Лингвистический аспект учебно-педагогического дискурса преподавателя английского языка в заведении высшего педагогического образования

Abstract

На сегодня образовательный процесс претерпевает быстрые изменения, влияние информационных потоков, интенсификации межкультурных связей, а также внедрение инноваций и новых стандартов. Это, в свою очередь, обуславливает необходимость упорядочения новых подходов к обучению, а также внедрения инновационного развития образования. При таких условиях возникает необходимость стандартизации речевого поведения преподавателя высшей школы, выделение англоязычного учебно-педагогического дискурса как отдельной категории для дальнейшей интенсификации образовательного процесса в целом и подготовки будущих преподавателей английского языка в частности, повышение эффективности обучения и выделении основных тактик формирования языковой ситуации, в частности на занятии по английскому языку. Для того, чтобы учебно-педагогический дискурс происходил эффективно в любой учебной ситуации, его необходимо детально изучить и определить его основные особенности, которые будут необходимыми для преподавателя английского языка. На основе анализа научной литературы мы можем сделать вывод, что учебно-педагогический дискурс включает лингвистический аспект, что означает непосредственное речи преподавателя. Кроме того, он охватывает вербальные и невербальные средства передачи замысла высказывания, его коммуникативной цели осуществления учебной ситуации. Профессиональная деятельность преподавателя английского языка характеризуется повышенной ответственностью за свои речевые поступки. Для этого он должен удачно совместить традиционные и новейшие методики, технологии, достижения лингводидактики, психологии, педагогики, лингвистики. Кроме того, преподаватель должен опираться на собственный опыт и достояние коллег. Однако, этого мало, поскольку речевое поведение преподавателя в значительной степени зависит от ситуации, во время которой происходит общение, и участников речевого взаимодействия студентов. Today, the educational process is undergoing rapid changes, the influence of information flows, the intensification of intercultural relations, as well as the introduction of innovations and new standards. This, in turn, leads to the need to streamline new approaches to learning, as well as the introduction of innovative development of education. Under such conditions, there is a need to standardize the speech behavior of a high school teacher, the allocation of English-language educational and pedagogical discourse as a separate category for further intensification of the educational process in general and the training of future English teachers in particular, improving the effectiveness of teaching and highlighting the main tactics of the formation of the language situation, in particular in English classes. In order for educational and pedagogical discourse to take place effectively in any educational situation, it is necessary to study it in detail and determine its main features that will be necessary for an English teacher. Based on the analysis of scientific literature, we can conclude that the educational and pedagogical discourse includes a linguistic aspect, which means the direct speech of the teacher. In addition, it covers verbal and non-verbal means of conveying the intent of the utterance, its communicative purpose of implementing the learning situation. The professional activity of an English teacher is characterized by increased responsibility for his speech actions. To do this, he must successfully combine traditional and the latest techniques, technologies, achievements of linguodidactics, psychology, pedagogy, linguistics. In addition, the teacher should rely on his own experience and the wealth of colleagues. However, this is not enough, since the speech behavior of the teacher largely depends on the situation during which communication takes place, and the participants of the students' speech interaction.