MOITA LOPES Research Articles

Una autoetnografía de un profesor de español en Brasil: contribuciones de una pedagogía translíngüe

The objective of this article is to propose interpretations of local social life. For this, the assumptions of self-ethnography, Applied Linguistics (FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2006) and transilingual studies (GARCÍA, 2009; CANAGARAJAH, 2013; GARCÍA; LI, 2014; FERNANDES; SALGADO, 2020) are assumed to make a brief incursion into a scene of a Spanish class in a group of first year of secondary education, in a public school in the city of Juiz de Fora, Minas Gerais. In this movement of resuscitating memories, reliving dizziness, and awakening ghosts in the experience of narrating and saying oneself (CRISTÓVÃO, 2018), it is argued that transilingual practices, which emerge through local interaction, are part of a dynamic, authorial and dialogical process. Thus, from this a perspective, it is argued that assuming transilingual lenses in the teaching of Spanish in Brazil is essential so that we can get out of our comfort zone and put aside old beliefs that reproduce, in the 21st century, social injustices with groups. Likewise, it is argued that a translingual pedagogy (GARCÍA, 2014) is a productive path for the promotion of social justice, since its lenses imply recognizing, accommodating, and negotiating meanings typical of idiosyncratic repertoires.

Práticas transidiomáticas em tempos de globalização e superdiversidade: o uso da língua inglesa em propagandas em língua portuguesa

In face of the globalization process and the huge fluxes of pe- ople, texts, and cultures that has been made possible due to develo- pments in technology, the use of words in English in advertisements written in Portuguese has become common. In the field of Applied Linguistics, these uses are characterized as transidiomatic practices (MOITA LOPES, 2013). This research aimed to collect, analyze, and characterize transidiomatic practices in the surroundings of the EFL- CH campus, in Guarulhos. The corpus was collected through pictures to register real language uses; after that, it was separated in categories according to its themes. The methodology used was qualitative (DENZIN & LINCOLN, 1994) in order to interpret the meanings of these uses based on the concepts of transidiomaticity, superdiversity, and World Englishes. The practices in the context studied involved mainly one or two content words in English in texts in Portuguese constituting hybrid and diverse language uses.

Critical literacy and social agency

Upon the understanding of Applied Linguistics as an indisciplinary field of inquiry that aims to create intelligibility regarding language-centered social problems (MOITA LOPES, 2006), this article introduces a pedagogical instrument, a Critical Multiliteracies Thematic Project, as a means to develop learners’ critical social agency. The nature of this educational project derives from the pedagogy of critical sociointeractional literacy (TILIO, 2021, 2020, 2019, 2015), whose understanding of language teaching permeates notions of citizenship that defy hegemonic discourses by prompting the analysis of themes and language, and the adoption of a constant critical stance. As the pedagogical project in focus situates its practices through alternative Brazilian female voices, students of an extension English course are led to respond to the multiple discourses on gender-imbricated matters that dwells their social horizons (VOLÓCHINOV, 2017 [1929]). Hence, by investigating the dialogue established between the project and a student, this article intends to contribute to the production of knowledge on social life. In order to do so, we selected a task that integrates the project and a multimodal digital text produced by a student in response to the project. We close off the article by framing the relevance of ethically committed language education in promoting learners’ transforming practices.

Language education in english as an aditional language in Brazil: overcoming the colonial practices of teaching english as a foreign language

Both Great Britain and the United States have, for a long time now, deliberately implemented policies designed to spread the learning of English to countries all over the world, as a way of expanding their cultural and ideological influence throughout the globe. All the money invested in language and cultural institutes, teaching materials and teacher education has always been associated with this goal (PHILLIPSON, 1992; MOITA LOPES, 1996) and has promoted the development of a powerful industry for the teaching of English as a second or foreign language for virtually every country on the planet. The present essay discusses the ideological implications of mainstream practices of teaching English as a foreign language in the Global South (SANTOS; MENESES, 2010) in general and, more specifically, in Brazil. It also proposes an alternative framework for developing educational practices intended to facilitate the appropriation of the English language by Brazilian students. Appropriating the language, from the perspective adopted in this essay, means that the students should become able to use it on their own terms, according to their own needs and values, and, above all, for their own purposes. That is, appropriation is a process for replacing “Teaching English as a Foreign Language” by “Language Education in English as an Additional Language”.

Compreensão responsiva ativa e autonomia relativa do sujeito no ensino e na aprendizagem da escrita: uma análise interpretativista

Dentro da área reflexiva e transdisciplinar da Linguística Aplicada (LEFFA, 2001; MOITA LOPES, 2006), este trabalho propõe uma reflexão acerca da compreensão responsiva ativa e da autonomia relativa de alunos inseridos num contexto de ensino e aprendizagem da escrita em língua portuguesa sob a ótica interpretativista. Para tanto, retomamos os conceitos de dialogismo e de compreensão responsiva ativa, formulados nos escritos do chamado Círculo de Bakhtin (VOLÓCHINOV, 2017[1929]; BAKHTIN, 2006 [1979]) e autores subjacentes (SANTANA, 2019; SILVA JÚNIOR; CRUZ, 2019; ZOZZOLI, 2002, 2012), enfatizando a interação discursiva nas práticas sociais, e a noção de autonomia relativa, proposta por Zozzoli (1999, 2006). Na perspectiva qualitativa de pesquisa (ROHLING, 2014; BORTONI-RICARDO, 2008), os dados foram coletados no âmbito de uma instituição pública de ensino básico situada no interior do estado de Alagoas durante o primeiro semestre do ano de 2018. A experiência foi efetuada a partir da leitura de um texto-base, coletado na internet, e consequente momento de produção escrita de textos que versavam sobre o mesmo tema pelos alunos. A análise empreendida revelou que, entre as produções analisadas, apresentam-se graus diferentes de compreensão dos alunos, sem que nenhuma tenha configurado compreensão passiva do sujeito diante do texto-base apresentado. A pesquisa indicou, em linhas gerais, que a abordagem dialógica do professor favorece a construção da autonomia relativa do aluno leitor e produtor de textos, o que ficou evidenciado nas articulações que os sujeitos fizeram da leitura e discussão em sala com aspectos da vida social em seus textos escritos.

Investigando representações identitárias em charges no contexto da sala de aula: multimodalidade, leitura crítica e interseccionalidade

No contexto de mudanças significativas na compreensão acerca do texto, bem como dos processos de leitura e de escrita, na sociedade contemporânea, este artigo tem como objetivo principal discutir representações identitárias construídas por meio do texto multimodal charge no contexto de sala de aula na Educação Básica. Para tanto, utilizamos conceitos e categorias de análise propostos por Kress e van Leeuwen (2006) em sua Gramática do Design Visual, bem como aprofundamos as discussões com base em estudos identitários (MOITA LOPES, 2006; ANDRADE, 2014) a partir de uma perspectiva descolonial (KLEIMAN, 2013; SANTOS, 2004). Este estudo, caracterizado como pesquisa-ação de abordagem qualitativa e interpretativa, foi desenvolvido em escola pública estadual da cidade de Orobó, com alunos/as dos 2.º e 3.º anos do Ensino Médio. Os resultados apontam para a necessidade do desenvolvimento de práticas de leitura e de escrita baseadas em uma abordagem crítica e interseccional, que integrem múltiplas linguagens e semioses em sala de aula, além de incluir discussões sobre questões sociais complexas, como as experiências identitárias, em um país com características tão diversas em face a frequentes mudanças na vida sociocultural, histórica e política.

Estudos identitários e formação crítica de professores/as de línguas

Neste artigo, propomos e discutimos a inserção dos estudos identitários nos currículos de formação de professores/as de línguas. Partimos de uma compreensão de linguagem como prática social e identidades como construção (BLOMMAERT, 2005; HALL, 2014; NORTON; TOOHEY, 2001). Esta pesquisa qualitativa e interpretativista (MOITA LOPES, 1994), feita com professores/as em formação, discute como os estudos identitários, em uma perspectiva pós-estruturalista, podem ser relevantes para decolonizar práticas de ensino de línguas e de formação docente. Mostramos, em nossas discussões, que os estudos identitários na formação docente abrem espaço para desnaturalizar identidades, questionar e decolonizar discursos dos livros didáticos e para entender o ensino de línguas como uma possibilidade de formação cidadã crítica. Contudo, foram apontados desafios relativos à complexidade das questões contemporâneas, ao tempo em sala de aula e ao nível linguístico dos/as alunos/as.

ENSINO CRÍTICO DE LÍNGUA INGLESA: UM OLHAR PARA ATIVIDADES AUTORAIS DE INGLÊS PARA O 8º ANO DO EFII

In contemporary times, the teaching of foreign languages should not be solely concerned with teaching the language code, but also with the formation of active citizens in the multilingual and multicultural world in which we live (MOITA LOPES, 2003). Thinking about these issues, this article focuses on the preparation and analysis of English activities, aimed at 8th graders, which develop structural content in an analytical and critical way. These activities were primarily designed and analyzed based on the macrocriteria for the analysis of coursebooks coined by Tilio (2016). The elaboration and analysis processes highlight the necessity of developing critical didactic materials which go beyond teaching the language code only. Therefore, critical perspectives on English teaching are discussed.

Projeto de letramento e sequência didática na OLP: propostas para o ensino de leitura e escrita

Neste artigo, pretendemos evidenciar as contribuições decorrentes de dois modelos didáticos: um projeto de letramento e uma sequência didática, ambos voltados para o ensino de leitura e escrita. Teoricamente, fundamentamo-nos nos estudos de letramento (KLEIMAN, 2000, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011) e no modelo de sequência didática (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; ARAÚJO, 2013). Metodologicamente, este trabalho está ancorado na Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006) e, para a análise que ora nos propomos, investimos em um trabalho interpretativista dos corpora de duas pesquisas de intervenção desenvolvidas no âmbito do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) e que tiveram em comum a participação na Olimpíada de Língua Portuguesa. A análise desses dados evidencia três contribuições que emergem do projeto de letramento e da sequência didática focalizados e que são comuns às duas propostas de ensino de leitura e escrita: escrita como prática social, produção de diferentes gêneros e ressignificação da prática de alunos e professores.

Protagonismo Discente em Processo de Constituição de Letramentos Acadêmicos

Apresentamos resultados de uma pesquisa que buscou incentivar estudantes ingressantes na universidade a desenvolver práticas de letramento acadêmico, sob a concepção de letramentos enquanto práticas sociais. Ancoradas nos Novos Estudos do Letramento (STREET, 2014), em especial aqueles que se dedicam aos letramentos acadêmicos (ZAVALA, 2009; LEA, STREET, 1998; FIAD, 2011, 2013; JUCHUM, 2016), desenvolvemos uma pesquisa-ação (TRIPP, 2005) em Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006) associada à etnografia virtual (HINE, 2000). Planejamos e implementamos um curso em ambiente virtual que visou à construção de uma comunidade colaborativa online a partir da valorização das identidades dos alunos (FIRPO, 2018). Neste artigo, analisamos evidências dos letramentos acadêmicos construídos em textos de autoria dos estudantes publicados no jornal universitário digital produzido por um grupo de alunos veteranos. Os resultados desta pesquisa contribuem para a superação do discurso do deficit de leitura e escrita dos alunos, pois nas produções analisadas, em que escreveram e publicaram textos sobre suas vivências após o ingresso no ensino superior, demonstraram protagonismo discente como agentes de letramentos acadêmicos.

IDEOLOGIAS DE GÊNERO E IDEOLOGIAS DE LÍNGUA(GEM) EM PÁGINAS FEMINISTAS DO FACEBOOK

RESUMO: O trabalho tematiza a questão das relações entre ideologias de gênero e ideologias de língua(gem), de modo a problematizar a hipótese de convergências entre hegemonias linguísticas e a ordem hegemônica de gênero, fixada pela tradição etnocêntrica ocidental. A partir de exemplos de duas comunidades ativistas feministas da rede social Facebook, investigadas desde 2013 em um estudo etnográfico virtual, o trabalho focaliza a função metapragmática exercida por comentários de participantes dessas comunidades. Orienta-se pela compreensão da linguagem como ação social (BAUMAN; BRIGGS, 1990), pelos conceitos de “ideologia de linguagem” (WOOLARD, 1998), de “conflito discursivo” (BRIGGS, 1996) e de “ataque metapragmático” (JACQUEMET, 1994) e pela apreensão dos processos de construção de identidades em suas relações com as disputas de poder e controle na interação e no mundo social (SIGNORINI, 1998; MOITA LOPES, 2010). Nesses espaços-tempos, as hegemonias de gênero/sexualidade e as hegemonias linguísticas aparecem interligadas, atendendo aos propósitos de (des)credibilização de argumentos, (não) preservação da face e (re)orientação das interações. Isso ocorre sobretudo nas tentativas de normatização do uso da língua(gem), que invocam um modelo cultural escolarizado e estabelecem relação entre esse modelo e a capacidade dos sujeitos de compreensão das questões em discussão, sobre gênero e sexualidade.

Ideologia e construção de identidades em uma audiência de conciliação no PROCON

O artigo propõe identificar o papel da ideologia na construção de identidades em uma audiência de conciliação no PROCON, a partir de um estudo qualitativo com dados reais de fala. Nesse contexto institucional, a negociação entre as partes, reclamante e reclamado, depende de uma intensa construção discursiva de versões sobre o fato. Considera-se a concepção de ideologia enquanto sentido negociado (BILLIG, 1991; SHI-XU, 2000; THOMPSON, 2011) e a noção de identidade também é tomada como um construto interacional (BUCHOLTZ e HALL, 2004; OCHS, 1993; MOITA LOPES, 2001). Os resultados do estudo mostram que a dimensão ideológica serviu para fornecer status de factualidade a opiniões subjetivas (SHI-XU, 2000), atuando no sentido de orientar a significação do processo de construção e sustentação de identidades dos reclamados como maus profissionais x bons profissionais.

LITERATURA E PRÁTICA TRANSLÍNGUE: REFLEXÕES SOBRE PORTUNHOL E POESIA

O objetivo deste trabalho é refletir sobre o repertório linguístico (RYMES, 2014) presente na literatura escrita em portunhol e ponderar sobre a prática translíngue (CANAGARAJAH, 2013) que a perpassa. Além disso, esta pesquisa busca refletir sobre questões de identidade (SILVA, 2014) no que se relacionam à s performances identitárias locais (MOITA LOPES, 2013) presentes nessa literatura. Para isso, selecionamos como objeto de estudo o poema “Trinticuatro”, que faz parte do livro “Noite nu Norte” (2011), do escritor uruguaio nascido em Artigas, Fabián Severo. As reflexões qualitativas realizadas sobre o poema demonstraram a relevância do reconhecimento do portunhol enquanto língua, de importância identitária e artística. Além disso, corroboraram com a necessidade de pensar as línguas não mais a partir de uma perspectiva monolíngue, mas enquanto práticas locais por meio das quais os sujeitos agem no mundo de forma criativa segundo seus propósitos.

Sissy That Talk: A influência dos programas Rupaul Drag Race e Girls In The House no repertório linguístico de adolescentes e jovens adultos

O primeiro objetivo deste estudo piloto é descrever a influência dos repertórios linguísticos dos reality show estadunidense RuPaul Drag Race, e da websérie brasileira do youtube Girls In The House, no repertório linguístico dos adolescentes, jovens e adultos na comunidade LGBTTI. Para o desenvolvimento deste estudo, foram considerados os aspectos ideológicos e identitários (BAUMAN, 2005; MOITA LOPES, 2002) que permeiam as expressões linguísticas desses grupos. Além disso, ao refletir sobre o atual contexto de superdiversidade (VERTOVEC, 2007), de globalização (KUMARAVADIVELU, 2006) e de contatos linguísticos-culturais muito mais intensos (RYMES, 2010), notamos que o repertório linguístico que nasce dentro de grupos LGBTTIs (e que é disseminado pelos programas), também reconfigura-se em grupos de adolescentes e jovens adultos que se identificam com os aspectos culturais e ideológicos de grupos LGBTTI, sem necessariamente fazerem parte dessa comunidade. Um segundo objetivo deste estudo piloto é descrever e analisar o repertório de adolescentes e jovens adultos, por meio de dados retirados do Facebook, especificamente de postagens do grupo secreto LDRV: Melodrama Era que, atualmente, possui mais um milhão de membros. Posteriormente, foi realizado um estudo de caso a partir de entrevistas com membros do grupo a fim de descrever e analisar, os usos linguísticos adotados pelos indivíduos e relacioná-los ao repertório dos programas de televisão e da comunidade LGBTTIs. Os resultados apontam que as séries funcionam como modelo de uso linguístico para os falantes que, assim, expressam suas ideologias e questões identitárias.

REFRAMING IDENTITIES IN THE MOVE: A TALE OF EMPOWERMENT, AGENCY AND AUTONOMY

ABSTRACT Transnational movements raised by globalization to a status of normality, let alone to absolute necessity, have reshaped the world and social practices (VERTOVEC, 2007; WEI & HUA, 2013). As a social practice, language dimension acquires a renewed importance in the way people use and consume languages functioning as an agent in the exercise of social and political power. Language ideologies, whether individual or socioculturally constructed, may be a source of empowerment or, conversely, disempowerment, forging asymmetries in the way people consume languages. Thus, the pursuit of autonomy in language learning with the combination of its technical, psychological, sociocultural and political dimensions constitutes a space for (inter)personal emancipation and social transformation. Our theoretical framework emphasizes the collective aspects of learner autonomy, based on the sociocultural autonomy concept (OXFORD, 2003). Drawing on Bakhtin's (1929/2006;1981) and Vygotsky's (1991) contributions used as groundwork for research in learner autonomy and in consonance with ideas of fluid and hybrid identities (HALL, 1992; BAUMAN, 2005; MOITA LOPES, 2006), this paper discusses agency, empowerment and identity through sociocultural autonomy development in multicultural environments. This chapter, then, is an attempt to show issues of empowerment, autonomy and agency being processed across real-life social language practices. Its findings and results come from two research projects conducted by the authors in two different contexts but related to the same research interest. Both projects aimed to analyze language learning autonomy, agency and empowerment in the continuous process of learners (re)constructing their identities, while learning a second language. Data generation was based on interviews with two speakers of Brazilian Portuguese and learners of English as an additional language, while taking part in exchange programs for international mobility - one of them in the U.S and another one in Australia. Results show that both participants seem to reframe their multiple identities, so that they can adapt and readapt themselves to the new communities of practice (COP), in which they have emerged. Factors like agency, empowerment and sociocultural autonomy seem to be essential and decisive in this process of reframing identities.

Representações de identidades sociais de gênero, raça e classe em livros didáticos de espanhol à luz da análise crítica do discurso

ABSTRACT: This article aims to present reflections on the representations of social identities of black women in the discourses of texts and exercises from the collection of Spanish textbooks ‘Sintesis’ (MARTIN, 2010), for high school, initiated as a master’s research (ENEVAN, 2016). The analysis of the texts and exercises was performed using the theory-based methodology Critical Discourse Analysis, emphasizing the power relations in discourses (VAN DIJK 2003; 2010), through topics or themes. Also, referential supports include the contributions of cultural studies (HALL, 2010), on identity and representation, stereotype, power; the concept of social identity (MOITA LOPES, 2003). The analysis of the texts and statements of the exercises reveals that although there are positive representations of social identities of black women, they are still (under) represented within stereotypes of social need, poverty and professions of less social prestige. KEYWORDS: black women; Spanish textbook; representation;

MOSTRA DIGITAL DE LITERATURA: "HIPERLINKANDO" LITERATURA E TECNOLOGIAS NA ESCOLA

Teorias sobre o uso de projetos na construção de conhecimentos (HERNÁNDEZ, 1998; PRADO, 2005), bem como a relação entre educação e tecnologia (MORAN, 2014; ROJO; MOITA LOPES, 2004), podem ser propostas para o trabalho didático frente aos novos desafios que o uso das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) traz à realidade educacional na contemporaneidade. Diante disso, este artigo propõe-se a analisar a relação entre letramento tecnológico e a aprendizagem de conteúdos curriculares formais de literatura, na disciplina de Língua Portuguesa, em uma escola pública, com base em um projeto didático envolvendo as TDIC. A escolha da referida disciplina deve-se à relação entre letramento tecnológico e o uso do código linguístico, em suas várias linguagens interativas, no que tange às tecnologias digitais atuais (LÉVY, 2000; SILVA, 2012). É, portanto, uma pesquisa qualitativa (ANDRÉ, 2005), cujo método utilizado foi o da pesquisa-intervenção (MACIEL; SILVA, 2015). Os dados coletados e analisados tiveram por base a observação participante (MOREIRA, 2004) e narrativas autobiográficas (CHIZZOTTI, 2011; CASTRO, 2014) de estudantes presentes durante o desenvolvimento do projeto. A análise dos dados demonstrou que o aprendizado dos conteúdos de Literatura e o letramento tecnológico dos alunos ocorreram de maneira integrada e simultânea ao desenvolverem o trabalho proposto pelo projeto interventivo. Também apontou que estratégias de ensino vinculadas ao uso adequado das TDIC podem ser eficazes quando mediadas por relações favorecidas pela web de forma colaborativa, ativa e participante (MASETTO, 2013).

Portuguese as a Welcoming Language for forcibly displaced immigrants in Brazil: some principles for teaching in light of Interculturality

ABSTRACT This paper presents some results obtained from a Master’s research study whose objective was to suggest principles for the teaching of Portuguese as a Welcoming Language - PWLg - (AMADO, 2013; LOPEZ, 2016; LOPEZ & DINIZ, in press; among others) for forcibly displaced immigrants in Brazil. Supported by Indisciplinary Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006), the present work analyzes the discourse of coordinators, teachers, and students in order to highlight their perspectives on the process of teaching and learning Portuguese in this context. Based on the results, I suggest the teaching of PWLg to be based on some principles of Interculturality (MAHER, 2007), established through two main dimensions of action: the immigrants’ political strengthening and the surrounding education.

A expansão argumentativa na escrita de Multimodal Essays na graduação em Letras Língua Inglesa

This research aims to discuss the relevance of multimodality (KRESS, 2003, 2010) in the expansion of argumentation (LIBERALI, 2013, 2016) in written multimodal essays on the Language Arts Undergraduate course. This implies investigating the relevance and contribution which the Pedagogy of Multiliteracies (COPE & KALANTZIS, 2009), focusing on the multimodality of texts, can bring to the teaching of foreign languages in an academic context. This discussion emerges from a concern about the gap between language practice in academic contexts and the real use of language in Recent Modernity (MOITA LOPES, 2006, 2013); since it does not disassociate theory and practice, and relates to English as a Foreign Language learning and teaching contexts, our study belongs within the scope of Applied Linguistics (CELANI, 2009; MOITA LOPES, 2006, 2013; RAJAGOPALAN, 2006, 2013; DAMIANOVIC, 2005). It is based on a project which took place at UFPE, on the Language Arts Undergraduate course conducted by the research group LIGUE/CNPq (languages, school and teaching) focused on uniting pedagogical practices and the real needs of current times students. The focal data is based on a project carried out by students of English VI on the Language Arts Undergraduate course exploring the Pedagogy of Multiliteracies, focusing on multimodality. For the data analysis we focus on the argumentative expansion that occurred throughout the three versions of this focal Multimodal Essay, using some of the enunciative, discursive and linguistic aspects of the argumentative language (LIBERALI, 2013) as guiding elements. Results show that there was argumentative expansion in written language due to the use of multimodal support by the students in their texts. Moreover, we believe that the intertwining of argumentation and multimodality studies as well as its use in current English teaching methodologies might help to reduce the gap between the English language classroom and the real linguistic demands of its students.

Epistemological challenges in Applied Linguistics: corporeality, discourses and identities of a teacher in a demonstration class

ABSTRACT In this paper, we aim to shed light on the theoretical-analytical contributions obtained from the articulation of the dialogical perspective of language (BAKHTIN, 2000) and its performative view (BUTLER, 2003; BAUMAN; BRIGGS, 2008). The investigation is informed by a socioconstructionist epistemology of discourse and social identities (MOITA LOPES; 2006), and guided by the applied studies of language in situated contexts (RAMPTON, 2006) with a view to establishing a dialogue between local interaction and translocal/transhistorical dimensions. We begin by problematising the constructs of language, subject, reality and knowledge, key to any politically engaged research aimed at inventing alternatives for issues of contemporary life. We then present an analysis of the corporeal-discursive identitary performance of a teacher giving her demonstration class in a public selection as a way of illustrating our theoretical framework.