یهدف البحث الحالى إلى تصمیم نمطین للتغذیة الراجعة التصحیحة (الصریحة، والضمنیة) فى بیئة للتعلم الإلکترونى على الخط، والتعرف على أثرهما على تنمیة التحصیل ومهارات تطویر الرسومات الرقمیة التعلیمیة لدى أخصائیات تکنولوجیا التعلیم واتجاهاتهن نحوها. وقد تم استخدام مزیج من مناهج البحث التربویة، وهى: المنهج الوصفى التحلیلى والمنهج التطویرى والمنهج التجریبى. وتم تقسیم عینة البحث عشوائیا، وهن طالبة الفرقة الثانیة قسم تکنولوجیا التعلیم والمعلومات، بکلیة البنات، تم تقسیمهن إلى مجموعتین تجریبیتین. استخدمت المجموعة الأولى نمط التغذیة الراجعة التصحیحة الصریحة فی بیئة للتعلم الإلکترونى على الخط، أما المجموعة الثانیة فقد استخدمت نمط التغذیة الراجعة التصحیحة الضمنیة فی بیئة للتعلم الإلکترونى على الخط، وقد تم تطویر تصمیم نمطین للتغذیة الراجعة التصحیحیة (الصریحة، والضمنیة) ببیئة التعلم الإلکترونى على الخط من خلال اتباع مراحل نموذج عبد اللطیف الجزار (2014م) للتصمیم التعلیمى، والمعاییر التصمیمیة المحددة. کما تم إعداد اختبار تحصیلی لقیاس بعض الجوانب المعرفیة الخاصه بمقرر إنتاج الرسومات والشفافیات التعلیمیة، بطاقة تقییم المنتج النهائى الخاص بتطویر الرسومات الرقمیة التعلیمیة، ومقیاس اتجاه للتغذیة الراجعة التصحیحیة (صریحة، وضمنیة) ببیئة التعلم الإلکترونى على الخط. وقد أوضحت النتائج أن الطالبات فی تصمیم التغذیة الراجعة التصحیحیة بنمطیها (الصریحة، والضمنیة) ببیئة التعلم الإلکترونى على الخط حصلت على درجة التمکن (95%) من الدرجة الکلیة للاختبار التحصیلى، کما وصلت الطالبات لمستوی التمکن(90%) من الدرجة الکلیة فى بطاقة التقییم لمهارات تطویر المنتج التعلیمى النهائى، لصالح طالبات المجموعة الثانیة اللاتى تلقین التغذیة الراجعة التصحیحیة الضمنیة على الخط. کما أوضحت نتائج مقیاس الاتجاه لطالبات المجموعتین التجریبیتین مرتفع. وأن هناک فرق دال إحصائیا بین متوسطى درجات طالبات المجموعة التجریبیة الأولى اللاتى تلقین التغذیة الراجعة التصحیحیة الصریحة ودرجات طالبات المجموعة التجریبیة الثانیة اللاتى تلقین التغذیة الراجعة التصحیحیة الضمنیة فى مقیاس الاتجاه لصالح المجموعة الثانیة. The current research aims to design two corrective feedback patterns (explicit and implicit) in an online learning environment, and identifying their impact on the developing students' achievement, skills of developing digital instructional graphics and their attitudes. A combination of educational research methods has been used: the descriptive analytical approach, the developmental approach and the experimental approach. The research sample was randomly divided into two experimental groups. The first experimental group used the explicit corrective feedback pattern, while the second group used the implicit corrective feedback pattern. The online learning environment has been developed in the light of both El-Gazzar’s ISD model (2002) and design standards. The following research tools were prepared: an achievement test to measure some of the cognitive aspects of Production of Graphics and Instructional Transparencies course, a product evaluation rubric and a questionnaire to measure attitudes towards explicit and implicit corrective feedback in e-learning environment. The results showed that all the students reached the mastery degree (95%) in achievement test. While only the second group students who have received implicit corrective feedback, reached the mastery degree (90%) in the final product development skills. The students' attitudes towards corrective feedback in e-learning environment were high, and significantly different in favor of implicit corrective feedback.