Abstract
Linguistic competence stands as a relevant item concerning English language teaching preparation. As another strand for learning/practice that might have an impact over such competence, songs might be used as a pedagogical input. Thus, this paper aims at demonstrating a sorting system for English lyrics designed to pre-service English language teachers. Our specific goals rely on assessing the lexical profile of the lyrics and also the presence/absence of 20 grammatical structures. The theoretical framework is based on Lexicology and Corpus Linguistics. Regarding methodology, a corpus was compiled with 3,000 songs, the most played between 1980 and 2010. The lyrics were processed by three kinds of software, namely Vocabprofile, CLAWS, and WordSmith Tools. Six lyrics were selected to illustrate our proposal. The findings concerning lexical profile and grammatical structures show that numerical information might serve as a parameter for the teacher to evaluate a song as suitable for the class. Keywords: lyrics, lexical profile, grammatical structure.
Highlights
Ao praticar a léxico-gramática por meio de canções originalmente escritas e cantadas em inglês, pode-se aumentar o contato do futuro professor com a língua estrangeira
Índice 1,542 1,474 1,620 1,332 2,074 2,256 cais presentes na letra aumenta a quantidade de regras a serem ativadas no repertório mental
Letras de música em língua inglesa: um córpus a ser explorado
Summary
A utilização de letras de música como auxílio à aula de língua estrangeira, mais especificamente de língua inglesa, não constitui um tema inédito. Nenhum desses trabalhos aborda a interface entre as palavras mais frequentes e sua combinação com determinadas estruturas gramaticais para a aplicação em sala de aula. A ausência de letras de músicas em materiais didáticos pode ser explicada pelo seu alto custo, que contribuiria para aumentar ainda mais o valor dos materiais, conforme aponta McCarthy (1998). 240) afirma que a música pode ser “um momento de aprendizagem que ocorre com diversão e descontração e, provavelmente, de forma mais efetiva e significativa, [uma] vez que os aprendizes podem continuar a ouvir a música fora do ambiente pedagógico” Da mesma forma, Bértoli-Dutra (2010, p. 240) afirma que a música pode ser “um momento de aprendizagem que ocorre com diversão e descontração e, provavelmente, de forma mais efetiva e significativa, [uma] vez que os aprendizes podem continuar a ouvir a música fora do ambiente pedagógico”
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