Abstract
This article traces the steps taken to design and evaluate an innovative assessment method which does not use a 1-10 grading scale. The research was conducted in a lower secondary school in Rimini over a two-year period. First, the main components of assessment are outlined, followed by a description of some assessment tools used during the first year of research, aimed at enhancing the formative function of assessment. It is then explained how data that was collected during the first year led to some modifications of the strategies adopted in the second year. A quantitative analysis is then carried out on the basis of two questionnaires completed by the students, one at the beginning and one at the end of the school year. Finally, conclusions are drawn about student and teacher perception, in order to inform a reflection for the coming years.
Highlights
Abstract / This article traces the steps taken to design and evaluate an innovative assessment method which does not use a 1-10 grading scale
Da queste quattro medie ottenute si procede effettuando una nuova media pesata, tenendo conto delle percentuali dichiarate nella griglia di valutazione (70% obiettivi di apprendimento e 10% per i restanti criteri, cioè comunicazione, partecipazione e relazione); si va poi a confrontare il valore ottenuto con degli intervalli numerici decisi a priori; a ogni intervallo viene associato il voto numerico corrispondente in decimi
La scelta e la condivisione con gli studenti dei criteri di valutazione compiuta a inizio anno aiutano il docente a rimanere coerente con le scelte valutative stabilite durante il percorso scolastico e portano maggiore serenità: i dubbi nella decisione del voto da mettere a fine anno sono estremamente ridimensionati, perché la quantità di dati raccolti e la chiarezza nella modalità valutativa hanno fatto sì che non fosse necessario un ulteriore intervento sul voto finale né tantomeno una riflessione su come premiare l’impegno di qualche studente: tutto ciò era ben descritto dai criteri adottati e dalle informazioni raccolte durante l’anno
Summary
Valutare senza voto numerico: strumenti e riflessioni di una sperimentazione di matematica alle scuole secondarie di primo grado. Sono scritti dal docente allo scopo di accompagnare il giudizio in positivo evidenziando alcune difficoltà di tipo disciplinare e focalizzando l’attenzione sugli aspetti su cui poter migliorare; l’intento è di favorire un processo di riorganizzazione della propria conoscenza, individuabile ad esempio attraverso maggiori livelli di partecipazione e attenzione nei confronti della correzione della prova proposta alla lavagna dall’insegnante; questo strumento favorisce inoltre la possibilità di concentrarsi sugli errori commessi e sugli aspetti da migliorare; la redazione dei consigli, poi, è strumento di approfondimento dettagliato anche per l’insegnante, che può ad esempio riassumere in una tabella statistica facilmente consultabile quegli argomenti che hanno creato maggiori difficoltà durante la prova (alcuni esempi di consigli possono essere letti in Allegato 1). Maggiore comprensione degli obiettivi 54% Inutilità del nuovo metodo valutativo 5%
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Schedule a callMore From: Didattica della matematica. Dalla ricerca alle pratiche d’aula
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