Роль родителей детей дошкольного возраста в формировании инклюзивной культуры

Abstract

Актуальность статьи обусловлена рассмотрением проблемы формирования инклюзивной культуры родителей детей, посещающих дошкольную организацию. Принятие всеми родителями идеи инклюзии будет являться позитивным ресурсом как для детей с условной нормой развития, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Показана роль семьи в формировании инклюзивной культуры, поскольку именно родители прививают своим детям уважительное и толерантное отношение к другим людям. Отмечаются некоторые проблемы взаимодействия образовательной организации и родителей детей с ОВЗ, причем родителей – имеющих неконструктивную позицию: не достаточно понимающих значимость коррекции на этапе инклюзивного обучения, не представляющих как можно помочь своему ребенку на каждом возрастном этапе, убежденных, что заниматься вопросом коррекции должны исключительно специалисты. Авторы подчеркивают, что существует большой ряд проблем, которые необходимо разрешить, чтобы повысить инклюзивную культуру родителей. Рассматриваются педагогические механизмы, которые позволяют соблюсти баланс между включением родителей в практику инклюзивного образования и сохранением за ними традиционной родительской позиции, уровни вовлечения родителей в образование своих детей, способы вовлечения родителей в воспитание детей с ОВЗ. Главным выводом является положение об ответственности родителей выстраивать партнерские взаимоотношения в реальных условиях инклюзивного образования, о равных позициях специалистов, педагогов и родителей в оказании помощи детям с особыми образовательными потребностями. The relevance of the article is conditioned by the consideration of the problem of formation of inclusive culture of parents of children attending a preschool organization. Acceptance of the idea of inclusion by all parents will be a positive resource both for children with conventional developmental norms and for children with disabilities. The role of the family in the formation of inclusive culture is shown, since it is parents who instill in their children a respectful and tolerant attitude towards other people. Some problems of interaction between the educational organization and parents of children with disabilities are noted, and parents have an unconstructive position: they do not sufficiently understand the importance of correction at the stage of inclusive education, do not know how to help their child at each age stage, are convinced that only specialists should deal with the issue of correction. The authors emphasize that there are a large number of problems that need to be solved in order to increase the inclusive culture of parents. They consider pedagogical mechanisms that allow to strike a balance between including parents in the practice of inclusive education and preserving their traditional parental position, levels of parental involvement in the education of their children, ways to involve parents in the upbringing of children with disabilities. The main conclusion is the provision on the responsibility of parents to build partnership relationships in the real conditions of inclusive education, on equal positions of specialists, teachers and parents in assisting children with special educational needs. Keywords: inclusive culture, inclusive education, role of family, preschool age, parental position.