadoras e encaminhamento metodológico
Summary
Atualmente a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96), prevê que a docência para o ensino superior será preparada, preferencialmente, nos programas de pós-graduação Stricto Sensu. Entretanto, na prática, o que ocorre é que o estágio de docência é obrigatório somente a alunos bolsistas que não atuam como docentes. Conforme pesquisadores que se dedicam a estudos sobre a formação de professores de ensino superior (ALMEIDA, 2012; AMBROSE; NORMAN, 2006; BATISTA, 2011; PIMENTA; ANASTASIOU, 2014), os programas de pós-graduação têm sua atenção voltada, principalmente, para a formação de pesquisadores e não de professores. 853), o apoio de colegas mais experientes constitui-se um fator de aprimoramento e “pode ser visto como fundamental para o desenvolvimento profissional docente, pois amplia o repertório de conhecimentos teóricopráticos dos professores” Já para Marcelo (1999 apud PRYJMA; OLIVEIRA, 2016, p. 853), o apoio de colegas mais experientes constitui-se um fator de aprimoramento e “pode ser visto como fundamental para o desenvolvimento profissional docente, pois amplia o repertório de conhecimentos teóricopráticos dos professores”
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