Abstract
В исследовании рассматривается модель создания серии обучающих заданий, построенной с опорой на представления о трехкомпонентной структуре умственных действий (О-ориентировка, И-исполнение, К-контроль). С помощью задач динамического характера, ориентированных на управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся, в работе раскрывается один из возможных подходов к совместному изучению формул полной вероятности и Байеса. Отмечается, что для эффективности управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществляется пооперационная обратная связь, переходящая в промежуточную обратную связь и связь по конечному результату.В статье подчеркивается, что оптимальность процесса формирования элементов исследовательской деятельности осуществляется за счет повышения эффективности усвоения его по времени. Последнее достигается за счет приемов совместного усвоения обучающимися учебного материала, связанного с усвоением, например, формул полной вероятности и Байеса.В этом же ракурсе отмечается, что целесообразно использовать этапы информационной технологии решении задач, а использование ИКТ как процесс формирования инструментария в жизни и ИКТ-компетенций для профессиональной ориентации выпускника школы.В статье особо подчеркивается необходимость формирования ИКТ-компетенций учителя как требование федерального государственного образовательного стандарта в условиях в информационной образовательной среды, определены принципы построения методиче ской системы формирования ИКТ-компетенций в рамках педагогических вузов через решения задач с использованием компьютерных технологий.
Highlights
Но «. . . интеграция не может осуществляться искусственно, она должна «созреть»; должна быть понята и доказана предметная и образовательная общность соответствующих компонентов» [2, с. 83]
The study examines a model for creating a series of learning tasks
The article emphasizes that the optimality of the process
Summary
В полноте раскрыть различные тенденции развития школьного математического образования за последние десятилетие не представляется возможным из-за ограничений требований к формату статьи. Критический анализ традиционных методов школьного обучения математике и информатике, содержащийся в публикациях многих отечественных ученых, методистов, специалистов в области информатики и математики (например, [19; 20; 21; 22 и др.], выявляет ряд существенных недостатков этих методов, в частности: а) недостаточное изучение и использование математического языка и математических структур, к тому же устаревшего; б) игнорирование логического языка математики и вследствие этого недостаточное влияние на развитие логики мышления учащихся; в) отсутствие общих, объединяющих концепций, обусловливающее изолированность отдельных тем, математических дисциплин, математики, информатики и других дисциплин (например, в первую очередь, физики), использующих математику, методы и средств информатики; г) обучение математике как уже готовой, логически организованной теории (хотя и на низком логическом уровне) вместо обучения различным аспектам математической деятельности, в том числе логической организации математического материала и функционирования информационных технологий, ресурсов информационных продуктов учебного назначения; д) устаревшую трактовку многих понятий в условиях реализации распределенного контента
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
